第四章 從 F OUCAULT 權力觀分析幼稚園親師間之權力互動
第二節 平安幼稚園家長權力運行的策略與效果
上一節針對平安幼稚園所處的社會歷史脈絡分析發現，少子化加劇了 幼兒教育激烈的市場競爭機制，使得家長有高度自主的教育選擇權，及幼 稚園須重視對家長服務的需求，然而幼稚園親職教育的論述與法令政策卻 期待教師可以發揮教育的專業與社會責任，教導家長正確的教養子女及幼 兒教育理念。當這兩股作用力同時對教師與家長發揮影響時，親師之間會 迸發出什麼樣的權力互動關係？產生什麼樣的權力效果呢？
本研究擷取 Foucault 強調權力與知識相互蘊含、生產，以及關注權力
「以怎樣的方式被行使？」、「當個體對別人施展權力時，發生了什麼事？」
的精神（Dreyfus & Rabinow, 1982，p.217），分別從家長與教師的角度，
分析權力行使之策略與效果。結果發現家長與教師之間的權力以知識為基 礎展開，家長教育選擇權、參與權與教師的教育專業權之間，存在著相互 影響的作用。
本研究發現，在幼兒教育少子化、市場化的生態環境中，家長擁有高 度教育選擇權與參與權，將教師視為教養幼兒的協助者與諮詢者。以自己 對幼兒教育期望的知識為基礎，為幼兒選擇「好的」幼稚園，並且以此套 知識為判準，用直接向教師表達「自己的教育期望」以及「擔心」的策略，
向教師提出協助或加強指導幼兒的請求。
相對的，教師在幼稚園面臨少子化、競爭白熱化的市場機制中，很清 楚的知道家長對幼稚園的選擇是幼稚園生存的關鍵因素，因此教師在行使 其專業的教育權力時，也把取得家長的認同當成重要的工作。教師收集、
吸收家長對幼兒的期望，把它融合到幼兒教育專業知識中，然後再以此知 識為基礎，設計幼兒教育課程，以及與家長互動的策略。透過策略，教師 不僅回應了家長的需求，也調節了家長對於幼兒過高的學習期望。
為了更清楚呈現家長、教師權力的策略與效果，本節將先以家長為焦 點，從家長對幼兒學習的期望、家長對教師角色的認知、家長權力運作的
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策略，以及家長權力所產生的效果等面向，說明家長權力運行的策略與效 果，下一節再從教師的角度加以說明。
壹、 期望幼兒適應未來的知識
分析家長訪談以及家長與教師互動的資料，發現家長對子女有許多殷 切的期待，要有良好的行為、認真的態度、會注音符號…。內容雖然很多，
但其實無非就是希望幼兒可以適應未來的生活，不管是幼稚園到小學一年 級的銜接，還是更遠未來的人生適應。在這樣的期望下，家長衍生出二大 類重要的教養知識。
一、 及早學習注音符號、數學，為小一的學習作妥善的準備
就像言老師說的，家長很關心幼兒未來銜接小學的能力是否足夠，但 是因為家長其實也不太清楚幼小銜接需要哪些能力，注音符號是進入小學 一定要學習的內容，是展現幼兒能適應小一學習最具體的一種能力，所以 家長就會直接針對這個部分提出想法(20080201 文訪言師)。小宥、小杰、小召和小偉的媽媽，都很關心孩子在注音符號部分的學 習與複習，他們通常透過週報或面對的溝通向老師傳遞他們的期望與擔 心。
小杰對於注音符號的複習雖然配合度不高，不過希望小杰能 加油喔！因為媽媽是為了你好，我們一起努力吧！！(20080403 週報回饋—小杰母)
雖然媽媽很積極地幫小杰複習，也希望小杰哥哥能養成自動 自發的好習慣，哥哥你一定要加油喔!不要辜負老師與媽媽的 期待喔!(20080410 週報回饋—小杰母)
NN(小召的小名)在家拼音練習時仍較生疏，請老師們多費心 (20080310 週報回饋—小召母)
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小偉母：現在ㄅㄆㄇ都還是不是很熟…叫他拼還是拼不出來
（20080304 放學觀察筆記）。
從這些家長的說法裡，很明顯可以看出家長們認為注音符號的學習很 重要，因為這項學習很重要，所以即使要花很多的時間與精力，家長也很 主動的幫忙幼兒複習與練習。也就是因為家長認為重要，所以如果幼兒不 太努力複習，或者拼讀的熟悉度不夠，家長就會感到擔心，商請老師協助 教導或注意。這麼熱切的關心，也發生在幼兒對於數學的學習方面。
小宥媽媽在 20080403 週報上提到：「…在數學方面有時會覺得很差 (如：5+6=?)會很久還是錯，請老師幫我多注意，謝謝。」
小伊媽媽和小娟媽媽則是在與老師面對面談話時，不約而同的提到注 音拼音能力不錯，但是數學好像較差，小伊媽媽指的是小伊還不會 5、10、
15 這樣 5 個一數(20080409 放學觀察筆記)；小娟媽媽說小娟的加減還可 以，但七巧板就比較弱(20080410 汪師娟母放學)。
為什麼家長會對讀寫算的學習這麼關心，又這麼擔憂呢？小尚祖母和 小伊母親的說法，很直接的表達了家長對子女的期待。
文：阿嬤，當初你怎麼把小尚送去幼稚園？
