國中體育班實施差異化教學英語課程之行動研究
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(2) 謝辭 在師大兩年進修的時光，懷著感恩的心即將完成這一段學業！ 實務報告能順利完成，首先要感謝指導教授郝永崴老師，在撰寫的過程給予我 很多的建議與幫助，指引我研究方向、經常給我正面鼓勵，成為我研究寫作時前進 的動力。也感謝口試委員張芳全教授和許殷宏教授，撥冗細心審閱我的實務報告， 提供寶貴的的建議和修正方向，提升實務報告整體的品質。 同時也要謝謝研究所一起奮鬥的同學思閔、雅欣以及卉羚，最後一年修課期間， 彼此加油、互相砥礪，很高興我們四人同一天通過口試，可以順利畢業！另外，也 要謝謝如芳助教在行政上的叮嚀與支持，讓我能如期完成實務報告。 感謝教務處的每一位同事在我這兩年求學過程中的包容與協助，這份情誼讓 我銘記在心。英語科淯軒教師，在教學上的協助與體諒，讓我可以兼顧工作與課 業，同時經常來辦公室督促我的寫作進度，有你真好！ 特別要感謝我的好友―陳永富教授，當我在研究所期間遇到疑惑時願意傾聽 我的問題，適時幫我加油打氣，更抽空指導我統計方法並給予寶貴建議，讓我的量 化資料更臻完備。 最後要感謝我的家人，媽媽、姊姊、弟弟，每次需要你們的時候，隨時都願意 伸出最溫暖的手幫助我，讓我可以無後顧之憂的完成碩士學位。我的太太總是默默 支持我，陪伴我度過每一天，聽我分享生活中的喜怒哀樂；漫長寫作過程照顧好恩 恩、謙謙兩個小孩，是支持我的最大力量。謹將這份實務報告獻給我最親愛的家人。. 余維祥 謹誌 2020 年 7 月. i.
(3) 摘要 本研究旨在探討國中體育班實施差異化教學英語課程對學生學習動機與學習 成就的關係，以及教師在體育班英語課程差異化教學的教學策略。研究採用行動研 究法，以解決英語課堂上學生程度雙峰現象問題。研究對象為臺北市某國中七年級 12位體育班學生，進行六週16堂課的教學實驗。研究者透過個別訪談以及學生意見 反應回饋以瞭解學生對於差異化教學方案的接受程度，並蒐集相關資料進行量化 分析，以探討體育班學生英語學習動機與學習成就之差異。最後設計教師在體育班 英語課程適合的英語科差異化教學之教學策略。研究結論顯示，整體七年級體育班 英語學習成就有顯著提升、學生對差異化教學抱持正向看法與教學策略有助於體 育班學生學習。根據上述研究結果，研究者提出教學與研究建議，提供給英語教師 與其他研究者未來在體育班教學與研究之參考。. 關鍵詞：差異化教學、學習動機、學習成效、體育班. ii.
(4) Abstract This paper mainly discusses the impact of differentiated instruction on motivation and effect of learning English from sport talent class in junior high school, as well as instructional strategies on implementing differentiated instruction in sport talent class. The study adopted action research to solve the problem of bimodal distribution in English. There were 12 students from a Taipei municipal junior high school in the study. The experimental teaching period was 6 weeks, covering 16 classes. The researcher investigated acceptability in the classroom through individual interviews and feedback questionnaires. In addition, the researcher collected related data to proceed with quantitative analysis to investigate the difference on motivation and learning achievement in the sport talent class. Finally, the instructional strategies were examined whether the strategies were suitable for students in the sport talent class. The findings of the study showed that there was a significant difference in the population based on English learning achievement on 7th grade in the sport talent class of a junior high school. Students showed positive attitudes on differentiated instruction. The instructional strategies were conducive for sport talent class in the junior high school. According to the conclusions, the researcher made several pedagogical and research recommendations to English teachers and future research participants.. Keywords: differentiated instruction, learning motivation, learning achievement, sport talent class. iii.
(5) 目次 第一章 緒論 ................................................................................................................ 1 第一節 研究動機與背景 ......................................................................................... 1 第二節 研究目的與問題 ......................................................................................... 3 第三節 名詞解釋 ..................................................................................................... 4 第四節 研究方法與步驟 ......................................................................................... 5 第五節 課程方案設計 ........................................................................................... 11 第六節 資料蒐集、管理與分析 ............................................................................ 16 第七節 研究限制 ................................................................................................... 22 第二章 文獻探討 ...................................................................................................... 23 第一節 差異化教學 ............................................................................................... 23 第二節 學習動機與學習成就 ................................................................................ 29 第三節 國中體育班現況 ....................................................................................... 31 第四節 差異化教學的相關研究 ............................................................................ 35 第三章 研究結果與討論 ........................................................................................... 41 第一節 差異化教學的行動實踐 ............................................................................ 41 第二節 差異化教學與學生英語學習動機之關係 ................................................. 77 第三節 差異化教學與學生英語學習成就之關係 ................................................. 82 第四節 教師教學策略的省思 ................................................................................ 88 第五節 綜合討論 ................................................................................................... 94 第四章 結論與建議................................................................................................... 97 第一節 結論........................................................................................................... 97 第二節 建議........................................................................................................... 99 參考文獻 .................................................................................................................. 100 壹、中文部分 ....................................................................................................... 100 貳、英文部分 ....................................................................................................... 105 附錄.......................................................................................................................... 107 附錄一 國中生英語學習動機量表 ...................................................................... 107 附錄二 課堂回饋單 ............................................................................................. 110 iv.
(6) 附錄三 家長同意書 ............................................................................................. 111 附錄四 學生訪談大綱 ......................................................................................... 112 附錄五 差異化教學教案 ..................................................................................... 113. v.
(7) 表次 表 1-1. 學生個別情況分析 .................................................................................. 10. 表 1-2. 實施差異化教學英語課程教學內容 ....................................................... 12. 表 1-3. 異質分組學習組別 .................................................................................. 13. 表 1-4. 同質分組學習組別 .................................................................................. 14. 表 1-5. 教學歷程實施階段 .................................................................................. 15. 表 1-6. 預試難易度與鑑別度分析 ...................................................................... 19. 表 1-7. 資料類別編號舉例 .................................................................................. 21. 表 2-1. 國民小學及國民中學課程規劃 ............................................................... 32. 表 2-2. 105-107學年度各級學校體育班校數與人數統計................................... 33. 表 2-3. 升高中體育班管道 .................................................................................. 34. 表 2-4. 臺灣國中英語差異化教學之相關研究彙整............................................ 36. 表 3-1. 單元一焦點文法 ...................................................................................... 45. 表 3-2. 焦點文法同質分組階梯式任務 ............................................................... 45. 表 3-3. 主題字彙教學階梯式任務 ...................................................................... 60. 表 3-4. 分站學習教學內容 .................................................................................. 63. 表 3-5. 同質分組閱讀學習階梯式任務 ............................................................... 71. 表 3-6. 學習動機量表前測與後測描述統計量 ................................................... 78. 表 3-7. 學習動機量表前、後測Wilcoxon符號等級檢定 .................................... 78. 表 3-8. 整體學生Wilcoxon 符號等級檢定摘要 ................................................. 79. 表 3-9. 低分組 Wilcoxon 符號等級檢定摘要 ................................................... 80. 表 3-10 中分群 Wilcoxon 符號等級檢定摘要 ................................................... 80 表 3-11 高分組 Wilcoxon 符號等級檢定摘要 ................................................... 81 表 3-12 學習成就測驗前測與後測描述統計量 ................................................... 82 表 3-13 學習成就測驗前、後測Wilcoxon符號等級檢定 .................................... 83 表 3-14 不同程度學生的學習成就前測與後測Wilcoxon符號等級檢定摘要 ..... 86. vi.
(8) 圖次 圖 1-1. 行動研究動態循環歷程 ...................................... 5. 圖 1-2. 研究流程架構 .............................................. 8. 圖 1-3. 實施差異化教學歷程 ....................................... 16. 圖 2-1. 差異化教學概念 ........................................... 25. 圖 3-1. Unit 1 暖身活動 .......................................... 42. 圖 3-2. 頻率副詞倒三角 ........................................... 48. 圖 3-3. 學生上臺成果報告 ......................................... 48. 圖 3-4. 學生閱讀圖像畫 ........................................... 49. 圖 3-5. 閱讀分層籃球隊(低分群)學習單 ............................. 49. 圖 3-6. 學生Think and write學習單 ................................ 50. 圖 3-7. Unit 2 暖身活動 .......................................... 56. 圖 3-8. 小組討論:運動員的外表 .................................... 57. 圖 3-9. 英語對話小組討論 ......................................... 58. 圖 3-10 小組心智圖 ............................................... 58 圖 3-11 小組心智圖活動 ........................................... 59 圖 3-12 籃球隊(低分群) 主題字彙學習單 ............................ 61 圖 3-13 足球隊(左)與排球隊(右)主題字彙學習單 ..................... 61 圖 3-14 小組拼圖任務 ............................................. 64 圖 3-15 「猜猜他/她是誰」分站學習單 .............................. 65 圖 3-16 「加油添醋」分站學習單 ................................... 66 圖 3-17 「加油添醋」小組討論 ..................................... 66 圖 3-18 「第三人稱小達人」學習單 ................................. 67 圖 3-19. Kahoot題目 .............................................. 67. 圖 3-20. Quizizz題目 ............................................. 68. 圖 3-21. 分站學習Kahoot任務 ...................................... 68. 圖 3-22 「閱讀高手」分站英語繪本 ................................. 69 圖 3-23. 閱讀練習補充講義 ........................................ 76 vii.
