師資生對於史懷哲計畫看法之分析

有關史懷哲計畫的出隊，師資生一致認為在計畫收穫甚多，在各方面有了 很大的成長：「我們得到比較多，是我們感到很多很不一樣的東西，覺得學到很多。… 他們也是會有吸收拉，可是我們得到的東西更多」，（訪 A1-20140722-13-409:419）此 符應了服務學習的特色：「服務」與「學習」並重（教育部，2011b），師資生 除了服務活動外，也從中學習到許多。也符應本研究在文獻探討中所歸納出服 務學習於師資職前培育中的功能，包括在自我成長、教育及教學專業知識和實 務技巧、教育熱忱、關懷弱勢、多元智能發展以及多元文化素養的培養。另 外，師資生也對於史懷哲計畫的目的、規劃、以及和學童的相處等方面有所看 法及建議。

一、 自我成長方面

主要在於教育專業方面的成長，例如增加教學實務能力，實踐教育理論於 實務、檢討自己的教學、增加自己的教育熱忱、以及和別人的團隊合作能力 等。

（一） 增加教學實務能力、教學反省力以及團隊合作能力

師資生在學校所念的教育專業課程以理論居多，較少接觸教學現場，僅在 大四階段的教學實習課會透過比較多的教學觀摩、學校參觀、試教活動，做一 些點狀及散狀的接觸，較長的試教經驗是兩週的集中實習。而國立臺中教育大 學的史懷哲計畫則是提供他們整整一個月的包班教學，負責所有科目的課程設 計、教案及教學活動，日常作息和平常上課相同，學校教師也不會待在班上協 助，因此，師資生在這個計畫能夠體驗現場的教學、理論與實務的差距，以及 如何將理論運用於實務上，大大增加師資生的教學實戰能力。

115

在一個月的課輔活動中，我瞭解到班級經營的重要，不只要賞罰分明，對待每個 學生都要有公平性，更要將班級和遊戲規則說清楚，才能順利管理班級。（2011 成-166）

重要的是我們學習更多不同的教學技巧，因為在山上月到的小孩跟我們在都市遇 到的小孩不一樣，在課本上學習到各種不同的理論，也變成我們應對中的基礎，

在基礎上磨練出更多技巧，讓我們教學內容更加生動純熟。（2013 個-4-30）

就我們的認知有一些教育專業的基礎，上山帶了這些知識上去，但是真的是理論 歸理論，實務歸實務，遇到一些學生都會試圖用一些我學過的教育心理學的方法 去試試看，我覺得這也是我們上去的理由拉，讓我們的看看理論與實務是有差距 的。（訪 A6-20140812-2-36:40）

我本身就是師資生，我會覺得透過這個計畫實際的去教學現場，感受一下真正在 教學現場遇到的問題，在平常課堂上理論性的東西不會遇到的，當真正去接觸那 些 學 童 的 時 候 ， 覺 得 自 己 學 的 還 不 夠 多 ， 有 很 多 突 發 狀 況 。 （ 訪 A15-20141027-2-2:5）

除了教育理論的實踐和驗證，以及教學實務的操作外，學童對課程的反應，

也促成師資生在教學上的反省，如果老師完全不考慮學生的特質、心理、文化或 是他們對課程的回應，自顧自的在上面教，學生卻因為感到無趣而沒有在學，

就喪失了教學的意義。

在這邊上課，要考慮的不是會不會太簡單，而是會不會太單調無聊，有時候孩子 冷漠的表情，比他們在課堂上瘋狂吵鬧還更令我覺得恐怖。（2012 個-1-8）

身為教師就應該因孩子的狀況作教材的變更，而不是故步自封按照冷冰冰的教案 來教學，要學會因材施教，有時候在上課時，覺的不怎麼有趣，孩子也覺得乏 味，這是我該檢討的問題。（2013 個-10-34）

由於原住民族學童活潑好動，調皮搗蛋，上課不會像平地學童那樣乖乖坐好 聽講，因此經常在挑戰師資生的底線，但這也讓師資生學會在課堂上做好情緒管 理，對於日後的教學很有助益。

活潑好動的學童，動不動在上課中直接跑出教室門，這時候老師如何控制自己的 情緒是一件很重要的事情，不能太容易就對學童動怒，或是影響自己課上下去的 情緒，如何控制都變成最重要的事情。（2013 個-4-29）

116

而有關出隊的籌備、規劃和出隊後一個月的相處，出隊後每天晚上的檢討 會，對於課程進行中班級經營理念以及教學內容和方法、對學童特質和學習情 況的討論，也增進了師資生的團隊合作和溝通協調能力。另外，由於一班會有 3-4 個師資生帶班，當某一位師資生上課時，其他師資生就在後面觀課。以上不 但是增加了師資生的教學反省能力，也有助於日後的教學現場中的協同教學、

教師間彼此觀課的風氣、教師專業社群的發展以及教師專業成長。

這段期間除了磨練自己的授課和帶班技巧，也從其他伙伴身上學到很多，我們常 會互相分享教學技巧和教材的運用，雖然我們中年級班教師群曾有過爭吵，班經 的理念也頗有分歧，但我們都願意坦承地溝通，一同解決問題。（2013 個-9-37）

