師資生透過史懷哲計畫對於原住民族教育現況認知之分析

師資生對於原住民族教育現況的認知主要在於對原住民族地區學校的體 認，例如師資方面有關對學校教師的觀察，以及原住民族地區師資的選擇；有關 學校的環境方面如教學資源和設備等，以及原住民族學童對這些設備的使用情形 等。

一、 師資方面

師資生透過一個暑假的觀察和服務活動，對於原住民族地區學校老師的認 識、原住民族學童和教師間的師生關係應如何建立，以及對原住民族地區師資來 源的認知如下。

（一） 原住民族學校教師管教嚴格

在師資方面，師資生在暑假期間上山，其實對於當地的老師並沒有接觸太 多，但還是可以藉由暑期的返校日、平常跟老師的互動、當地師生關係等的觀察 等，側寫到一些原住民族地區老師的圖像，例如管教方式較為嚴格、老師很有威 嚴等，學童甚至很怕老師。師資生發現原住民族學童對於他們雖然態度隨性，難 以「掌控」，甚至上課吵鬧不聽話、跑出教室、愛來不來、對師資生講髒話，但 在他們的學校老師面前就不敢輕舉妄動，會非常守規矩。原住民族學童面對自己 學校的老師以及師資生在態度上的差異也讓師資生們感到驚訝。

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其實很多是原住民老師，部落裡的老師！我之前有看過他們老師帶他們小朋友，他 們小朋友都超怕那老師，很兇，很直接的那種！教學小朋友超怕，我說老師你帶的 秩序超好，我們帶都一團亂，老師說就是要兇啊 ，他們就是欠人家兇 !（訪 A1-20140727-11-355：358）

很聽！很聽！（強調貌）山上有一個音樂老師，也是那邊的原住民，他只要一個眼 神或一句話，小朋友就會乖乖坐好，但是像我們，他們也不是說不聽，但有時候就 會作亂一下。（訪 A3-20140721-5-140：142）

老師一過來他們會全部都不見，完全沒有人敢靠近老師，老師說一句話他們會全部 都安靜不看老師，很權威和脅迫的感覺。跟他們平常會為在我們身邊的感覺完全不 一樣。（訪 A4-20140911-5-140：143）

而原住民族學校教師嚴格的管教方式，可能是因為原住民族學童特質較為直 接、活潑好動、頑皮，生活自由自在不受拘束。林映佐（2013）對於一所原住民 族國中所進行的正向管教方案對教師班級經營與管教態度改變之行動研究，也發 現在其進行行動研究前的教學現場，如採一般的口頭勸說方式，教師很難捉住原 住民族學生跳脫的性格，且原住民族學生因家庭功能因素導致教師不但要致力於 學生學業，還得注意生活教育，讓教師負擔加重，如實施正向管教，效果不如立 即懲罰和嚇阻來的快，教師害怕無法掌控班級氣氛影響其他學生的學習，因此仍 使用傳統的懲罰方式在管教。而本研究也發現原住民族學校許多老師也是原住 民，個性也非常直接，就用比較兇、嚴格的方式來管教學生，以約束其行為，以 致學童平常震懾於老師的威嚴，在學校老師面前表現出守規矩的形象。

我 的 印 象 中 他 們 老 師 就 是 很 兇 ， 可 能 覺 得 他 們 很 皮 ， 不 兇 會 管 不 動 。（ 訪 A4-20140911-5-146）

我們就是會遇到學童不太配合，那天就是不想上課，而且不是只有一兩個人，是很 頻繁的事情。所以這也是我們覺得為什麼他們老師要這麼的權威，雖然說我們這樣 子比較像大哥哥大姐姐很好，跟他們關係很親密，但也比較沒有約束力，他們老師 相對來講比較權威，可以管得動他們。（訪 A12-20140524-5-95:115）

在他們身上我看到的就是他們生性就是非常直率，很天真不會有都市孩子的…..察 言觀色，想做什麼就做什麼，所以也是因為老師用柔性勸說無效，很多老師也是原 住民的老師，他們也是非常的直，一就是一，二就是二，你講不聽我就只好兇你，

67 包括他們家長。（訪 A9-20140821-2-34:38）

但是當學童如果遇到比較「不兇」的老師，例如營隊的服務師資生或志工，

就會用另一種態度，把師資生們當成朋友和大哥哥大姊姊來對待，而有上課脫 序、不那麼遵守規矩的現象產生。

有幾次是真的太吵了，所以有兇他們，然後扣點，他們就不想聽，整個人鬆懈下來，

露出疲態，就我不要我就是要出去！這時候我們也不能這樣把點加回來，好沒關係 順他這樣，不行每次都順他，這種狀況很難避免。（訪 A3-20140721-6-160:163）

上課期間或是他們想要做什麼就很直接，想睡覺就睡覺，走出去就直接回家，他們 會很直接有這些反應。（訪 A9-20148721-2-24:26）

由於原住民族學校的教師管教比較嚴格，學童也非常敬畏老師，在老師面前 不敢不從，但可能也會與老師有些距離，當到了叛逆期或是高年級的時候，如果 還是用嚴格或是兇學生的方式在教導，有部分師資生認為可能就會發生學生管不 動的情形，無法真正改變學生的心態和行為。此也與林映佐（2013）的觀察相符，