(9) 圖 3-24 學生在導師桌小組討論 ..................................... 86 圖 3-25 差異化教學策略 ........................................... 91 圖 3-26 學生席地進行「對話字卡」配對 ............................. 94. viii.
(10) 第一章 緒論 本研究探討差異化教學與國中體育班英語課程關係之行動研究。本章共分七 節：第一節說明研究背景與動機；第二節探討研究目的與問題；第三節描述名詞 解釋；第四節說明研究方法與步驟；第五節說明課程方案設計；第六節說明研究 的蒐集、管理與分析；第七節說明研究限制。. 第一節 研究動機與背景 壹、研究動機 研究者任教的國中位於臺北市，七年級到九年級各有一個體育班，全校共有三 個體育班級。學校的學區是臺北市公立國民中學「大學區學校」，換句話說體育班 學生只要設籍於臺北市之國小六年級畢業生，在通過體育專長的術科測驗後，得申 請進入體育班就讀。 108學年度是研究者第二年教授體育班英語課程。看著這群學生，為了在體育 競賽中奪牌，每天早晨開始體能訓練，下午繼續專長訓練，他們沒有寒假與暑假， 例假日經常還要留校集訓。當這群體育班學生在發展體育技能時，卻往往忽略了英 語學習。以研究者目前任教的七年級體育班學生為例，全班學生共15位，除了3位 學生英語課要到輔導室接受特教抽離課程外，其他12位學生依教育部「國民小學及 國民中學學生學習扶助科技化評量」從國小畢業轉介至國中的分析結果，12位學生 在2019年5月的英語科測驗成績：有3位學生施測成績在五十分以下，屬於「未通 過」；4位學生成績介於七十分到八十分之間；1人九十六分；1人一百分；另外有 3位學生未施測。研究者在七年級體育班的教學現場亦發現：班上有學生連國小基 本單字都拚不出來；也有少數學生英語程度佳，研究者還沒教得英語課程，他們課 本練習題已經可以自行完成。因此，研究者授課時如果依照教科書程度授課，英語 能力好的學生上課就意興闌珊，甚至上課會干擾秩序；低分群學生卻完全跟不上進 度，有些人索性就趴在桌上睡覺！ 十二年國民基本教育有關體育班的課程於《十二年國民基本教育體育班課程 實施規範》指出：. 為實踐自發、互動和共好的理念，教學實施要能轉變傳統以來偏重教師講述、 1.
(11) 學生被動聽講的單向教學模式，轉而根據核心素養、學習內容、學習表現與學 生差異性需求，選用多元且適合的教學模式與策略，以激發學生學習動機，學 習與同儕合作並成為主動的學習者。. 十二年國民教育政策推動下，研究者參與過教師教學專業能力「差異化教學」 研習。吳清山（2012a）認為，因應十二年國民基本教育之實施，改變教師教學方 法是重要的，而差異化教學可視為革新教師教學方法之一，教師要提升學生學習效 果，差異化教學亦常為有效能教師運用方法之一。《十二年國民基本教育課程綱要 國民中小學暨普通型高級中等學校語文領域-英語文》提到，因應學生起點能力不 同與需求的差異性，可以進一步簡化、減量，讓程度較低者適性學習；也可以加深、 加廣學習素材或活動，讓程度較好者深化學習。因此，研究者面對體育班教學出現 的窘況，開始逐步研讀差異化教學文獻，想藉由差異化教學的因材施教方法，提升 學生學習英語的動機與成效。 當研究者以臺灣碩博士論文知識加值系統檢索，查詢「國中體育班」論文，發 現國內相關研究共計81篇。其中針對體育班英語科研究僅有3篇（王靖傑，2017； 林宜靜，2008；劉思枋，2009）。進一步檢索「體育班差異化教學」，則迄今尚未 有相關探討體育班學科方面差異化教學論文。十二年國民基本教育的教學策略有 提到差異化教學理念，惟差異化教學的實踐在臺灣中小學課堂中並不普遍（劉世 雄，2018）。本研究藉由「教師即是研究者」的行動研究歷程，探討差異化教學對 國中體育班英語課程有何關係？本研究可作為研究者教學生涯的成長紀錄，亦可 提供英語教師未來從事國中體育班英語教學之參考。 貳、研究背景 一、2019年是臺灣雙語國家政策元年 面對全球化的趨勢，英語在跨國家、跨文化的重要性與普遍性日益增加。行政 院在2018年通過「2030雙語國家政策發展藍圖」方案，決定從2019年正式推動雙語 教育，希望藉由雙語國家政策，讓臺灣更具國際競爭力。 教育部爰遵循行政院發展藍圖，以「全面啟動教育體系的雙語活化、培養臺 灣走向世界的雙語人才」為目標，期望強化學生在生活中應用英語的能力。同時 以加速教學活化及生活化、擴增英語人力資源、善用科技普及個別化學習、促進 教育體系國際化、鬆綁法規建立彈性機制等五大策略，藉以提升學生的英語溝通 2.
(12) 能力及國際視野。期望以教育為支點，從小培養學生與世界做朋友的能力，讓學 生強化英語能力後，未來能在職場上持續運用，進而讓臺灣走向世界 (教育部， 2018) 。 二、十二年國民基本教育課程綱要新紀年 隨著全球化趨勢，臺灣學生背景殊異性更加明顯。《十二年國民基本教育課程 綱要總綱》提到：以「成就每一個孩子—適性揚才、終身學習」為願景，兼顧個別 特殊需求，透過適性教育，激發學生自信。每位學生的學習準備度不盡相同，教師 應依據學生多方面的差異，規劃適性分組、採用多元教學模式與提供符合不同需求 的學習材料與評量方式，把每位學生帶上來。 《十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校語文領域 -英語文》指出，在臺灣英語文為外國語，投入學習的時間與資源的多寡，深深影 響學習成就，也容易造成學習表現的雙峰。從2014年實施國中會考以來，國立臺灣 師範大學心理與教育測驗研究發展中心（無日期）國中會考網頁公布的各科成績等 級統計，國中生英語科成績的確存在「雙峰現象」，以2019年為例，全國國中會考 成績，有三成考生成績待加強，比率30.20%，是該年唯一超過三成的科目；另外有 二成考生成績精熟，比率22.89%，也是五科中精熟比例最高科目。因此，英語課程 規劃上，強調「以學生為中心」學習，重視適性學習，以因應學生差異化的需求， 因材施教，提升學習動機與學習自信，達到適性揚才的理想。. 第二節 研究目的與問題 基於上述研究背景與動機，本研究探討國中體育班實施差異化教學英語課程 之行動研究。研究目的列點如下。 壹、研究目的 一、探討教師在國中體育班英語科實施差異化教學之教學策略。 二、探討國中體育班英語科在實施差異化教學後，與學生學習動機的關係。 三、探討國中體育班英語科在實施差異化教學後，與學生學習成就的關係。 貳、研究問題 基於研究目的，本研究發展出來的問題如下： 3.
(13) 一、教師在國中體育班英語科實施差異化教學之教學策略為何？ 二、實施差異化教學融入國中體育班英語課程後，與學生學習動機關係為何？ 三、實施差異化教學融入國中體育班英語課程後，與學生學習成就關係為何？. 第三節 名詞解釋 壹、差異化教學 Tomlinson(2001, 2014)指出差異化教學是以學生為中心，教師在教學內容、過 程、成果、情感與環境等教學要素採取靈活分組與教學策略以滿足學生學習準備 度、學習興趣和學習風格的需求。本研究針對體育班英語課程的教學現場，將差異 化教學定義為教師尊重學生的個別差異，因應學生起點能力的不同，設計以學生為 中心的教學策略。教師提供適性的學習環境，針對學生不同的興趣與準備度，靈活 運用彈性分組的教學模式，以增進學生的學習動機與學習成就。 貳、學習動機 學習動機是指教師在授課時能吸引學生從事學習活動，該活動是符合教學目 標的內在心理歷程（張春興，2007）。本研究之學習動機係指教師在實施差異化教 學後，學生能保持對英語課程的學習興趣，以達成教師設定的學習目標。本研究使 用 的 英 語 學 習 動 機 量 表 改 編 自 Pintrich 和 De Groot(1990) 的 學 習 動 機 量 表 (Motivated Strategies for Learning Questionnaire)，受試者分數愈高，表示英語學習 動機愈高。 參、學習成就 學習成就是指體育班學生對於英語學習內容的熟悉程度及語言知識瞭解程度。 本研究以研究者自編英語學習成就測驗進行前、後測的衡量與比較，測驗分數愈高 表示受試者英語學習成就愈高。此外，研究者將以觀察記錄、個別訪談、省思札記、 課堂回饋單、學生學習單以及夥伴教師觀課紀錄表等資料，以瞭解體育班學生在實 施差異化教學後的表現。 肆、體育班 依據《高級中等以下學校體育班設立辦法》第三條規定：「國民中學及高級中 等學校體育班：供前一教育階段運動績優學生繼續升學，施以專業體育及運動教. 4.
