第一章 緒論
壹、 研究動機與目的
一個能讓幼兒獲得良好發展的課程，是我對幼教投入最多感情的領 域，我自己在現場教學、在幼保系教授課程設計、在幼稚園當教學督導，
做的都是這件事。老實說，在這塊領域耕耘的過程很快樂，而且所獲得收 獲與成長也最多。每每看到孩子歡喜的投入課程並有所成長時，就會覺得 感動與欣慰。
不過這樣的感動與欣慰，卻常會因為家長質疑看不到｢成果｣而受到影 響，感覺沮喪。例如：不停有家長詢問：「老師，我問小孩在學校學什麼？
他說沒有，都在玩」、「老師，沒有教注音符號，以後上小學怎麼辦？」…。
因為這些疑惑與關心，我們一方面利用下午的時間以輔助教材教導幼兒注 音符號、數學，一方面也將每日的課程統整記錄讓家長知道幼兒在校的學 習內容；幾個學期後，我也嘗試努力的找方法展現幼兒的學習成果，將幼 兒學習成長的歷程作成記錄、檔案，希望家長能夠了解、認同，甚至支持、
鼓勵我繼續如此進行。此外，也因為經常有家長關心「老師，怎麼都沒有 回家功課？小孩回家就一直玩」，於是我們從原本沒有回家功課，到一週 給幼兒三次回家功課，也曾增加到每天都有回家功課2。這些努力過後，家 長雖然沒有像一開始那樣正面質疑、反對我的教學，但從家長的提問、擔 心的口吻中，我還是感覺得出家長並不是那麼放心 (或認同)我的課程。
這段與家長互動的經驗是很微妙的，表面上我擁有課程的決定權，但 實際上，我卻不斷的因為受到家長的影響而調整許多作法，家長對我的教 學方式、內容與信心的影響，其實是很深層的。尤其是對幼兒教育的內容
2 回家功課的類型包括；新教注音符號的念讀、圈選（一頁），數學教材一頁，念唐詩或弟子規 一首，運筆練習一頁或者是親子共讀…等。
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部分。我常想：「為什麼我的想法與家長之間會有那麼大的距離？我已經 調整了做法卻還是無法滿足家長的期望，我究竟該堅持專業還是順應家 長？親師之間的看法有調和的可能嗎？」
在這個關心下，我開始多方閱讀與教師、家長、親師互動相關議題的 研究，結果我在「親師互動」以及「幼稚園教師教學困擾」兩類研究中，
看到一個有趣但卻相互衝突的現象。在探討親師互動關係研究中，教師被 描繪為是親師互動中擁有較大權力者。這類研究通常從家長的角度來觀看 親師互動教師的權力，顯示：一、中產階級的教師對親師互動的看法，限 制了低社經或者少數種族的家長參與教育的可能性，使得這些家長在親師 互動的過程中比較沒有權力(Vincent & Tomlinson, 1997)；二、工人階級的 家長與教師互動頻率低，很少參與子女學校教育，而且與教師互動時會感 覺不自在，沒有自信，覺得自己比較沒有權力，所表達的意見並沒有被教 師聽到(朱姍妮,2002；Reay, 1999)。
然而，探討幼稚園老師困擾的研究卻顯示，幼稚園老師普遍認為家長 是影響其專業執行的最大因素，教師認為家長把教育子女責任推給教師、
家長不斷要求教讀、寫、算，和教師理念不同、幼稚園教師得不到一般社 會大眾的尊重與肯定、幼稚園課程偏重認知性讀寫算…等，都是幼稚園教 師在實施課程時面臨到的問題 (孫立葳，2000；陳國泰，2003；江麗莉、
鍾梅菁，1997)。幼教師所受的專業訓練不斷提醒老師，幼兒教育課程應注 意統整性、活動性，要讓幼兒從操作中學習，避免讓幼兒教育變成小學的 先修教育。但是許多家長卻希望幼兒可以多學習讀、寫、算的課程，以利 未來小學之適應。幼稚園面對家長不同的教育理念時，常常因為考慮到幼 稚園招生的問題，只好順應家長的期望。吳珍梅(2007)對幼稚園教師進行 的訪談研究確實顯示，私立幼稚園家長與教師之間呈現家長上—教師下的 尊卑圖像。
這兩類研究結果的對比，正與我在幼兒教育現場感受到的親師之間的 微妙關係，不謀而合。這讓我好奇，為什麼親師之間會存在教師權力大於 家長，而家長卻又能影響教師專業的關係呢？這個問題引發我重新思考先 前親師互動的研究所呈現的親師權力關係，為什麼只有「教師有權力 vs.
