資料蒐集、管理與分析

圖 1-3. 實施差異化教學歷程

第六節 資料蒐集、管理與分析

本研究採行動研究法，吳明隆（2001）指出，行動研究中教師為主要的研究 者，採用立即解決性與即時應用性方法，改進教師實際教學上問題。本研究就資 料蒐集、管理與分析描述如下。

壹、資料蒐集

本研究工具以質性為主，量化為輔，採用多種研究工具進行交叉檢驗，增加 研究的信度與效度，資料蒐集的質性與量化資料，分別敍述如下。

一、質性研究工具 (一) 學生個別訪談表

隨著研究的進行，研究者將對全體受試者12位學生實施個別訪談。在訪談前 先設計要提問的訪談大綱，再依據學生實際回答內容彈性調整訪談問題，讓學生 在無壓力之下發表個人看法，以蒐集更多的資料與澄清反應，達到研究目的。

(二) 教師觀課紀錄

夥伴教師入班觀察差異化教學實施情況，把教學現場觀察到的師生互動、學生學習 狀況、教學活動與內容等部分加以紀錄，給予建議回饋，提供研究者修正差異化教學策略 之建議。

17 (三) 教學文件資料

蒐集與紀錄執行教學方案時學生表現之相關文件，如：上課學習單、課堂回饋單，再 加上課堂錄影紀錄，使教學過程的學生成果與實況得以詳細保留，提供行動研究的反思與 分析。

(四) 省思札記

實驗教學後，研究者會依據上課觀察、學生表現、師生互動、教學歷程等部 分，記錄在省思札記上，隨著研究的進行，不斷地發現問題，以及進一步的釐清問 題，體會「在行動中省思」、「在省思中行動」的精神（甄曉蘭，2003）。

二、量化研究工具

(一) 英語學習動機量表分析

本研究使用的英語學習動機量表係改編Pintrich和De Groot(1990)的學習動機 量表(Motivated Strategies for Learning Questionnaire)。量表將學習動機區分為五個 向度，包含自我效能9題、內在價值9題、測試焦慮4題、認知策略應用13題與自我 調整9題，總計共44題。經過試題分析，各向度Cronbach-α介於.74至.89。研究者 自行翻譯量表內容，並修改成適合七年級體育班理解的英語學習動機量表，回答 採Likert五點量表，每題程度分別為非常不同意、不同意、普通、同意和非常同意 五點，依序為1至5分。其中認知策略應用中有1題為負向題，進行反向計分；自我 調整有3題為負向題，亦作反向計分。

根據郭生玉（2012）看法，小樣本資料以無母數統計考驗比較適當，無母數統 計方法要考驗兩個相依様本分數的分配是否有顯著的差異統計考驗方法，進一步 可用Wilcoxon符號等級檢定(Wilcoxon matched-pairs signed rank test)。Wilcoxon符 號等級檢定適用於十個以上樣本，能考慮到差異方向亦會考慮到差異大小，因此 相較符號考驗法更具有考驗力(王文科、王智弘，2019；林清山，2011）。據此，

研 究 者 將 所 蒐 集 的 英 語 學 習動機量 表前後 測量表得分 ， 以 無母數分 析法的 Wilcoxon符號等級檢定進行分析，並更進一步探討自我效能、內在價值、測試焦 慮、認知策略應用和自我調整等變數在前後測結果是否有所差異。

(二)英語學習成就測驗分析

本研究透過「英語學習成就測驗」瞭解學生在差異化教學前後的英語學習成就 是否有顯著差異，試題內容是依據飛颺國中段考題型與難易度編製而成。試題初稿

18

擬定後，先後諮請教學組長與本校兩位英語教師檢視，查驗試題是否符合段考命題 方向以協助研究者修改試題。研究者於2020年2月把修改後試題給八年級任教的普 通班16位學生進行預試，再將資料進行試題分析，以答對率、難易度與鑑別度來篩 選試題，分析結果如表1-6所示。