(14) 育，輔導其適性發展，培育運動專業人才。｣本研究體育班係指臺北市教育局核定 108 學年度入學的某一國民中學七年級之體育班級。. 第四節 研究方法與步驟 本研究探討國中體育班實施差異化教學英語課程後，與學生學習動機與學習 成就的關係。本研究採用行動研究法(action research)，運用行動與研究結合模式， 根據研究者在教學上所遭遇的問題進行研究，研擬解決的方案，並透過實際行動 將方案付諸實踐，再以評鑑反省回饋修正，以解決問題（蔡清田，2000）。行動研 究法是以勒溫(Lewin)的循環模循為架構，以規劃、行動、觀察、反省、再規劃的 過程發展，如圖1-1所示。倡導教育行動研究的主要學者大都遵循螺旋循環概念， 強調教育行動研究的計畫內容並非固定不變，而是允許隨時修正、檢討，以符合 教學現場需要（陳惠邦，2003a，2003b）。 重新規劃. 規劃. 反省. 行動. 觀察 圖 1-1. 行動研究動態循環歷程 資料來源:出自吳明隆(2001：89). 壹、行動研究實施階段 甄曉蘭（2003）指出，行動研究具有瞭解教育實況、改革教育問題的功能，課 程的設計、發展與教學的實踐，都可以透過行動研究找到革新與突破的途徑，達 到結合教育理論與實踐的理想。因應十二年國民基本教育新課綱的實施，本研究 以甄曉蘭所提出之歷程為基礎，透過擬定課程與教學改革方案、執行教學行動、 評估教學成效、省思修正步驟不斷循環，藉以探究實施差異化英語課程學生的轉 5.
(15) 化，以改善國中體育班學生英語課程的學習動機與學習成就。 一、擬定課程與教學改革方案 在七年級英語教學現場，研究者發現無論是體育班或普通班，學生程度均有 英語雙峰現象。換句話說，體育班學生高分群與低分群成績亦有英語能力落差問 題。教學現場採用傳統講授法，有學生可以超越學校教學進度，自主完成教科書 練習題；卻有學生完全跟不上進度，覺得英語教科書的內容很艱深。基此，本研究 根據教學現場的現況分析，提出改善問題的方法，研擬差異化教學行動方案，以 符合不同學生的學習需求。 研究者研擬差異化教學的教學大綱、學習任務，針對英語課程設計新的教學 策略，藉由教學內容、教學過程與學習結果之差異化，協助不同學生適性學習。另 外為掌握學生英語學習準備度，研究者將以國中七年級第一學期三次段考平均成 績為始，因應學生起點能力不同，規劃彈性多元的課程。 二、執行教學行動 差異化教學不是一種固定的教學法，它重視不同方式的教與學思維，並轉化 在教學實踐中（Blaz, 2006）。因此差異化教學並非墨守成規、一成不變的，教師 應該要回應學生的學習準備度、學習興趣以及學習風格不同而調整課程。另外， 在教學現場，建立支持學生的學習環境、運用觀察、訪談方式，詳細蒐集記錄付諸 行動的情形，並運用三角檢證法(triangulation)，讓蒐集資料多元化。 三、評估教學成效 資料蒐集與分析有助於對教育現場問題之瞭解。甄曉蘭（2003）表示教師可 透過學習單、教室日誌、學生作業、教學現場錄影與訪談學生等方式，評估教學成 效。為洞察國中體育班實施差異化教學英語課程對學生的影響，研究者將運用訪 談學生、學生學習單、學生回饋單、夥伴教師觀課紀錄表、教學現場錄影等相關的 資料整理分析，以瞭解差異化教學成效。 四、省思修正 蔡清田（2007）提醒課程行動研究的研究者，在課程行動後是否導致課程改 變？學生學習是否變得更好？教師教學是否變得更有效能？如果教學實驗後尚未 解決問題，研究者則必須修正行動研究方案，以新的螺旋起點，力求課程問題的 解決。因此，研究者會依據學生的回饋，包括學生上課參與度、學生回答問題實際 6.
(16) 情況、師生互動等面向進行檢驗。此外，夥伴教師的意見、觀察記錄、課堂錄影、 省思札記都將成為本研究的省思工具。 貳、行動研究步驟 本研究希冀透過實施差異化教學解決國中體育班學生學習英語問題，研究目 的在探討差異化教學後，教師實施差異化教學之教學策略與學生學習動機的關係、 學習的成效。 本研究步驟分為四個階段：準備階段、發展階段、實施階段及資料處理階段， 研究的流程架構說明如下： 一、準備階段 此階段包含：分析教學現場現況、擬定研究主題、研究目的與問題。本學年度 學校分配國中七年級體育班由研究者擔任英語科教師。在教學現場研究者發現體 育班新生英語科程度呈現雙峰現象，故擬定差異化教學為研究主題，期望透過行動 研究解決問題。 二、發展階段 發展階段包含：蒐集差異化教學文獻，從相關文獻中釐清重要策略並找尋適合 體育班英語教學方法，以解決研究者教學遇到的困境。設計教學策略方案方面，將 符應十二年國民基本教育課綱以及《十二年國民基本教育體育班課程實施規範》。 此外，設計學習動機量表與學習成就測驗作為蒐集學生起點行為之依據。本階段目標 是完成專業實務報告緒論、研究方法以及文獻探討三部分。 三、實施階段 此階段會將準備階段與發展階段的方案轉化成行動實踐歷程。主要包含：進行 教學前測、實施差異化教學、現場資料蒐集、進行教學策略之修正、再次發展行動 方案等步驟。其中研究者會持續在現場資料蒐集相關資料以檢視學生差異化學習 是否符合教學目標，最後運用六週時間完成課程實施階段。 四、資料整理階段 此階段就現場觀察資料、省思札記、錄影檔案、學生訪談進行轉譯與資料 分析；同時將前測與後測文件進行完整的資料庫建立、分析學生學習動機與學 習成就，最後運用研究結果撰寫完整的報告。本研究流程架構如圖1-2所示。. 7.
(17) 準 備 階 段. 分析體育班英語課程現況. 擬定研究主題、研究目的與問題. 蒐集相關文獻. 發 展 階 段. 實. 研擬差異化教學. 編製學習動機量表. 行動方案. 學習成就測驗. 進行教學前測. 執行教學行動方案. 施 教學現場資料蒐集. 階. 檢視教學成效. 教學省思 段 學習動機量表、學習成就測驗後測. 資 料 整 理 階 段. 資料處理與分析. 撰寫專業實務報告. 圖 1-2. 研究流程架構 8. 教 學 策 略 修 正.
(18) 參、研究場域 一、學校背景 研究場域是研究者任教的臺北市立飛颺國中(化名)，由於學校緊鄰數所中大 型學校與明星私立中學，造成磁吸效應。加上近年來少子化影響和家長偏好選擇 大校心態，導致學區生源外流，目前全校普通班僅6班、體育班3班，全校學生人數 約180位、教職員約40位。學校的發展受限於小校資源無法跟中大型學校相比，縱 使飛颺國中近年來在各方面努力積極翻轉學校以及致力於發展特色，但學區內仍 有家長將學生戶口遷往鄰近學校就讀。 飛颺國中為了提供多元化入學管道，同時培養運動績優學生，只要國小畢業 學生設籍臺北市者，在每年六月參加體育專長術科測驗後，即可依成績之高低錄 取至本校體育班就學。目前飛颺國中七年級到九年級各有一個體育班，佔全校班 級數的三分之一，分析就讀體育班的學生家庭社經背景差異頗大，其中有半數學 生來自經濟弱勢家庭。 二、研究對象 本研究以研究者授課的七年級體育班為研究對象，全班人數15人，均為男同 學，其中有3人學生英語課需要抽離到輔導室學輔教室上課，故受試學生共計12人。 新生入學後從教育部建置的「國民小學及國民中學學生學習扶助科技化評量」﹐ 由國小端轉銜到國中的英語科篩選測驗與成長測驗成績分析，班上有3位學生國小 六年級英語能力屬未通過，表示這3位學生英語能力未達小學六年級程度，需要參 加英語科學習扶助課程。該班另有4位學生科技化評量成績達80分以上，其中1位 學生成績還是100分，顯示七年級體育班學生英語程度有一定差距，部分學生英語 程度不到國小六年級基礎能力；也有幾位學生英語程度優異，明顯存在個別差異， 在體育班英語教學現場存在英語雙峰現象。 本研究檢視受試學生國小六年級學習扶助科技化評量成績、是否為學習扶助 英語個案、是否是學校住宿生與學生個別英語學習狀況等相關資料進行分析，結 果如表1-1所示。. 9.
