差異化教學

壹、差異化教學的意涵

差異化教學（differentiated instruction）的當代重要推手Tomlinson是美國維吉 尼亞大學教授。Tomlinson(1999)提出教師設計課程應該針對不同的學生程度、學 習需求、學習方式與學習興趣，提供多元的教學內容、教學方法及評量模式。在臺 灣，《十二年國民基本教育課程綱要總綱》即強調能使學生適性揚才，採用多元教 學模式與提供符合學生需求的學習教材以提升學生學習。

Tomlinson(2001)的差異化教學是延續特殊教育個別化教學的精神，倡導一般 教室中亦可實行差異化教學，基本理念是基於「相同一個尺寸不適合所有人」（one size doesn’t fit all）。教師現在於教室越來越難忽視學生程度差異，不論是文化、

性別、家境、學習經驗、個人興趣、家長支持及學業成就都可以看出學生之間有不 同的差異。研究者在國中普通班教學現場，觀察到學生英語程度存在雙峰現象，

想不到這兩年開始在體育班授課亦發現有相同的現象！面對體育班學生英語程度 的差異，研究者希望透過適性教育，激發學生學習英語的自信，而非傳統講授方 式，僅讓全班學生學習到一模一樣的課程內容。

華國棟（2001）提出，差異化教學是為了滿足不同學生在學習目標、學習內 容、學習速度、學習方法的個別需要，促進學生在原有基礎上得到充分發展的教 學。甄曉蘭（2013b）指出，差異化教學是回應學生學習需求，採取適切的學習任 務、彈性的分組方式和持續的評量與調整教學進度，實施教學工作。 此外，

Tomlinson(2014)也強調，差異化教學的教室，能讓學生以不同的方法、不同的速 度，帶著不同的能力及興趣到課堂中學習。運用差異化教學勝過齊一化的教學方 式，更適合教室的學生。

林佩璇等人（2018）則提出，差異化教學是基於教學標準與學生背景，經過系 統性的規劃，以回應學生學習需求，更進一步使學生逹成教學目標的歷程。吳清

24

山（2012b）強調差異化教學是教師依據學生的差異及需求，彈性調整教學內容、

進度與評量，以引導學生適性發展。

綜合以上，差異化教學是希望讓每位學生得到學習上的協助，教師能充分認 識學生，以學生個別差異為出發點，瞭解學生學習需求，訂定合適的教學目標。此 外，教師應接納每個學生不同的程度和需求，選擇適當教學策略、設計多元內容 及教學活動，以滿足不同學生的學習型態，讓學生達到最佳的學習機會。

貳、差異化教學的基礎 一、核心概念

《十二年國民基本教育課程綱要總綱》明確揭示：「成就每一個孩子—適性 揚才、終身學習」為願景。差異化教學目的就是要激發學生學習的主動性與積極 性，讓每個學生在原有基礎上得到最大的發展，促進自我學習(華國棟，2001)。

吳清山（2012a）指出差異化教學是建立在三個理論基礎上：1.腦力研究(Brain-based Research)：透過腦力研究可以幫助教師知道會影響學生學習的因素；2.學習 風格與多元智慧(learning styles and multiple intelligences)：瞭解學生多元智慧，可 以幫助教師採取適切的教學；3.真實性評量(authentic assessment)：教學策略必須配 合學生需求，評量必須是多元、彈性和適切，且能評估學生持續的表現。差異化教 學的哲學觀點結合了Dewey、Piaget以及Vygotsky學者的思維，以建構主義、大腦 發展、學習風格的一種教學模式，差異化教學的成功與否與教師的教學專業知能 有關鍵影響 (張宇樑，2015)。教師要瞭解學生學習英語上的興趣與問題，將學習 風格、多元智慧及真實性評量緊密結合，以提升學生英語學習動機及學習成就。

Tomlinson(2014)指出，在差異化教室裡是以學生為中心，教師能根據學生的 學習準備度、興趣、與學習歷程來調整課程，呼應重要知識、理解與技能，且實施 差異化教學的層面包含內容、過程、成果與環境等不同面向。針對差異化教學策 略，其概念如圖2-1所示。

25

26

本研究以國中七年級體育班學生為研究對象，學生來自不同縣市，背景殊異性 顯著，英語能力亦有明顯的雙峰現象。研究者在教學現場只運用傳統講授法教學，

上課無法吸引學生興趣，有學生覺得教學內容太簡單；有學生完全跟不上進度。因 此，研究者根據學生的學習準備度、學習歷程與興趣調整課程，運用分組教學、多 元活動等差異化教學策略，期望能提升體育班學生對英語課程的學習動機與學習 成就。

二、教師根據學生特質設計差異化教學

差異化教學是教師根據學生準備度、興趣、學習風格規劃學生的學習活動，讓 學生得到學習效果(Tomlinson,2001)。根據上述三面向來探討差異化教學的策略:

(一) 依照學習者準備度

學習者準備度是指教學前學生已具備的知識與技能。教師在實施差異化教學 前，如果可以精確掌握學生準備度，就能夠給予學生提升知識的機會。以英語教學 為例，學生看到英語課本文章，如果沒有基本字詞為基礎，根本無法進行英語閱讀。

依照學生準備度的差異化教學方法，Tomlinson(2001)表示所有學生均需要有 相關性、有效果、可轉換、真實性與有意義的課程。教師在設計教學內容時應讓學 生稍微具有挑戰性，使學生在知識、洞察力、思考、基本技能、成果與簡報能力上 可以離開自己學習的舒適圏。有計畫地鼓勵學生在學習時能向上提升，發展稍具挑 戰性的任務，使學生可以提升自己的能力。

(二) 依照學習者興趣

余民寧與韓佩華（2009）提及學習興趣是一種無形的潛在特質，乃是對事物喜 愛與好奇的傾向，並且有助於學習動機，進而提升成就表現。相關研究亦指出學習 興趣與學習動機密不可分（黃于真，2014）。因此，瞭解學生的興趣領域是教師教 學的重要部分，在差異化教學中，學生可以依照不同的興趣設計不同的教學活動

（Tomlinson,2001）。

(三) 依照學習風格

學習風格是指學習者喜好的學習方式。Gardner(1983)提出多元智能論，主張 人類智慧包括語文、音樂智能、肢體—動覺智能、邏輯—數學智能、空間智能、人 際智能以及內省智能等七大智能，之後在 1999 年再增加了自然觀察者智慧形成八 種智慧(Gardner, 1999)。此外，Tomlinson(2001)強調多元智能是學生運用不同的 大腦區塊學習，身為教師必須尊重學生不同的學習途徑，以達到最好的學習成就。

27

以研究者任教的體育班學生為例，有人背單字喜歡邊寫邊背；有人不喜歡動筆卻可 以藉由默背的方式達到成效，教師如能運用多元任務，鼓勵學生依照學習風格學習，

相信可以提高體育班學生背單字意願。

三、差異化教學符應十二年國民基本教育內涵

隨著全球化的浪潮，學生背景殊異性更形顯著，因此學習落差已成為教師在 教學現場所面臨的難題之一。教師只用傳統的教學方式授課而未察覺學生個別需 求，已經很難在教室進行有效的教學。因應學生背景多元性，重視差異化的教學 成了改革的重心之一（林佩璇，2017）。差異化教學強調以學生為中心，依據個別 差異，從課程內容、教學過程與學習成果去設計適合學生的課程，正好提供教師 一個關鍵的方法去照顧教室裡不同程度的學生(Tomlinson & Jay, 2006)。《十二年 國民基本教育課程綱要總綱》揭示，為使學生適性揚才，教師應依據學生多方面 的差異，規劃適性分組、採用多元教學模式及提供符合不同需求的學習材料與評 量方式。差異化教學的教學理念正好與十二年國民基本教育強調的「適性揚才」

理念相通。

林佩璇（2017）提到差異化教學與傳統教學相異之處是以教師為中心轉變為以 學生為中心，基本目標乃是教師為擴展所有學生最大的學習潛在發展，結合學生需 要主動設計學習經驗，這樣的觀點與《十二年國民基本教育課程綱要總綱》強調以 學生為中心、自主行動內涵相符。

國中英語教學應針對學生的程度實施適性教學，規劃彈性分組、採用多元教 學模式以及提供符合不同需求的學習材料與評量，許多學者以差異化教學策略因 應十二年國民基本教育變革（葉錫南，2013；甄曉蘭，2013a；龔心怡，2016）。

參、差異化英語教學的實施原則 一、分組教學

差異化教學的中心思想是教師依據學生的個別需要，設計出適合學生能力的 課程。在英語課程設計時，運用英語核心素養為學習內容，進行適性教學(李壹明，

2009)。Tomlinson(2014)強調要照顧學生不同學習需求，最有效的方式就是使用分 組教學。分組教學可以澄清學生疑問、再次講解觀念並延伸教學內容，大幅減少大 班教學學生人數眾多問題，分組教學的模式依據學習需求採彈性分組模式，分組是 流動，它隨著學習內容與教學策略加以調整（葉錫南，2013）。在傳統上學生分組 方式教師會將學生區分為同質分組、異質分組與興趣分組，劉世雄（2018）則提出

28

差異化教學的「同質性分組協同學習」模式，強調學習過程中每位成員是平等的，

每人有「各自任務，無分工」，彼此之間互惠、互相影響，目的在促進小組中每位 成員的學習成長。

二、以學生為中心

差異化教學以學生為中心的學習方式，提供深淺有別的彈性課程，允許學生選 擇教學內容中感到興趣的部分學習，亦可讓有相同興趣的學生一同討論，針對學習 高分群者，允許學生有更多時間自主學習或挑戰更難的任務(Blaz,2006)。

根據研究發現差異化教學的學習環境有利於提升學生學習效能與學習動機

根據研究發現差異化教學的學習環境有利於提升學生學習效能與學習動機