19

表 1-6

預試難易度與鑑別度分析

題號 答對率 難易度 鑑別度 篩選狀況 1 68.75 .88 .28 刪除 2 70.00 .75 .50

3 87.50 1.00 .00 刪除 4 62.50 .63 .25 刪除 5 75.00 .75 .50

6 50.00 .63 .75

7 87.75 .88 .25 刪除 8 68.75 .75 .50

9 87.50 .88 .25 刪除 10 62.50 .50 1.00

11 62.50 .50 .50 12 56.25 .50 .50 13 25.00 .38 .75

14 37.50 .38 .25 刪除 15 75.00 .63 .75

16 68.75 .63 .75 17 75.00 .75 .50

18 37.50 .25 .00 刪除 19 18.75 .38 .75

20 6.25 .13 .25 刪除 21 62.50 .63 .75

22 31.25 .38 .75

23 37.50 .38 .25 刪除 24 56.25 .50 1.00

20

25 43.75 .38 .75 26 75.00 .75 .50 27 50.00 .63 .75 28 56.25 .63 .75 29 56.25 .50 1.00 30 37.50 .50 1.00 31 75.00 .63 .75

32 50.00 .63 .25 刪除 33 56.25 .50 1.00

34 81.25 .63 .75 35 68.75 .50 1.00 36 62.50 .50 1.00 37 62.50 .50 1.00 38 56.25 .63 .75 39 56.25 .50 1.00 40 68.75 .50 1.00 41 68.75 .63 .75 42 50.00 .38 .75

審題教師建議本研究體育班學生英語課程應結合飛颺國中校本課程，且學生 段考試題無論是體育班或普通班試卷均相同，故研究試題應與學校段考整體難易 度之中等程度符合，不應是體育班就給予學生簡單題目，因此研究者將試題統計 結果難易度屬.8以上偏易題目予以刪除。另外亦將鑑別度結果低於0.25屬不好的 題目皆予以刪除，故正式試題共32題。

研究者把學生前測與後測成績先作無母數統計法的Wilcoxon符號等級檢定分 析，以瞭解學生英語學習成就的差異，接著分析不同分群(低、中、高分群)學生在 接受差異化教學後，學習成就測驗成績是否有所變化。

21

貳、資料管理 一、檔案整理

本研究教師觀察、個別訪談、省思札記、學習單、課堂錄影、課堂回饋單、觀 課紀錄表等相關資料，依時間順序加以分類整理，分別收錄在學生與教師的檔案 中，以分析差異化教學結果。另外依照資料類別、人物代表、日期、訪談次數等將 訪談內容的影音資料確實存檔，並轉譯成逐字稿，以成為重要檢核資料。

二、資料編碼

原始資料依據資料類別、時間與對象，分別予以編號，使資料有系統的呈現。

第一碼為資料的類型，取自名稱中一個有意義的字當作代碼；第二碼為日期，以 西元年、月、日共8碼表示；第三碼為資料取得對象代碼，如學生1號學生為S01、

研究教師為T、夥伴教師為M1。相關資料編碼方式，如表1-7所示。

表 1-7

資料類別編號舉例

資料來源 日期 代號 編號舉例 編號說明

教師觀察 202001012 觀 觀-20200102-S5 2020年1月2日觀察5號學生紀錄 個別訪談 20200201 訪 訪-20200301-S6 2020年2月1日個別訪談6號學生訪

談資料

省思札記 20200215 札 札-20200215 2020年2月15日研究者的教學省思 札思

學習單 20200310 單 單-20200301-S8 2020年3月1日8號學生學習單 課堂錄影 20200325 錄 錄-20200325-V1 2020年3月25日課堂錄影檔案第1

個檔案

課堂回饋單20200403 饋 饋-20200403-S2 2020年4月3日2號學生課堂回饋單 觀課紀錄表20200410 課 課-20200410-M1 2020年4月10日夥伴教師的觀課紀

錄表

22