(19) 表 1-1 學生個別情況分析 編號 科技化評量分數 英語個案 學校住宿生. 學習狀況. 1. 96. 否. 是. 學習意願高但愛講話、配合度高. 2. N/A. 否. 否. 家長會盯成績、學習意願高. 3. 48. 是. 是. 學習意願低、但樂意參與課程活動. 4. N/A. 否. 是. 有注意力不足過動症、配合度差. 5. 100. 否. 是. 學習意願高且配合度高、愛說話. 6. 80. 否. 是. 學習意願高且配合度高. 7. 80. 否. 是. 學習意願中等但配合度高. 8. N/A. 輔a. 是. 學習意願低、上課不愛發言. 9. 72. 否. 是. 學習意願中等、配合度高. 10. 76. 輔a. 是. 學習意願低且配合度差、愛抱怨. 11. 40. 是. 否. 學習意願低、與人互動少、發言少. 12. 36. 是. 是. 學意意願低、易分心須教師叮嚀. 註: N/A 表示該名學生國小六年級未測驗 a. 輔 該名學生進入國中後由「學習輔導小組」會議決議納入學習扶助英語個案 三、研究者背景 大學畢業迄今教學年資15年，擔任過國高中英文專任教師、協行教師、導師、 英文科召集人等職務。研究者任教於飛颺國中第二年，目前擔任教務處教學組協 行教師，同時亦是第二年擔任體育班英語教師。在十二年國民基本教育課程綱推 動前夕，研究者進入國立臺灣師範大學研究所在職專班進修，期望能強化課程與 教學理論的知能，並精進課程創新教學設計的行動研究能力。108學年度正好是新 課綱實施元年，《十二年國民基本教育課程綱要總綱》基本理念以「成就每一個孩 子―適性揚才、終身學習」為願景，研究者認為國中體育班英語課程的學生個別 差異應該獲得重視，以落實學習上的公平正義。 四、研究夥伴教師 研究夥伴教師為學校英語科領域召集人的軒軒老師(化名)，國立臺北教育大 學課程與教學傳播科技研究所畢業。軒軒老師課堂上充滿活力與創新教學，是深 10.
(20) 受學生喜愛的英語教師。另一方面，軒軒老師目前擔任衛生組長，平日巡視全校 打掃區域，對研究對象均有一定的認識。本研究期間多次向軒軒老師請益，她都 願意直言不諱，給予研究者寶貴的建議，是協助研究者修正教學策略的關鍵諍友。. 第五節 課程方案設計 壹、教材內容 本研究採用國民中學七年級佳音（2020）翰林版一下英語課本，該書係根據《十 二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校語文領域―英語文》 編寫而成，以總綱三面九項核心素養的脈絡為依據。本研究教學單元包含“Unit 1： How Often Do you Go to the Library?”與 “Unit 2： What Sports Does He Play?”兩個 單元。教材提供難易不同的素材，符合差異化教學以學生為中心的設計理念，故適 合研究者進行差異化教學研究，滿足不同程度學生需求。 實驗教材每個單元均包含：Warm-up（暖身）、Dialogue（對話）、Theme Words （主題字彙）、Grammar Focus（文法焦點）、Reading（閱讀）、Sounds and Letters （發音）、Exercise Listening Reading （聽力與閱讀練習）、Extension（延伸）共 八個教學內容。惟本研究有關 Extension（延伸）部分，因考量體育班學生程度與 教學時數，故未納入研究中。相關差異化教學英語課程教學內容如表 1-2 所示。. 11.
(21) 表 1-2 實施差異化教學英語課程教學內容 Unit. Unit 1. Unit 2. Title. How Often Do you Go to the Library? Say it.說說看，. Warm-up. What Sports Does He Play? Match.. 你最常從事下面哪項日常活動?. 依據運動員的身材特色或裝備， 填入該運動員可能從事的運動 項目代號。. Zac and Yuki are talking about their Dialogue Theme Words. daily routines.. Jamie and Zac are talking about Shin, the new student in Class 701.. Daily Routine 日常作息. Appearance 外表. I study English every day.. I have big hands.. I don’t study English every day.. He has big hands.. Do they watch TV before dinner?. Rex can fly a kite and paint.. Grammar. What do you do every Friday?. You don't have big hands.. Focus. How often do they watch TV?. She doesn't have big hands.. They watch TV three times a week.. Does he play sports on weekends? Yes, he does. No, he doesn’t.. Reading. Dr. Jekyll and Mr. Hyde. Sounds and Letters. 【n】、【r】、【f】. 【s】、【g】. Listening 聽力練習 Reading 閱讀練習. Listening 聽力練習 Reading 閱讀練習. Exericse. 12. Two NBA players.
(22) 貳、彈性分組 本研究對象七年級體育班學生，進入國中已完成第一學期英語課程。研究者統 計學生第一學期三次段考平均分數，結果顯示成績最好學生段考平均分數為 78 分， 最低學生平均分數則僅有 24.7 分，兩者成績差距達到 53.3 分，可見體育班英語 雙峰現象嚴重。 面對體育班學生英語程度的差異，研究者想要幫助學生提升學習興趣以及運 用有效方法協助不同程度學生連結英語關鍵知識。Tomlinson(2014)認為小組教學 是處理學生不同學習需求最有效的策略。研究班級共有 12 位男學生，其中 4 位學 生英語程度佳，上課可以跟上教學進度；另外八位學生屬中低分群，上課幾乎不會 主動發言，部分學生甚至英語科平時測驗或段考經常隨意猜答案，學習動機欠佳。 莊惠如、王菀詩、吳怡慧（2014）研究發現 84%學生認為以分組方式學習英語比傳 統的教學方式學得更好。基於上述，研究者透過分組教學，期望以異質分組、同質 分組與興趣分組彈性分組方式，促使學生可以在英語課堂中藉由協同學習方式，引 導每位學生都能成為小組中有貢獻成員，沒有學生是教室內的局外人，同時透過分 組教學營造支持性的學習環境，幫助學生提升學習動機與學習成就。 一、異質分組 學生座位採異質分組會區分為 A、B、C 三組，每組皆有低分群、中分群、高分 群學生，並由高分群學生擔任各組組長。異質分組目的在藉由高分群帶領其他組員 完成課堂中指派之任務。在兩次循環歷程中 dialogue（對話）部分均運用異質分組 策略學習。異質分組學習組別如表 1-3 所示。 表 1-3 異質分組學習組別 A組 S02、S11、S07、S10 B組. S05、S09、S04、S08. C組. S01、S06、S12、S03. 二、同質分組 研究者在教學歷程兩個單元的主題字彙與閱讀部分採用同質分組教學。學生 依據準備度不同，區分為低分群、中分群以及高分群。為避免學生感受到同質分組 標籤化，小組名稱是在課堂上公開經過小組成員自行討論決定，低分群命名為籃球 13.
(23) 隊、中分群為足球隊、高分群為排球隊。各小組會拿到階梯式任務學習單，讓小組 成員可以共同討論與學習，研究者則穿梭在不同組別之間協助學生。相關同質分組 的小組名稱與成員，如表 1-4 所示。 表 1-4 同質分組學習組別 籃球隊(低分群). S03、S08、S10、S12. 足球隊(中分群). S04、S07、S09、S11. 排球隊(高分群). S01、S02、S05、S06. 三、興趣分組 經過教學歷程第一次循環後，研究者發現部分中低分群學生進行活動時能夠 積極參與課程活動，甚至主動要求擔任小組長職務。「老師，我都沒當過組長，為 什麼我不能當組長？｣(觀-20200312-S10)，研究者為了回應學生的需求，故在第二 次循環教學中，加入興趣分組讓學生能夠自願當組長、自行尋找組員，以誘發學 生英語學習動機與學習成就。 參、課程實施階段 行動研究共有兩次循環，每次循環時間為三週，研究時間共計六週。首先，本 學期第一堂上課先對受測學生進行前測，之後針對單元一與單元二內容實施實驗 教學，每個單元包括暖身、對話、主題字彙、文法焦點、閱讀、發音以及聽力閱讀 練習共七個部分。教學時間從 2020 年 2 月 27 日至 4 月 6 日，最後在 4 月 8 日進 行後測。教學歷程實施階段如表 1-5 所示。. 14.
