差異化教學的相關研究

壹、相關研究

臺灣近年來越來越多學者研究差異化教學議題，特別隨著十二年國民基本教 育的推行重視程度與日俱增（吳清山，2012a；李真文、羅寶鳯，2013；葉錫南，

2013；甄曉蘭，2013a）。經由臺灣博碩士論文知識加值系統找尋差異化教學相關 研究，並透過差異化教學和國中關鍵字進行查詢，研究對象為國中生之相關研究有 27篇，其中研究主題為英語有12篇，惟迄今尚未有關體育班英語相關研究，有待進 一步探討。茲整理以上12篇國中英語差異化教學研究文獻如表2-4所示。

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林怡綸(2019) 國中八年級 準實驗研究法

1.實施差異化教學後，實驗組的英語學習 態度顯著優於控制組。

2.實施差異化教學後，實驗組的英語學習 成就顯著優於控制組。

3.實施差異化教學後，實驗組學生對於差 異化教學多持正面的態度。

4.實施差異化教學中有助教師專業成長。

貳、歸納說明

綜合國內差異化教學相關學位論文研究，分別就研究主題、研究對象、研究方 法與研究結果分述如下。

一、研究主題

根據研究主題分析，李美璇（2015）、莫敦儀（2017）、吳詠翎（2017）、黃 雅珮（2018）與林怡綸（2019）共五位研究者聚焦在英語學習態度、效能與成就之 影響。探討文法學習研究分析有李宜倫（2015）、謝碧娟（2016）。英語口語方面 有鄒純菁（2016）；英語聽力及閱讀能力之研究有潘莉欣（2017）。針對合作學習 與桌上遊戲分別是陳珈誼（2016）。國中生英語科補救教學方面有謝琇瑛（2018）

之研究；探討差異化教學融入英語課程有何宜璇（2017）。透過上述分析，差異化 教學已廣泛實施在不同的英語課程中。

二、研究對象

針對國中九年級學生為研究對象分別有李美璇（2015）、李宜倫（2015）；國 中八年級為對象有陳珈誼（2016）、莫敦儀（2017）、吳詠翎（2017）、黃雅珮（2018）

以及林怡綸（2019）；另外謝碧娟（2016）、鄒純菁（2016）、潘莉欣（2017）、

何宜璇（2017）與謝琇瑛（2018）是以國中七年級為研究對象，因此，差異化教學 應用在國中生七年級是可行的。

三、研究方法

根據上述相關文獻，採用準實驗研究法、行動研究法與個案研究法三類進行研 究。李美璇(2015)、李宜倫(2015)、陳珈誼(2016)、莫敦儀(2017)、吳詠翎(2017) 與林怡綸(2019)採用準實驗研究法，將學生分為實驗組與控制組，實驗組學生採用 差異化教學進行英語教學；控制組學生採用傳統講述方式英語教學。資料蒐集包括

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了前測、後測、學習量表或考試成績進行統計分析，探討接受差異化教學策略英語 教學與傳統講述方式英語教學後，比較學生學習成就的影響程度。

另外，謝碧娟(2016)、鄒純菁(2016)、潘莉欣(2017)、何宜璇(2017)與謝琇瑛 (2018)採用行動研究法，所有學生均有實施前測及後測，其中鄒純菁是以「英語口 語朗讀流暢度」當成測驗，何宜璇以英語學習成就測驗評估學生起點行為。謝琇瑛 的研究針對學習扶助學生，以學生學習單、學習扶助教學方案中科技化評量以及英 語科定期評量成績等檢視學生的英語學習表現，並以「英語學習動機量表」進行學 生學習動機之前測與後測分析學生改變情形。

黃雅珮(2018)採用個案研究法，透過錄影、教學資料、學生晤談、觀察紀錄與 日誌、教師省思等資料分析，達到研究目的之分析。

四、研究結果

上述 12 篇相關研究論文均對國中英語科實施差異化教學抱持肯定的看法，其 中包含在學習成就有顯著進步(李宜倫，2015；李美璇，2015；林怡綸，2019；陳 珈誼，2016；吳詠翎，2017；莫敦儀，2017；黃雅珮，2018)、提升學生學習動機 (陳珈誼，2016；謝碧娟，2016；何宜璇，2017；潘莉欣，2017)。黃雅珮(2018)則 更進一步研究發現差異化教師亦可帶給教師英語專業知能與教學設計成長。

綜上所述，差異化教學普遍對學習動機與學習成就的提升有正面的看法，透過 教師不同的學習策略、學習評量、教學活動與學習環境的安排，能使學生在英語學 習上得到顯著的進步，亦可帶給教師英語知能成長。因此，研究者希望運用差異化 教學方式提升體育班英語學習的學習動機，進而提升學生英語學習成就，亦可以使 研究者教師專業知能更成長。

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