課程方案設計

壹、教材內容

本研究採用國民中學七年級佳音（2020）翰林版一下英語課本，該書係根據《十 二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校語文領域―英語文》

編寫而成，以總綱三面九項核心素養的脈絡為依據。本研究教學單元包含“Unit 1：

How Often Do you Go to the Library?”與 “Unit 2： What Sports Does He Play?”兩個 單元。教材提供難易不同的素材，符合差異化教學以學生為中心的設計理念，故適 合研究者進行差異化教學研究，滿足不同程度學生需求。

實驗教材每個單元均包含：Warm-up（暖身）、Dialogue（對話）、Theme Words

（主題字彙）、Grammar Focus（文法焦點）、Reading（閱讀）、Sounds and Letters

（發音）、Exercise Listening Reading （聽力與閱讀練習）、Extension（延伸）共 八個教學內容。惟本研究有關 Extension（延伸）部分，因考量體育班學生程度與 教學時數，故未納入研究中。相關差異化教學英語課程教學內容如表 1-2 所示。

12

表 1-2

實施差異化教學英語課程教學內容 Unit

Title

Unit 1 Unit 2

How Often Do you Go to the Library? What Sports Does He Play?

Say it.說說看， Match.

Warm-up 你最常從事下面哪項日常活動? 依據運動員的身材特色或裝備，

填入該運動員可能從事的運動 項目代號。

Zac and Yuki are talking about their Jamie and Zac are talking about Shin, Dialogue daily routines. the new student in Class 701.

Theme Daily Routine 日常作息 Appearance 外表 Words

Grammar Focus

I study English every day. I have big hands.

I don’t study English every day. He has big hands.

Do they watch TV before dinner? Rex can fly a kite and paint.

What do you do every Friday? You don't have big hands.

How often do they watch TV? She doesn't have big hands.

They watch TV three times a week. Does he play sports on weekends?

Yes, he does.

No, he doesn’t.

Reading Dr. Jekyll and Mr. Hyde Two NBA players Sounds and

Letters 【n】、【r】、【f】 【s】、【g】

Exericse Listening 聽力練習 Listening 聽力練習 Reading 閱讀練習 Reading 閱讀練習

13

貳、彈性分組

本研究對象七年級體育班學生，進入國中已完成第一學期英語課程。研究者統 計學生第一學期三次段考平均分數，結果顯示成績最好學生段考平均分數為 78 分，

最低學生平均分數則僅有 24.7 分，兩者成績差距達到 53.3 分，可見體育班英語 雙峰現象嚴重。

面對體育班學生英語程度的差異，研究者想要幫助學生提升學習興趣以及運 用有效方法協助不同程度學生連結英語關鍵知識。Tomlinson(2014)認為小組教學 是處理學生不同學習需求最有效的策略。研究班級共有 12 位男學生，其中 4 位學 生英語程度佳，上課可以跟上教學進度；另外八位學生屬中低分群，上課幾乎不會 主動發言，部分學生甚至英語科平時測驗或段考經常隨意猜答案，學習動機欠佳。

莊惠如、王菀詩、吳怡慧（2014）研究發現 84%學生認為以分組方式學習英語比傳 統的教學方式學得更好。基於上述，研究者透過分組教學，期望以異質分組、同質 分組與興趣分組彈性分組方式，促使學生可以在英語課堂中藉由協同學習方式，引 導每位學生都能成為小組中有貢獻成員，沒有學生是教室內的局外人，同時透過分 組教學營造支持性的學習環境，幫助學生提升學習動機與學習成就。

一、異質分組

學生座位採異質分組會區分為 A、B、C 三組，每組皆有低分群、中分群、高分 群學生，並由高分群學生擔任各組組長。異質分組目的在藉由高分群帶領其他組員 完成課堂中指派之任務。在兩次循環歷程中 dialogue（對話）部分均運用異質分組 策略學習。異質分組學習組別如表 1-3 所示。

表 1-3

異質分組學習組別

A 組 S02、S11、S07、S10 B 組 S05、S09、S04、S08 C 組 S01、S06、S12、S03

二、同質分組

研究者在教學歷程兩個單元的主題字彙與閱讀部分採用同質分組教學。學生 依據準備度不同，區分為低分群、中分群以及高分群。為避免學生感受到同質分組 標籤化，小組名稱是在課堂上公開經過小組成員自行討論決定，低分群命名為籃球

14

隊、中分群為足球隊、高分群為排球隊。各小組會拿到階梯式任務學習單，讓小組 成員可以共同討論與學習，研究者則穿梭在不同組別之間協助學生。相關同質分組 的小組名稱與成員，如表 1-4 所示。

表 1-4

同質分組學習組別

籃球隊(低分群) S03、S08、S10、S12 足球隊(中分群) S04、S07、S09、S11 排球隊(高分群) S01、S02、S05、S06

三、興趣分組

經過教學歷程第一次循環後，研究者發現部分中低分群學生進行活動時能夠 積極參與課程活動，甚至主動要求擔任小組長職務。「老師，我都沒當過組長，為 什麼我不能當組長？｣(觀-20200312-S10)，研究者為了回應學生的需求，故在第二 次循環教學中，加入興趣分組讓學生能夠自願當組長、自行尋找組員，以誘發學 生英語學習動機與學習成就。

參、課程實施階段

行動研究共有兩次循環，每次循環時間為三週，研究時間共計六週。首先，本 學期第一堂上課先對受測學生進行前測，之後針對單元一與單元二內容實施實驗 教學，每個單元包括暖身、對話、主題字彙、文法焦點、閱讀、發音以及聽力閱讀 練習共七個部分。教學時間從 2020 年 2 月 27 日至 4 月 6 日，最後在 4 月 8 日進 行後測。教學歷程實施階段如表 1-5 所示。

15

表 1-5

教學歷程實施階段

循環 時間 單元 內容 堂數 2020 年 2 月 26 日 前測 1 循環 1 2020 年 2 月 27 日 Unit 1 暖身、對話、主題字彙、 8 至 3 月 16 日 文法焦點、閱讀、發音、

聽力與閱讀練習 循環 2 2020 年 3 月 18 日 Unit 2 暖身、對話、主題字彙、 8

至 4 月 06 日 文法焦點、閱讀、發音、

聽力與閱讀練習

2020 年 4 月 8 日 後測 1

肆、教學流程

研究者設計每堂課的差異化教學流程區分為三部分，分別為教學前：教師安排 學習內容、決定彈性分組與設計學習單；教學中：教師全班教學以建立學生核心概 念、分組學習與成果展示；教學後:作業指派與填寫課後回饋單。

林佩璇、李俊湖與詹惠雪（2018）表示差異化課程設計要顧及內容標準與學生 需求，「內容」是學生應該瞭解及表現的能力；「標準」是描述生活技能，如問題 解決能力。因此研究者備課首先掌握每個單元的教學目標構思適合學生的教學與 分組方式，最後設計適合學生程度學習單，並且結合單元技能與學生需求。每堂課 開始前5分鐘，研究者會進行前一堂課的複習，再把課本內容做重要概念講述，之 後安排分組學習活動，研究者在學生小組活動時會巡迴在各組之間協助學生，下課 前要求各組成果展示或分享學習單成果。課程結束後，研究者會指定作業或請學生 填寫教學回饋單以檢視學生對差異化教學之意見，作為下一堂課程之修正參考。實 施差異化教學歷程如圖1-3所示。

16

圖 1-3. 實施差異化教學歷程