(24) 表 1-5 教學歷程實施階段 循環 時間. 單元. 2020 年 2 月 26 日 循環 1. 2020 年 2 月 27 日. Unit 1. 內容. 堂數. 前測. 1. 暖身、對話、主題字彙、. 至 3 月 16 日. 8. 文法焦點、閱讀、發音、 聽力與閱讀練習. 循環 2. 2020 年 3 月 18 日. Unit 2. 暖身、對話、主題字彙、. 至 4 月 06 日. 8. 文法焦點、閱讀、發音、 聽力與閱讀練習. 2020 年 4 月 8 日. 後測. 1. 肆、教學流程 研究者設計每堂課的差異化教學流程區分為三部分，分別為教學前：教師安排 學習內容、決定彈性分組與設計學習單；教學中：教師全班教學以建立學生核心概 念、分組學習與成果展示；教學後:作業指派與填寫課後回饋單。 林佩璇、李俊湖與詹惠雪（2018）表示差異化課程設計要顧及內容標準與學生 需求，「內容」是學生應該瞭解及表現的能力；「標準」是描述生活技能，如問題 解決能力。因此研究者備課首先掌握每個單元的教學目標構思適合學生的教學與 分組方式，最後設計適合學生程度學習單，並且結合單元技能與學生需求。每堂課 開始前5分鐘，研究者會進行前一堂課的複習，再把課本內容做重要概念講述，之 後安排分組學習活動，研究者在學生小組活動時會巡迴在各組之間協助學生，下課 前要求各組成果展示或分享學習單成果。課程結束後，研究者會指定作業或請學生 填寫教學回饋單以檢視學生對差異化教學之意見，作為下一堂課程之修正參考。實 施差異化教學歷程如圖1-3所示。. 15.
(25) 圖 1-3. 實施差異化教學歷程. 第六節 資料蒐集、管理與分析 本研究採行動研究法，吳明隆（2001）指出，行動研究中教師為主要的研究 者，採用立即解決性與即時應用性方法，改進教師實際教學上問題。本研究就資 料蒐集、管理與分析描述如下。 壹、資料蒐集 本研究工具以質性為主，量化為輔，採用多種研究工具進行交叉檢驗，增加 研究的信度與效度，資料蒐集的質性與量化資料，分別敍述如下。 一、質性研究工具 (一) 學生個別訪談表 隨著研究的進行，研究者將對全體受試者12位學生實施個別訪談。在訪談前 先設計要提問的訪談大綱，再依據學生實際回答內容彈性調整訪談問題，讓學生 在無壓力之下發表個人看法，以蒐集更多的資料與澄清反應，達到研究目的。 (二) 教師觀課紀錄 夥伴教師入班觀察差異化教學實施情況，把教學現場觀察到的師生互動、學生學習 狀況、教學活動與內容等部分加以紀錄，給予建議回饋，提供研究者修正差異化教學策略 之建議。 16.
(26) (三) 教學文件資料 蒐集與紀錄執行教學方案時學生表現之相關文件，如：上課學習單、課堂回饋單，再 加上課堂錄影紀錄，使教學過程的學生成果與實況得以詳細保留，提供行動研究的反思與 分析。. (四) 省思札記 實驗教學後，研究者會依據上課觀察、學生表現、師生互動、教學歷程等部 分，記錄在省思札記上，隨著研究的進行，不斷地發現問題，以及進一步的釐清問 題，體會「在行動中省思」、「在省思中行動」的精神（甄曉蘭，2003）。 二、量化研究工具 (一) 英語學習動機量表分析 本研究使用的英語學習動機量表係改編Pintrich和De Groot(1990)的學習動機 量表(Motivated Strategies for Learning Questionnaire)。量表將學習動機區分為五個 向度，包含自我效能9題、內在價值9題、測試焦慮4題、認知策略應用13題與自我 調整9題，總計共44題。經過試題分析，各向度Cronbach-α介於.74至.89。研究者 自行翻譯量表內容，並修改成適合七年級體育班理解的英語學習動機量表，回答 採Likert五點量表，每題程度分別為非常不同意、不同意、普通、同意和非常同意 五點，依序為1至5分。其中認知策略應用中有1題為負向題，進行反向計分；自我 調整有3題為負向題，亦作反向計分。 根據郭生玉（2012）看法，小樣本資料以無母數統計考驗比較適當，無母數統 計方法要考驗兩個相依様本分數的分配是否有顯著的差異統計考驗方法，進一步 可用Wilcoxon符號等級檢定(Wilcoxon matched-pairs signed rank test)。Wilcoxon符 號等級檢定適用於十個以上樣本，能考慮到差異方向亦會考慮到差異大小，因此 相較符號考驗法更具有考驗力(王文科、王智弘，2019；林清山，2011）。據此， 研 究 者 將 所 蒐 集的 英語 學 習動機量 表前後 測量表得分 ， 以無母數分 析法的 Wilcoxon符號等級檢定進行分析，並更進一步探討自我效能、內在價值、測試焦 慮、認知策略應用和自我調整等變數在前後測結果是否有所差異。 (二)英語學習成就測驗分析 本研究透過「英語學習成就測驗」瞭解學生在差異化教學前後的英語學習成就 是否有顯著差異，試題內容是依據飛颺國中段考題型與難易度編製而成。試題初稿 17.
(27) 擬定後，先後諮請教學組長與本校兩位英語教師檢視，查驗試題是否符合段考命題 方向以協助研究者修改試題。研究者於2020年2月把修改後試題給八年級任教的普 通班16位學生進行預試，再將資料進行試題分析，以答對率、難易度與鑑別度來篩 選試題，分析結果如表1-6所示。. 18.
(28) 表 1-6 預試難易度與鑑別度分析 題號. 答對率. 難易度. 鑑別度. 篩選狀況. 1. 68.75. .88. .28. 刪除. 2. 70.00. .75. .50. 3. 87.50. 1.00. .00. 刪除. 4. 62.50. .63. .25. 刪除. 5. 75.00. .75. .50. 6. 50.00. .63. .75. 7. 87.75. .88. .25. 8. 68.75. .75. .50. 9. 87.50. .88. .25. 10. 62.50. .50. 1.00. 11. 62.50. .50. .50. 12. 56.25. .50. .50. 13. 25.00. .38. .75. 14. 37.50. .38. .25. 15. 75.00. .63. .75. 16. 68.75. .63. .75. 17. 75.00. .75. .50. 18. 37.50. .25. .00. 19. 18.75. .38. .75. 20. 6.25. .13. .25. 21. 62.50. .63. .75. 22. 31.25. .38. .75. 23. 37.50. .38. .25. 24. 56.25. .50. 1.00 19. 刪除. 刪除. 刪除. 刪除. 刪除. 刪除.
(29) 25. 43.75. .38. .75. 26. 75.00. .75. .50. 27. 50.00. .63. .75. 28. 56.25. .63. .75. 29. 56.25. .50. 1.00. 30. 37.50. .50. 1.00. 31. 75.00. .63. .75. 32. 50.00. .63. .25. 33. 56.25. .50. 1.00. 34. 81.25. .63. .75. 35. 68.75. .50. 1.00. 36. 62.50. .50. 1.00. 37. 62.50. .50. 1.00. 38. 56.25. .63. .75. 39. 56.25. .50. 1.00. 40. 68.75. .50. 1.00. 41. 68.75. .63. .75. 42. 50.00. .38. .75. 刪除. 審題教師建議本研究體育班學生英語課程應結合飛颺國中校本課程，且學生 段考試題無論是體育班或普通班試卷均相同，故研究試題應與學校段考整體難易 度之中等程度符合，不應是體育班就給予學生簡單題目，因此研究者將試題統計 結果難易度屬.8以上偏易題目予以刪除。另外亦將鑑別度結果低於0.25屬不好的 題目皆予以刪除，故正式試題共32題。 研究者把學生前測與後測成績先作無母數統計法的Wilcoxon符號等級檢定分 析，以瞭解學生英語學習成就的差異，接著分析不同分群(低、中、高分群)學生在 接受差異化教學後，學習成就測驗成績是否有所變化。. 20.
