差異化教學與學生英語學習成就之關係

本節探討國中體育班實施差異化教學與英語學習成就之關係，研究者以佳音 翰林版國中1下課本單元一“How Often Do You Go to the Library?”以及單元二

“What Sports Does He Play?”為教學內容，在學生實施差異化教學前後進行自編英 語 學 習成 就測 驗作 為分 析依 據， 針 對前 測與 後 測分 數進 行 無 母數 統計 法 的 Wilcoxon符號等級檢定，結果如下所述。

壹、整體樣本學生之英語學習成就有顯著差異

為了瞭解差異化教學後學生的英語學習成就是否有所差異，研究者將12位學 生的前測與後測所蒐集的成績以Wilcoxon符號等級檢定進行分析，結果如表3-12 所示。

表 3-12

學習成就測驗前測與後測描述統計量

測驗 人數 平均數 標準差 前測 12 31.42 13.24 後測 12 42.58 20.17

由表3-12得知，在實驗教學前，學生學習成就測驗的前測表現平均數為31.42，

標準差為13.24；經過六週差異化教學後，學生學習成就測驗的後測表現平均數為 42.58，標準差為20.17。由結果顯示，國中體育班學生在實施差異化英語課程後，

成績有向上提升趨勢，差距達11.16分。研究者進一步以無母數統計法的Wilcoxon 符號等級檢定考驗，分析成就測驗平均數進步是否達到統計顯著性。其結果如表3-13所示。

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表 3-13

學習成就測驗前、後測Wilcoxon符號等級檢定

組別 人數 Z檢定 p值 後測<前測 2 -2.08 .04*

後測>前測 10

後測=前測 0

總數 12

* p < .05

由表3-17統計結果分析，在12位學生當中後測成績低於前測者有2位，後測成 績高於前測成績者有10位，Z檢定為-2.08，p =.04，表示學生的英語學習成就成績 會因差異化教學有顯著差異。本研究義的英語學習成就為測驗分數愈高表示受試 者英語學習成就愈高，故可知在接受差異化教學後國中體育班學生，英語學習成就 有顯著進步。

至於本研究實施差異化教學後，對學生英語學習成就究竟有哪些質性改變？研 究者彙整學生的回饋單，從中發現：

一、多樣性課堂活動與差異化分組教學是成績進步原因

根據學生回饋單分析，英語成績進步學生普遍認為是與教學活動與差異化分組 有關。研究者發現學生認為他們可以在小組中學到知識，學生也願意在英語課堂中 分組自主學習，此研究結果與Tomlinson(2001)認為小組討論中學生可以注意到學 習上的問題，自主想出解決方法的觀點相同。Campbell(2009)的研究亦指出差異化 教學學生能自主學習的觀點相同。

此外，本研究教學策略設計多種遊戲活動，王貴媖（2006）、王靖傑（2017）、

侯采伶（2016）、孫婧雅（2018）、黄如妏（2015）、顧蘊文（2008）研究均發現 透過遊戲策略，學習成效有所提升，這項觀點亦同於本研究的結果。

研究者詢問學生覺得在差異化教學後，英語成績是否感到有進步時，學生們是 這麼回答的：

S01：有進步，因為老師利用分組競賽或不同的題目，增加我很多知識，

成績也有大幅提升，不用家人擔心。

S02：有進步，因為活動可以幫助我學到一些我沒有學過的單字，並且不

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會忘掉，就可以拿到不錯的英文成績。上課有活動比較有趣，不會 像一直上課的時候，因為太無趣，所以背不出單字或句子。

S03：因為分組可以讓大家一起討論，不會的英文單字可以問會的人，這 樣我就會學起來。

S05：老師會一直問我們問題，我們就自己找答案，我很喜歡這樣上課。

S06：有，因為我覺得分組能一起討論，不會的同學會被教，會的同學就 能展現自己的實力，所以我覺得差異化教學進步的很快。

S07：我覺得我的英語成績有進步蠻多的！因為分組上課可以一起討論問 題，或是上課用一些遊戲，可以一邊玩一邊學習。

S08：有分組可以和同學一起討論，可以分組一起練習說句子和單字，英 語考試我有進步。

S09：可以和同學上課用英文對話，一起討論、一起分組競賽，聽聽別人 的想法，也可以表達自己的想法，和大家分享自己想要說的話。

S12：很有幫助，因為活動很好玩，讓我對英文單字非常有印象，而且還 能讓我學到我根本沒學過的單字，對我非常有幫助。(饋-20200514)

然而，有一位學生對差異化教學持不同看法，「因為我不喜歡分組的隊友，所 以上課不怎麼認真，所以沒進步。」(饋-20200514-S11)。S11是班上唯一運動專長與 其他英語課11位學生不一樣的學生，雖然他不喜歡小組成員，研究者在分組活動時 特別關心該名學生，視需要施以個別指導，研究者觀察在遊戲時該生亦能投入在課 程活動中，顯示透過活動學生是願意學習的。

二、使用差異化教學讓學生更專注於學習

研究者發現實施差異化教學後學生學習成效有提升趨勢，在教學策略上善用 學生有興趣的教學內容，能使學生持續專注於英語學習。誠如學生回饋單所描述：

S03：我有進步是因為寫英文單字我開始會認真的去寫，不會敷衍。還有 老師所講的，我都有認真去聽，都會記到腦袋。

S04：我覺得英文有很大進步是因為有全心全意的想專注在課堂上，想有 一個能讓人驚訝的成果，在同學中脫穎而出，成為頂尖。

S07：上課時就有認真聽，加上會複習課本的內容，所以會進步。

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S08：我上英文課很認真上課，上課雖然還是有些還不會，但已經很多 都聽懂了。