我覺得這個計畫很棒，讓師培生除了在學校學教學理論外，可以有暑假一個長期 的時間累積自己的教學實務經驗，也可以在團隊中學習如何溝通合作，互相幫 忙，把這個計畫從零到完整的執行。（訪 A13-20140728-8-244:246）

因此可以充分得知，師資生能夠在史懷哲計畫中獲得許多在教育專業上的 收穫，包括是認知、情意以及技能上的，也使得服務學習不只是「服務」以及「學 習」，更包含了「專業」，惟有用專業的知識及態度去服務，服務者才能學習到 更多，受服務者也能得到適切的幫助。

（二） 增加教育熱忱、多元視野及多元文化素養

除了課程設計、班級經營、教案撰寫等教學能力之外，師資生也能更瞭解 學童的特質，不僅僅是在學業方面，而是多面向的瞭解，尤其平常師資生較少 能遇到原住民族學生，更何況是全校都是原住民族學童的情形：「這是我們第一 次到山上的國小教學生，也是第一次遇到整間學校幾乎都是原住民族學童，我們對他 們的生活型態、社區互動、學習方式完全不瞭解」。（2013 個-10-35）藉由史懷哲計 畫，能讓師資生多接觸不同的孩子，知道原住民族學童擁有哪些，還欠缺了什 麼，他們的學習還需要什麼來加強和提升。

師資生住在部落一個月，無論是上課時間或日常生活，都少不了原住民族 學童的陪伴和參與。因此除了教學外，師資生更能清楚瞭解他們的學習狀況，

117

以及其背後的家庭因素、社經地位、文化及社區等因素。如張民杰（2006）所認 為，「反省」及「文化」為服務學習的要素，服務學習具有文化效應，能夠提供 學生接觸、瞭解、欣賞及尊重不同文化的機會，讓被服務者得以適性發展和課業 輔導，達成多元文化教育的目的。而原住民族學童的特質、生長環境、文化等都 給予了師資生文化衝擊以及反思的機會，能夠培養師資生的多元文化素養和敏 覺度，師資生開始試著用他們的思維，用不同和多元的角度去看待教育現場，

並學習考量不同的社經背景和文化。如前所述，師資生發現了原住民族的文化獨 特，設計課程和教學活動必須將其文化考量進去。

可能老師要花多一點心思，去想說怎樣讓他們喜歡上這門課，例如要有趣一點或結 合他們的文化。（訪 A7-20140717-2-20:22）

史懷哲這個活動可以讓我們接觸到我們平常沒有在接觸的小孩，也讓我們知道說 台灣有很多不同的小孩，我們可以思考說可以怎樣設計怎樣的教材、自己的教 學，給自己思考的空間，對於未來想成為教師的人是很好的事情，同時增進自己教 學的能力。還有跟學童的相處，我們可能在平地的時候不用花太多心力，小朋友 他們就會主動親近你，可是原住民地區的就不是這樣，他們對於平地上去的老師 會感到好奇，但不一定主動接近你，所以我們常在下課時間，我們要主動去跟他 們玩，下去跟他們跑接力，我們要更主動去接觸學童，主動去釋放善意，他才會 願意跟我們交談、相處，跟我們聊聊家裡的事情。（訪 A2-20140609-7:8-224:232、

243:255）

我覺得我開闊了很多視野，其實我覺得…跟念特教也滿有關係，因為特教生就 是….要看見每個小朋友需要什麼，原住民也是…，你要去看出每個小孩的亮點是 什麼，他們好像每個人都身懷絕技，跳舞阿畫畫唱歌，但是舞台沒有給他們，然 後好像也不能把他們跟平地的小孩做比較…我覺得要去帶他們的時候，要用他們 的角度去想怎麼去帶他們，這是最大的影響，去那邊就應該用那邊的思維，就像 教特教生一樣，帶每個小孩子要從他的家庭背景去關心他們，不是我覺得他要什 麼我給他什麼，而是他要什麼我給什麼！（訪 A5-20140622-10:11-338:347）

而到原住民族地區進行史懷哲計畫也可以激發師資生的教育熱忱，更有動 力成為好老師，也能夠對「老師」這份工作有所省思，為何想要當老師？應該要 把將教師當成志業！在史懷哲計畫中師資生只要獲得原住民族學童的認同和信 任，上課時提起他們的學習興趣，他們給予師資生的回饋和關愛將大於平常接

118

觸的平地學童，讓師資生倍感溫馨和感動：「只要孩子們一句”好好玩”，就會產生 動力繼續支撐下去」（2013 個-8-17），知道自己可以成為一個讓孩子們喜愛的老師，

覺得自己擁有滿腔的教育愛，能夠激勵偏遠地區的學童，這是目前的師資職前 培育中最難得的。

有多少人考老師只是為求一份穩定的工作，又有多少人是真心想為教育付出？教 育是一份良心事業，不是營利組織，在國小一個月的史懷哲服務計畫，很值得身 為教育人認真深思，自己為什麼想當老師，走在這條路上的每個人都該認真思

有多少人考老師只是為求一份穩定的工作，又有多少人是真心想為教育付出？教 育是一份良心事業，不是營利組織，在國小一個月的史懷哲服務計畫，很值得身 為教育人認真深思，自己為什麼想當老師，走在這條路上的每個人都該認真思