(30) 貳、資料管理 一、檔案整理 本研究教師觀察、個別訪談、省思札記、學習單、課堂錄影、課堂回饋單、觀 課紀錄表等相關資料，依時間順序加以分類整理，分別收錄在學生與教師的檔案 中，以分析差異化教學結果。另外依照資料類別、人物代表、日期、訪談次數等將 訪談內容的影音資料確實存檔，並轉譯成逐字稿，以成為重要檢核資料。 二、資料編碼 原始資料依據資料類別、時間與對象，分別予以編號，使資料有系統的呈現。 第一碼為資料的類型，取自名稱中一個有意義的字當作代碼；第二碼為日期，以 西元年、月、日共8碼表示；第三碼為資料取得對象代碼，如學生1號學生為S01、 研究教師為T、夥伴教師為M1。相關資料編碼方式，如表1-7所示。 表 1-7 資料類別編號舉例 資料來源. 日期. 代號. 編號舉例. 編號說明. 教師觀察 202001012. 觀. 觀-20200102-S5. 2020年1月2日觀察5號學生紀錄. 個別訪談 20200201. 訪. 訪-20200301-S6. 2020年2月1日個別訪談6號學生訪 談資料. 省思札記 20200215. 札. 札-20200215. 2020年2月15日研究者的教學省思 札思. 學習單. 20200310. 單. 單-20200301-S8. 2020年3月1日8號學生學習單. 課堂錄影 20200325. 錄. 錄-20200325-V1. 2020年3月25日課堂錄影檔案第1 個檔案. 課堂回饋單20200403. 饋. 饋-20200403-S2. 2020年4月3日2號學生課堂回饋單. 觀課紀錄表20200410. 課. 課-20200410-M1. 2020年4月10日夥伴教師的觀課紀 錄表. 21.
(31) 第七節 研究限制 本研究採行動研究法，目的在瞭解國中體育班實施差異化教學英語課程，與 學習動機與學習成就之關係，以下說明本研究限制。 壹、研究時間的限制 本研究係配合下學期教學時程實施每週3節、每堂45分鐘之英語課程差異化教 學行動研究。授課班級是七年級體育班，授課時間從2020年3月2日至2020年4月10 日共計6週。為了避開體育班學生參加校外比賽日期，研究期程並不長，因此對學 生的影響有限，故研究結果不適合過度推論。 貳、研究對象限制 本研究學校係臺北市小型國中，研究者受限於人力、時間以及金錢因素，研 究樣本僅限於所服務學校的七年級體育班為實驗教學對象，樣本數量僅12位學生， 取樣數量不多，所建立之教學模式是依據研究者任教的班級而發展，且樣本未涵 蓋臺北市以外之國中，其結果無法推估至其他縣市、或普通班級。因此本研究結 果之推論僅限於類似之母群體，當成國中體育班英語教學研究或教學參考。 參、研究結果限制 本研究以臺北市一所國中體育班為例，探討英語教師實施差異化教學對學生 學習動機與學習成就影響之行動研究。由於研究場域、研究時空、教學對象、學習 風格以及學生準備度迥異。故研究結果僅適合提供國中體育班英語教學與研究之 參考，不宜過度推論。. 22.
(32) 第二章 文獻探討 本研究探討國中體育班實施差異化教學英語課程之行動研究。本章分為四節， 第一節為差異化教學；第二節為學習動機與學習成就；第三節為國中體育班現況； 第四節為差異化教學的相關研究。. 第一節 差異化教學 壹、差異化教學的意涵 差異化教學（differentiated instruction）的當代重要推手Tomlinson是美國維吉 尼亞大學教授。Tomlinson(1999)提出教師設計課程應該針對不同的學生程度、學 習需求、學習方式與學習興趣，提供多元的教學內容、教學方法及評量模式。在臺 灣，《十二年國民基本教育課程綱要總綱》即強調能使學生適性揚才，採用多元教 學模式與提供符合學生需求的學習教材以提升學生學習。 Tomlinson(2001)的差異化教學是延續特殊教育個別化教學的精神，倡導一般 教室中亦可實行差異化教學，基本理念是基於「相同一個尺寸不適合所有人」 （one size doesn’t fit all）。教師現在於教室越來越難忽視學生程度差異，不論是文化、 性別、家境、學習經驗、個人興趣、家長支持及學業成就都可以看出學生之間有不 同的差異。研究者在國中普通班教學現場，觀察到學生英語程度存在雙峰現象， 想不到這兩年開始在體育班授課亦發現有相同的現象！面對體育班學生英語程度 的差異，研究者希望透過適性教育，激發學生學習英語的自信，而非傳統講授方 式，僅讓全班學生學習到一模一樣的課程內容。 華國棟（2001）提出，差異化教學是為了滿足不同學生在學習目標、學習內 容、學習速度、學習方法的個別需要，促進學生在原有基礎上得到充分發展的教 學。甄曉蘭（2013b）指出，差異化教學是回應學生學習需求，採取適切的學習任 務、彈性的分組方式和持續的評量與調整教學進度，實施教學工作。 此外， Tomlinson(2014)也強調，差異化教學的教室，能讓學生以不同的方法、不同的速 度，帶著不同的能力及興趣到課堂中學習。運用差異化教學勝過齊一化的教學方 式，更適合教室的學生。 林佩璇等人（2018）則提出，差異化教學是基於教學標準與學生背景，經過系 統性的規劃，以回應學生學習需求，更進一步使學生逹成教學目標的歷程。吳清 23.
(33) 山（2012b）強調差異化教學是教師依據學生的差異及需求，彈性調整教學內容、 進度與評量，以引導學生適性發展。 綜合以上，差異化教學是希望讓每位學生得到學習上的協助，教師能充分認 識學生，以學生個別差異為出發點，瞭解學生學習需求，訂定合適的教學目標。此 外，教師應接納每個學生不同的程度和需求，選擇適當教學策略、設計多元內容 及教學活動，以滿足不同學生的學習型態，讓學生達到最佳的學習機會。 貳、差異化教學的基礎 一、核心概念 《十二年國民基本教育課程綱要總綱》明確揭示：「成就每一個孩子—適性 揚才、終身學習」為願景。差異化教學目的就是要激發學生學習的主動性與積極 性，讓每個學生在原有基礎上得到最大的發展，促進自我學習(華國棟，2001)。 吳清山（2012a）指出差異化教學是建立在三個理論基礎上：1.腦力研究(Brainbased Research)：透過腦力研究可以幫助教師知道會影響學生學習的因素；2.學習 風格與多元智慧(learning styles and multiple intelligences)：瞭解學生多元智慧，可 以幫助教師採取適切的教學；3.真實性評量(authentic assessment)：教學策略必須配 合學生需求，評量必須是多元、彈性和適切，且能評估學生持續的表現。差異化教 學的哲學觀點結合了Dewey、Piaget以及Vygotsky學者的思維，以建構主義、大腦 發展、學習風格的一種教學模式，差異化教學的成功與否與教師的教學專業知能 有關鍵影響 (張宇樑，2015)。教師要瞭解學生學習英語上的興趣與問題，將學習 風格、多元智慧及真實性評量緊密結合，以提升學生英語學習動機及學習成就。 Tomlinson(2014)指出，在差異化教室裡是以學生為中心，教師能根據學生的 學習準備度、興趣、與學習歷程來調整課程，呼應重要知識、理解與技能，且實施 差異化教學的層面包含內容、過程、成果與環境等不同面向。針對差異化教學策 略，其概念如圖2-1所示。. 24.
(34) 差異化教學 教師對於學生需要的前瞻性回應 差異化教學原則. 能鼓勵與支持. 優質的課程. 提供資訊與. 回應學生差異. 領導學生與班. 學習的環境. 設計. 評量. 化的教學. 級經營. 教師透過以下方式進行差異化. 內容. 路徑. 成果. 情感/環境. 教師可依據學生的特質. 準備度. 學習興趣. 學習風格. 教師運用以下多種教學策略 學習/ 興趣角. 團體探究. 問題導引學習. 分階作業. 階梯式中心. 興趣中心. 錨式活動. 學習契約. 多元作業. 拼圖式學習小組. 小組教學. 濃縮課程. 影音教材. 分軌研究. 階梯式課程. 多元組織策略. 獨立研究. 多元提示策略. 多元教材. 複合式教學. 學習選單. 多元補充教材. 九宮格. 各種報告的選擇. 圖 2-1. 差異化教學概念 資料來源:修改自張碧珠等人 (2018：24). 25.