S10：我覺得英文會有進步是因為老師教的我有上課認真。

S12：上課認真，老師講得英文有背起來。(饋-20200514)

「實驗教學今天是最後一堂課，這六週的差異化教學課程，看見學生學習更認 真，完全沒有人上課睡覺，這是很大的突破！」(札-20200406)。猶記上學期某堂課，

研究者發下英語練習卷，學生會說看不懂題目，然後立刻趴下去睡覺！實施差異化 教學後，學習單是依據學生程度設計，即使面對有不會的習題，學生也可以在分組 學習得到同儕幫助。正如葉錫南（2013）所說，差異化教學是有一定的成效。

三、以教室環境的氛圍支持差異化教學策略

根據本研究回饋單分析，尊重學生需求、教室座位安排、學生討論氣氛、增加 師生互動都有助於學習。學生認為差異化教學後教室有明顯的改變：

S01：老師答應我們上課可以玩平板，果然下一節有叫小老師借全班的 平板。利用Kahoot遊戲，讓我們認識許多題型，增進我們文法的 選擇能力。

S04：分組能與他人有更多的互動，互相幫助，同時吸收到很多的英文 知識，所以我覺得很好。

S05：我感覺有活動比較輕鬆，又好玩、又可以自己學到東西。

S06：因為有同學幫助我，所以我才會進步，謝謝同學教我英文，我以 後也會幫助他們。

S07：我喜歡現在上課的時候，可以讓我覺得很輕鬆，又可以比較專心。

S08：我答對問題時，老師會請我們吃餅乾當成獎勵，所以我會認真學。

S10：老師在教課的認真態度跟我們的配合度，讓我們的成績有進步。

S12：有次分組時，我們這組跑到後面導師桌去排列句子順序，能自己 決定在哪裡討論很好玩。 (饋-20200514)

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圖 3-24. 學生在導師桌小組討論

在差異化教學課堂中，研究者發現如能提供友善的學習環境給體育班的學生，

他們並不會排斥學習，這個觀點與Tomlinson(2001)提出差異化教學教室的氣氛是 造就成功的因素相同。學生在教室感到有安全感，能夠暢所欲言，就不會感到自己 微不足道或自我放棄，教師的責任就是幫助學生在差異化教室中成長。此外，林佩 璇等人（2018）指出，教師要善用學生容易分心時段彈性運用教學策略、調整教室 氣氛，良好的教室氛圍將受益於所有學生。黃永和(2019)亦認為，學習環境可應用 在學生回饋與改進教學實踐的立即證據，教師在友善環境中容易獲得教學現場及 時且有效的回饋。綜合上述學者研究結果，營造教室環境氛圍對學生學習成功具有 關鍵因素。

貳、不同程度學生之英語學習成就沒有顯著差異

本研究依據七年級學生第一學期三次段考平均成績，將全班學生區分為低分群、

中分群與高分群三組，各組人數各4位共計12人。由於體育班學生人數不多，屬小 樣本數，故研究者依據學者文獻建議採用無母數檢定中Wilcoxon符號等級檢定來 分析不同分群英語成就測驗前後測成績，其結果如表3-14所示。

表 3-14

不同程度學生的學習成就前測與後測Wilcoxon符號等級檢定摘要

組別 前測平均數 後測平均數 Z檢定 p 值 低分群 21.25 29.50 -1.10 .27 中分群 28.50 32.25 -0.37 .72 高分群 44.50 66.00 -1.83 .07

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一、低分群學生的英語學習成就分析

低分群學生在接受差異化教學英語課程後，前測與後測的Z檢定為-1.10，p值 為.27，分析結果未達統計顯著差異(p >.05)，表示差異化教學對提升低分群學生的 英語學習成就沒有顯著成效。然而，低分群學生前測成績平均數為21.25分，後測 成績平均數29.50，表示低分組學生在接受實驗課程後，後測成績平均是優於前測 成績。

分析低分群學生成績進步不顯著，可能是低分群4位學生均是學習扶助英語個 案有關，由國教署學習扶助科技化評量結果對照分析，低分群學生的施測成績未達 國小六年級英語程度，研究者推測低分群學生在進行七年級第二冊英語前後測作 答會遇到困難，或許是低分組後測無法進步顯著原因。

二、中分群學生的英語學習成就分析

中分群學生在接受差異化教學英語課程後，前測與後測的Z檢定為-0.37，p值 為.72，分析結果未達統計顯著差異(p >.05)，表示差異化教學對提升中分群學生的 英語學習成就沒有顯著成效。然而，中分群學生前測成績平均數為28.50分，後測 成績平均數32.25，表示中分組學生在接受實驗課程後，後測成績是比前測成績略

中分群學生在接受差異化教學英語課程後，前測與後測的Z檢定為-0.37，p值 為.72，分析結果未達統計顯著差異(p >.05)，表示差異化教學對提升中分群學生的 英語學習成就沒有顯著成效。然而，中分群學生前測成績平均數為28.50分，後測 成績平均數32.25，表示中分組學生在接受實驗課程後，後測成績是比前測成績略