林映佐（2013）在推動「正向管教」提升任教學校教師班級經營能力和管教態度 之行動研究之前，發現自己所任教的原住民族國中，多數教師仍使用規範、約束 和懲罰的方式來管教原住民族學生，雖可暫時性的抑制學生的不當行為，但卻讓 學生產生反抗心理，導致教學現場和師生關係充滿衝突和不和諧。因此，在國小 階段也許可以用嚴厲的態度和懲罰的方式來管教，但到了高年級或國中以上，懲 罰和規範雖在表面上制止了不當行為，但卻無法真正改變學生的態度和行為，產 生陽奉陰違的狀況。

我發覺那邊的師長對這部分的處理，就是他只看到結果，你把這個東西弄壞了、你 沒有參與活動、你現就是在打鬧，你現在就是應該聽我的，會用高壓的權威式去鎮 壓學生，但我覺得不是一個根本的辦法。有的孩子大了，課後又回來學校，又鬧了 一些事情，可能都是國中生啦！或許小的時候有用，到了高年級或是國中生，要採 取這種高壓的方式，只能處理表面的問題，但私底下會不會對師長有所不滿，我覺 得是可以想像的。（訪 A6-20140812-2-14:21）

我覺得兇，有時會物極必反，有一次我們有一個學生做錯事被罵，我覺得他們只是 怕，怕完之後安靜一兩天就沒了，他們接近青少年階段，有叛逆的心理，我們班（高 年級）有這樣的情況男生滿多的。（訪 A14-20141023-4-100:103）

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根據本研究之發現，原住民族學校教師頗具威嚴，管教傾向嚴格，而學童也 對學校老師非常尊敬服從守規矩不敢隨便。而教師管教嚴格的因素，可能是因為 原住民族學童較為好動、活潑頑皮、直接率性，生活自由自在，而學校教師本身 因為不少也是原住民族，個性也是非常直接，因此學童如有不當的言行或不守規 範，就直接使用嚴加管教的方式，但是這種管教方式可能會讓有些學生表面服從 但內心卻有叛逆的心理。

（二） 師生關係的建立是影響學童的關鍵

無論是什麼管教方式，師生關係還是影響學童們最重要的因素，如果師生關 係良好緊密，甚至亦師亦友，就算管教嚴格，學童們也能夠接受老師的指導，尤 其是原住民族學童許多家庭功能欠缺，家裡長輩因為工作無法在家看照學童，在 此情況下，師生關係對學童來說就非常重要，甚至代替了家庭功能，不只是在學 業方面，在生活和品德教育方面也起很大的作用。

比起學習成就會更在意品德，所以會用比較權威的方式去約束他們的行為，但是不 是那種獨裁的，應該有點像是朋友，打架搏感情的那種。（訪 A2-20140609-3-64:66）

對於師生關係，接受訪談的教師和師資生表示應藉由對學生及其家庭的關 心、同理心等來建立，瞭解學童行為背後的家庭因素，找出相處和管教的最佳方 式。由於許多原住民族學童家庭功能不健全，甚至幾乎沒有功能，因此教師用家 人的心態對待學童是必須的，從他們的家庭背景去瞭解他們造成他們行為和言談 的原因。

應該要多一些同理心多站在孩子的角度出發，為什麼他會做這樣的事情，出發點是 什麼。…我覺得這要長期的相處，我們只是短期的一個月，我覺得這也是我們上山 的一個困難，畢竟我們不是從小到大一起相處，也不是在學校教了很久，如果教了 很久，老師就可以跟他們培養出一段關係，當你有這個關係建立在這個基礎之上，

就可以踩住自己的底線，又可以給他們空間。（訪 A6-20140812-2-13:14、30:34）

尤其是正式老師，他會去瞭解他們的家庭背景，瞭解他（學生）背後的問題，你再 去看這個人會比較多包容心，也會找到怎麼跟這個人相處，去引導他到好的層面，

一段時間之後就會適應，畢竟人都是有感情的。（訪 A9-20140821-10-307:310）

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由於許多原住民族學童家裡經常沒有父母的陪伴，當然也不會有父母的管教 或是照看功課，在家庭功能缺乏的情況下，教育及學校就必須填補這一個缺口，

讓學童在欠缺親子感情、愛與隸屬感的情況下，在教師身上能夠獲取足夠的關照 和師生感情，接著更進一步的建立生活和行為規範以及精進課業。

（三） 師資生認為原住民族學校應有原住民族教師返鄉服務

師資生在一個月的營隊中產生了不小的文化衝擊，起因在於原住民族學童的 生活模式、相處模式、特質、學業上的表現、對關懷的需求等等，與師資生既有 的認知皆有所差異。因此，師資生認為原住民族地區應有一部份教師由當地人或 原住民族學生返鄉服務較為妥當且十分重要，因為他們跟當地學童的成長經歷較 為類似，最能瞭解那裡的人文地理、學童的成長和心理、生活型態、個性等，無 論是在和學童的相處或是教學上都能夠很快的切入核心，發揮到因材施教的教學

師資生在一個月的營隊中產生了不小的文化衝擊，起因在於原住民族學童的 生活模式、相處模式、特質、學業上的表現、對關懷的需求等等，與師資生既有 的認知皆有所差異。因此，師資生認為原住民族地區應有一部份教師由當地人或 原住民族學生返鄉服務較為妥當且十分重要，因為他們跟當地學童的成長經歷較 為類似，最能瞭解那裡的人文地理、學童的成長和心理、生活型態、個性等，無 論是在和學童的相處或是教學上都能夠很快的切入核心，發揮到因材施教的教學