(35) 本研究以國中七年級體育班學生為研究對象，學生來自不同縣市，背景殊異性 顯著，英語能力亦有明顯的雙峰現象。研究者在教學現場只運用傳統講授法教學， 上課無法吸引學生興趣，有學生覺得教學內容太簡單；有學生完全跟不上進度。因 此，研究者根據學生的學習準備度、學習歷程與興趣調整課程，運用分組教學、多 元活動等差異化教學策略，期望能提升體育班學生對英語課程的學習動機與學習 成就。 二、教師根據學生特質設計差異化教學 差異化教學是教師根據學生準備度、興趣、學習風格規劃學生的學習活動，讓 學生得到學習效果(Tomlinson,2001)。根據上述三面向來探討差異化教學的策略: (一) 依照學習者準備度 學習者準備度是指教學前學生已具備的知識與技能。教師在實施差異化教學 前，如果可以精確掌握學生準備度，就能夠給予學生提升知識的機會。以英語教學 為例，學生看到英語課本文章，如果沒有基本字詞為基礎，根本無法進行英語閱讀。 依照學生準備度的差異化教學方法，Tomlinson(2001)表示所有學生均需要有 相關性、有效果、可轉換、真實性與有意義的課程。教師在設計教學內容時應讓學 生稍微具有挑戰性，使學生在知識、洞察力、思考、基本技能、成果與簡報能力上 可以離開自己學習的舒適圏。有計畫地鼓勵學生在學習時能向上提升，發展稍具挑 戰性的任務，使學生可以提升自己的能力。 (二) 依照學習者興趣 余民寧與韓佩華（2009）提及學習興趣是一種無形的潛在特質，乃是對事物喜 愛與好奇的傾向，並且有助於學習動機，進而提升成就表現。相關研究亦指出學習 興趣與學習動機密不可分（黃于真，2014）。因此，瞭解學生的興趣領域是教師教 學的重要部分，在差異化教學中，學生可以依照不同的興趣設計不同的教學活動 （Tomlinson,2001）。 (三) 依照學習風格 學習風格是指學習者喜好的學習方式。Gardner(1983)提出多元智能論，主張 人類智慧包括語文、音樂智能、肢體—動覺智能、邏輯—數學智能、空間智能、人 際智能以及內省智能等七大智能，之後在 1999 年再增加了自然觀察者智慧形成八 種智慧(Gardner, 1999)。此外，Tomlinson(2001)強調多元智能是學生運用不同的 大腦區塊學習，身為教師必須尊重學生不同的學習途徑，以達到最好的學習成就。 26.
(36) 以研究者任教的體育班學生為例，有人背單字喜歡邊寫邊背；有人不喜歡動筆卻可 以藉由默背的方式達到成效，教師如能運用多元任務，鼓勵學生依照學習風格學習， 相信可以提高體育班學生背單字意願。 三、差異化教學符應十二年國民基本教育內涵 隨著全球化的浪潮，學生背景殊異性更形顯著，因此學習落差已成為教師在 教學現場所面臨的難題之一。教師只用傳統的教學方式授課而未察覺學生個別需 求，已經很難在教室進行有效的教學。因應學生背景多元性，重視差異化的教學 成了改革的重心之一（林佩璇，2017）。差異化教學強調以學生為中心，依據個別 差異，從課程內容、教學過程與學習成果去設計適合學生的課程，正好提供教師 一個關鍵的方法去照顧教室裡不同程度的學生(Tomlinson & Jay, 2006)。《十二年 國民基本教育課程綱要總綱》揭示，為使學生適性揚才，教師應依據學生多方面 的差異，規劃適性分組、採用多元教學模式及提供符合不同需求的學習材料與評 量方式。差異化教學的教學理念正好與十二年國民基本教育強調的「適性揚才」 理念相通。 林佩璇（2017）提到差異化教學與傳統教學相異之處是以教師為中心轉變為以 學生為中心，基本目標乃是教師為擴展所有學生最大的學習潛在發展，結合學生需 要主動設計學習經驗，這樣的觀點與《十二年國民基本教育課程綱要總綱》強調以 學生為中心、自主行動內涵相符。 國中英語教學應針對學生的程度實施適性教學，規劃彈性分組、採用多元教 學模式以及提供符合不同需求的學習材料與評量，許多學者以差異化教學策略因 應十二年國民基本教育變革（葉錫南，2013；甄曉蘭，2013a；龔心怡，2016）。 參、差異化英語教學的實施原則 一、分組教學 差異化教學的中心思想是教師依據學生的個別需要，設計出適合學生能力的 課程。在英語課程設計時，運用英語核心素養為學習內容，進行適性教學(李壹明， 2009)。Tomlinson(2014)強調要照顧學生不同學習需求，最有效的方式就是使用分 組教學。分組教學可以澄清學生疑問、再次講解觀念並延伸教學內容，大幅減少大 班教學學生人數眾多問題，分組教學的模式依據學習需求採彈性分組模式，分組是 流動，它隨著學習內容與教學策略加以調整（葉錫南，2013）。在傳統上學生分組 方式教師會將學生區分為同質分組、異質分組與興趣分組，劉世雄（2018）則提出 27.
(37) 差異化教學的「同質性分組協同學習」模式，強調學習過程中每位成員是平等的， 每人有「各自任務，無分工」，彼此之間互惠、互相影響，目的在促進小組中每位 成員的學習成長。 二、以學生為中心 差異化教學以學生為中心的學習方式，提供深淺有別的彈性課程，允許學生選 擇教學內容中感到興趣的部分學習，亦可讓有相同興趣的學生一同討論，針對學習 高分群者，允許學生有更多時間自主學習或挑戰更難的任務(Blaz,2006)。 根據研究發現差異化教學的學習環境有利於提升學生學習效能與學習動機 (Lai, Zhang & Chang, 2020)。林佩璇（2017）研究結果進一步發現，一個支持學生 的友善教室環境能讓學習者感受愉悅的經驗，老師的責任即在差異化教學中持續 建構愉快的學習環境，給予學生學習成就。不過，劉世雄（2018）認為差異化教學 的異質分組無法讓低能力學生獲得學習滿意的知覺 三、分層學習 針對國民中學英語課使用的教材，葉錫南（2013）表示課程上使用相同的文本， 教師可以在差異化教室中設計多層次的學習活動。以英語閱讀訓練為例，教師為低 分群設計是非題或選擇題的英語閱讀測驗；中等成就者可設計數個閱讀後申論題； 中上程度者可追加要求學習過程中以英語討論，以兼顧不同學生的差異。在英語的 字彙學習上亦能依學生程度設定不同的學習目標，學習低分群者聽到單字能正確 指出單字圖卡或字卡，並嘗試拼讀出單字；學習中分群者則要追加能正確地背出所 學習的單字；學習高分群者除了上述能力外，更可替單字找到相似字或反義字（林 佩璇等人，2018）。 四、多元評量 差異化教學的評量區分為診斷性、形成性及總結性評量。診斷性評量目的是利 用前測蒐集學生的起始行為；形成性評量可採用提問、回饋單、回家作業或隨堂測 驗等方式，即時提供教師調整教材、教學主題及時間的修正；總結性評量仍需考量 學生需求，提供差異化的方式，雖允許不同的評量方式，但應該擁有相同的學習目 標，讓學生能展現本身的知識、理解及技巧(林佩璇等人，2018)。事實上，在臺灣 教育現場經常考試領導教學，學習內容缺乏生活化以及讓英語成為取得新知的工 具性角色，特別在國中體育班學生不重視學科成績之下，也導致部分學生毫不在意. 28.
(38) 英語成績好壞，故差異化教學評量可運用多元評量方式，諸如畫圖、成果發表、小 組評量或心智圖等，學生評量可採用多元方式表現學習成果(Blaz,2006)。. 第二節 學習動機與學習成就 壹、學習動機的意涵 動機（motivation）是指引發個體維持既有的活動，並願意朝向另一目標移動 的內在歷程或內在原因；學習動機是指學生在課堂上學習活動時能將活動朝教師 所設定的教學目標的內在心理歷程（張春興，2007）。 吳清山（2012b）提到學習動機是一切學習的基礎，亦為有效學習的原動力， 學生有學習動機，才能享受學習樂趣，成為終身學習者。然而現今許多教師及家長 僅重視學生考試分數，卻忽略學生的學習動機，這種教育的結果就失去教育的本質。 家長和教師應該要多鼓勵學生好的表現，孩子的學習動機就會提升。教師採取差異 化教學期望能啓迪學生學習興趣，讓學生享受學習興趣，不要視學習成為一件苦差 事。張芳全與張秀穗（2016）研究新移民子女七年級生英語學習成就發現，英語學 習動機對英語學習成就具有完全中介影響。換句話說，學習動機在英語學習上扮演 重要的角色。 在教學的現場，學生若有好的學習動機，自然願意學習、享受學習，因此教師 要瞭解如何激發學生的學習動機。從心理學的觀點，張春興（2007）提出三點是在 教學過程中不利於學習動機的因素： 一、偏重知識的教學活動 多年來學校教育獨重考試科目的知識傳遞，結果剝奪學生心智多元發展的機 會，更窄化了學生學習的興趣，在如此教學環境中，自然無法培養學生學習動機。 二、齊一化的學習進程 教學現場教材內容、教學進度、評量全班學生均一致性，教師則無法照顧到低 分群學生的心理需要，自然就難以激發學生的學習動機。 三、分數主義掛帥 學校教育若以升學率來看學校辦學的績效，教師只注重考試成績，無形中將造 就學生兩種心態：一種是讀書只要求考高分；另一種是讀書只要考試及格。無論是 哪種心態的學生，自然對學習動機是不利的。 臺北市高中體育班學生對學術科目的知識追求支持學生在高中階段的學習動 29.