祖母：幼稚園哦，他老爸想說自己厝裡啊沒有辦法把他教學喀 巧ㄌㄟ，啊就是想說要給他讀卡巧ㄌㄟ，不才會想說量 早，量早帶他去那邊給他去帶啊。要不然自己一個…那 時候自己一個人有沒有，啊也沒伴啊。啊不才會想說帶 去幼稚園去給他帶啊，帶這樣較熟識，啊也較有伴，啊 也較會講話這樣子啦。
……//不用說學什麼，這是說老師他也會教啊，啊教到他那到 小學，嘛是教一些小學讀書的那個啊！啊他哪去小學來 他就比較會曉ㄌㄟ，按ㄋㄟ啊！去教就是，老師嘛是也 教他，以後會曉入小學，我們在讀的，講國語啦，還是 學東學西，每樣在學校，每樣都會曉了，不才跟人家得 上。
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小尚的奶奶所透露的就是家長擔心幼兒跟不上進度，所以希望幼兒進 到幼稚園，可以先學習一些國小教育的內容，這樣自己的孩子才比較可能
「跟人家得上」，而不會輸在起跑點上。而什麼是國小教育的內容呢？因 為小一一開學就要學習注音符號和數學(尤其是注音符號)，且這兩個科目 也是未來小學六年都要繼續學習的，因而這兩科就成了家長重要關心的目 標。
二、 與未來生活的適應有密切的關係的幼兒行為與態度，
不能輸在起跑點的涵義，不只是學習的內容不要輸，幼兒的行為舉 止、學習態度以及抗壓的能力也不能輸。因此，也有家長把幼兒學習的重 點放在更遠未來的生活適應上，而比較強調幼兒的行為、態度與抗壓性；
不過看重注音符號與數學學習的家長，同樣也同樣關心幼兒的行為、態度 與適應力。至於身體的健康平安，是每個家長對幼兒教育的基本要求。
家長眼中，幼兒個性、行為乃至身體健康的問題，不只是單純的行為 或身體的問題，這些問題都與幼兒未來的學習與生活適應息息相關，所以 也不可輕忽。
小宥的媽媽，認為幼兒的行為問題會影響到現在的學習，因此在週報 上向老師反應，希望老師可以幫忙注意輔導幼兒的學習。
小宥最近好像有點不專心，看了每天數字練習題發現成績不 好，問了小宥他說沒有注意看，請老師幫我多留意他的上課情 況，謝謝(20080425 週報回饋)。
小育媽媽是擔心小育愛講話的行為會影響到他未來的小學適應，在 20080310 週報的回饋上提到：
小育哥哥的話很多且音量過大，盼老師協助提醒，真擔心小 學老師不像幼稚園老師有較大的包容，謝謝啦！
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小偉媽媽覺得小偉的動作慢，又容意分心，所以跟老師說她「很擔心 銜接小學」的狀況(20080321 偉母與汪師談閱書手冊)。
還有的家長看到行為、態度與更長遠未來的連結，小宣母就說他比較 在意「小宣生活的態度，自己的事自己完成…自制力，因為我希望小宣養 成好的態度和習慣，這才是比較重要的…(因為) 我是覺得說，好的生活習 慣，跟學習態度，會造就他以後的學習成就」（20080430 文訪宣母）。
所以，現在的行為問題，絕對不只是現在的行為問題而已，它對與現 在和未來的學習、適應有著重要的關係。像小伊的媽媽因為教養小伊大姊 的經驗，就有很深的感觸33，所以她幫小伊的二姊轉學到比較不以開放、
快樂學習為標榜的西潭國小(國小五年級)，也決定要未來要讓小伊也一起 跟著二姊跨區到西潭國小就讀
伊母：沒有，其實本來一直給他們讀泉源(國小)，大的和第二 個(姊姊)，後來發現讀泉源太快樂了，快樂到沒有定力。
因為我發現我們家小孩好像要有一點點壓力給他，因為 他們太有主見了，給他到這麼有自我自主的地方的時 候，其實孩子不知道什麼叫做善惡。他覺得所有事情都 是對的，而且學壞的東西特別快樂。
……//
伊母：你看姊姊到國三了，已經不行了，他已經沒有辦法面對 學校的考試，他壓力太大。前陣子我覺得他好像也不知 道怎麼去釋放，好像有一點憂鬱，
……//
伊母：……//我覺得國小功課就那麼少，你到國中根本負荷不 了。每一節課每一個老師下課都有功課。我不管你國文 老師出多少、數學老師出多少、歷史老師出多少，我就 告訴你今天每一節下課都有功課，一天七堂課下來有七 個作業。
33 小伊大姊原本就讀標榜開放、尊重的泉源國小，但是升上國中後，就無法適應國中的功課壓 力。
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小廷父親對小廷的管教很嚴格，因為從他自己的成長經驗與工作經驗 中發現，功課好並不表示未來在職場上的表現一定會好，一個人很重要的 是要培養「抗壓性」，才不致於在職場上很快的就被退下來，所以他很堅 持小廷應該要守規矩（20080508 文訪小廷母）。
廷母：所以他(廷父)自己的想法就他覺得，他都想過了…因為 他現在管理階級，然後下面也有很多非常會讀書的啊，
名校什麼的，可是他覺得他們的抗壓力不夠。所以他們 覺得，他覺得這些人，你給他很好的環境，或者是說你 幫他設想這麼多的問題，都不會是好事。……//因為這些
名校什麼的，可是他覺得他們的抗壓力不夠。所以他們 覺得，他覺得這些人，你給他很好的環境，或者是說你 幫他設想這麼多的問題，都不會是好事。……//因為這些