(39) 力 (蔡玄俊、盧瑞山、陳智明，2012)。然而，相較於現行國中體育班升學管道之 一僅採計術科成績，只要體育班學生在基礎體能、專項技術及體育成就表現優異就 能夠順利升學，對於學科方面的表現則抱持不重視心態，因此國中體育班學生學習 英語往往缺乏學習動機。Brown(1994)表示，學習第二外語，動機是學習成功與否 的關鍵。《十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校語文領 域-英語文》指出學生投入英語學習的時間與資源的多寡，深深影響學習成就也容 易造成學習表現上的雙峰現象。研究者近兩年在教學現場亦發現，許多體育班的學 生，只認真在自己體育專長訓練，在學習英語缺乏動機之下，部分學生上課意興闌 珊，成績也普遍低落。體育班學生在術科重於學科的觀念下，如何維持對英語科的 學習動機，這是值得探討的問題。 貳、學習成就的意義與影響因素 張春興（2007）認為學習是經由經驗或練習而產生並獲得知識或行為持久改變 的歷程。鄭芬蘭（2000）指出，當個人或團體經過一段努力之後，達到某個成功的 目標或水準，即是一種成就。余民寧（2006）指出，狹義的學習成就是各學科的學 期成績；學生在學校學生的各種學習記錄資料，諸如作業、平時測驗、期中考試、 期末考試，則是廣義學習成就。Guay、Ratelle和Chanal曾提出學習成就是判斷學生 學習成果的依據，以瞭解學生的學習表現，並做為教師調整教學內容與課程設計的 參考，亦為增加學生學習效能之重要指標（引自彭耀平、陳榮政、何希慧，2018）。 多位學者指出學生評量應根據教學目標對認知、情意及技能三方面進行評量 (陳 年興、林甘敏，2003；張春興，2007)。綜合以上，學習成就是指學習者透過差異 化教學的課程安排，經過課堂上的練習與作業，獲得的英語相關知識，並能在考試 成績上表現其成果。 學生是學習的主體，教學是有目標的活動，教師從事教學不能僅以教完課本進 度為目標，教學過程還應透過評量，有系統地蒐集學生學習行為並加以分析。許多 研究顯示，差異化教學可以提高學生的學習動機，進一步提升低分群的學生學習成 就（張錫動，2016；葉錫南，2013；Blaz,2006; Tomlinson,1999）。《十二年國 民基本教育課程綱要總綱》指出教師在課程規劃時，需要保留彈性，以因應學生學 習上不同的需求，提升學習動機與學習自信，以因材施教引導學生適性發展，達到 適性揚才的理想。 事實上，影響學生學習成就的因素相當多元，余民寧 (2006）指出，直接效果 30.
(40) 的影響因素包括五大變項：學生個人背景因素(如智力、成就動機、期望等)、學生 家庭背景因素(如家長社經地位、教育價值觀、家長陪伴孩子的時間等)、教師教學 背景因素(如教學準備、教學方法或策略、課室內練習等)、學校管理背景因素(如 輔導措施、學校教學資源、辦學績效等)、政府教育政策因素(如教育經費、教育參 與、師生比等)。由此可知，對於學生無論是個人、家庭、教師、學校乃至於國家 政策均能影響學生學習成就，要提升學生英語學習成就，教師需要兼顧不同面向。 根據張芳全（2019）看法，國中生的學生特質、學生背景、學校環境或家庭環 境均會影響學習者的英語學習成就；英語教師教學多元化，對於英語學習動機低、 家庭文化資本較少與沒時間補習英文的國中生具有提升學習效果。本研究飛颺國 中體育班12位學生，在校期間長時間從事體育專長訓練，課後沒人補習英語，多數 學生不在乎英語成績，故研究者希冀在教學現場實施差異化教學，幫助學習適性學 習，滿足學生在英語學習上不同的需要。 綜合以上，本研究測量學習成就方式乃給予受測學生在教學活動前實施英語 學習成就測驗前測，以得知學生英語起始能力。六週教學活動後，受測學生再次進 行英語學習成就測驗後測，根據兩次測驗結果比較英語課實施差異化教學與國中 體育班英語學習成就之關係。. 第三節 國中體育班現況 壹、升學方式 據2020年修正的《高級中等以下學校體育班設立辦法》顯示，國民中學體育班 設立目的是提供給國民小學階段運動績優學生繼續升學，施以專業體育及運動教 育，輔導其適性發展，培育運動專業人才。體育班課程自108學年度起，應依據《十 二年國民基本教育體育班課程實施規範》及《十二年國民基本教育體育班體育專業 領域課程綱要》實施。國中體育班以每校每年級設立一班、發展運動種類以三類為 限。學校設立體育班者，每校至少置專任運動教練一人，體育專業課程由學校合格 體育教師或專任運動教練擔任。國民中學開設體育專業課程，以六節至八節為限， 以上課日之第六節課以後實施為原則。部定及校訂課程所開設之體育專業課程，國 中每週合計8節為限。國中小階段體育班部定課程與校訂課程規劃如表2-1所示：. 31.
(41) 表 2-1 國民小學及國民中學課程規劃 教育階段 階段 年級 領域/科目. 五. 六. 數學. 國語文(5) 本土語文/新住民語文 (1) 英語文(2) 數學(4). 社會. 社會(3). 自然科學. 自然科學(3). 藝術. 藝術（2-3）. 綜合活動. 綜合活動（1-2）. 語文. 領 域 學 習 部 課 定 程 課 程. 國民小學 第三學習階段. 科技 健康與 體育 特 殊 類 體育專業 型 課 程 學習節數 校 訂 課 程. 彈 統整性主題/ 專題/議題探 性 究課程 學 社團活動 習 與技藝課程 課 特殊需求領域 程 其他類課程. 健康與體育（2-3）. 國民中學 第四學習階段 七. 八. 備註 九. 國語文(5). 英語文(3) 數學(4) 社會(3) （歷史、地理、公民與社 會） 自然科學(3) （理化、生物、地球科 學） 第四學 藝術（2-3） （音樂、視覺藝術、表演藝 習階段 各學習 術） 領域中 綜合活動（2-3） （家政、童軍、輔導） 之各科 目，均 科技（1-2） 應於學 （資訊科技、生活科技） 習階段 中安排 健康與體育（2-3） 授課節 （健康教育、體育） 數。. 體育專業(4). 體育專業(5) (專項體能訓練、 專項技術訓練). 27-30節. 30-34節. 3-6節. 1-5節. 學習總節數 30-33節 32-35節 資料來源 : 出自《十二年國民基本教育體育班課程實施規範》(2019：12) 32.
(42) 依據教育部體育署(2020)公布107學年度資料顯示，目前為止國中共有1,156 個體育班，每班平均有19.18人。各縣市核定之體育班共384校，占整體學校數約 40.29%，體育班人數共22,171人，其中男生15,644人，女生 6,527人。105學年到 107學年近三年各縣市開設主管教育行政機關核定之體育班統計如表2-2所示。 表 2-2 105-107學年度各級學校體育班校數與人數統計 級別. 105學年度. 106學年度. 107學年度. 校數. 人數. 校數. 人數. 校數. 人數. 國小. 193. 7,837. 205. 7,788. 204. 7,784. 國中. 341. 20,994. 373. 22,122. 384. 22,171. 高中. 142. 9,850. 147. 10,526. 147. 10,208. 合計. 676. 38,681. 725. 40,436. 735. 40,163. 資料來源 :出自教育部體育署(2020)網站，研究者自行整理。. 現行國中體育班的升學制度是依據2020年最新修正《中等以上學校運動成績 優良學生升學輔導辦法》辦理，以培育學生成為運動專業人才為目標，並提供不同 的入學管道，希望運動成績優良或具運動潛能的國中畢業生能適性升學。從教育部 國民及學前教育署(無日期)108課綱資訊網體育班升學網站得知，國中體育班畢業 生除透過一般管道升學外，亦可藉由運動專長之四種途徑升學。 一、體育班特色招生甄選入學 提供具備體育專長的學生，透過術科測驗或「以競賽表現入學」管道至高級中 等學校體育班，學校可以參考採計國中教育會考成績作為錄取門檻。特色招生不受 就學區限制，國中學生可以跨就學區報名參加各特色招生管道。學校可透過「單獨 招生」或「聯合數校招生」進行招生。術科測驗包括基礎體能、專項技術以及運動 成就表現等，由學校依體育班發展運動種類及特色課程內容，設計考科及計分方式。 二、運動績優甄審 以獲得國際性正式錦標賽成績作為報名門檻及分發依據，無須學科考試及術 科檢定，讓運動成績優良的學生，憑3年內獲得的運動成績，升學進入高中。. 33.
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