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家長沒權力」或者「家長有權力 vs.教師沒權力」兩種？更明白的說，是我 深刻感受到教師與家長之間的互動，應該是一個持續彼此相互影響的過 程，如果只用「誰有權力 vs.誰沒有權力」的觀點來看教師與家長之間的權 力關係，一方面可能會對親師權力關係作太武斷的判斷；另一方面，可能 也就無法看出教師與家長之間實際權力互動的狀況，以及所產生的結果。
因此，我想要了解教師與家長之間權力的關係為何？親師之間如何進 行權力的互動？這些互動形成什麼樣的網絡？產生什麼樣的結果？
為回答上述問題，我開始找尋可能幫助我對權力進行細微分析的理論 視角。最後我在 Foucault 的權力理論中，找到分析親師權力互動的方向。
Foucault 認為研究權力不能只用階級壓迫或宰制的角度看權力，雖然 宰制也是一種權力，但是如果只把焦點放在誰壓迫誰、誰宰制誰，那就會 忽略在宰制背後權力運作的方式和策略(李猛，1999)。而這也就是先前親 師互動研究所面臨的問題---無法呈現教師既有權力，又感覺受制於家長的 狀況。
Foucault 認為應該把權力理解為多元的力的關係，有權力作用的地 方，就有權力的反抗，而且反抗也是一種權力。所以研究權力最應該重視 的問題不是誰有權力、誰沒有權力，而是權力是怎麼運作的、以及權力產 生了什麼效果(Foucault, 1977a, 1980c)。因此如果用 Foucault 的權力觀點來 思考親師互動的權力關係的話，那麼親師之間的權力關係應該不只是某一 方對另一方的壓迫，權力關係是流動的。分析的重點會是：教師和家長是 怎麼運作權力？這些權力的運作又產生什麼樣的結果？
此外，Foucault 的權力理論，還重視權力在歷史發展的軌跡。這個觀 點也帶我看到權力的行使不只是個人的選擇，還受到其所處的社會脈絡與 權力運作機制中的位置所影響，因此分析親師互動權力關係時，也應該要 考量親師所處的社會歷史脈絡，以及脈絡中的權力形式對親師權力所造成 的影響。
因此，本研究主要研究目的有二： (1) 分析形塑親師互動權力關係的
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社會脈絡、論述與權力，以及(2)探討教師與家長實際互動所呈現的權力互 動網絡。簡而言之就是從社會歷史及實際互動兩個面向，對幼稚園教師與 家長之間的權力互動進行分析。研究的結果，希望可以使身在權力與論述 網絡中的教師、家長，明白自身所處的位置、所受的約制 (constrains)以及 所擁有的自主性，而能夠在較有自知的情況下，於實際的親師互動過程中 採取適宜的行動策略。
貳、 研究問題
本研究認為親師互動不同於自然現象，是由教師和家長實際互動，以 及社會對老師和家長角色建構所形成的社會現象，故欲了解親師之間的權 力關係，必須同時對形成親師權力關係的社會歷史因素以及親師實際互動 兩個面向進行研究。本研究在研究目的及 Foucault 權力理論的引導下，設 定了以下三個待回答的研究問題：
1. 影響親師權力關係的社會歷史脈絡因素(社會背景、論述、權力之 間的交互作用)為何？
2. 幼稚園親師之間的權力關係如何？
3. 教師與家長使用什麼樣的策略運作其權力？又產生了什麼樣的權 力效果？
參、 研究範圍與限制
雖然每個研究者都希望自己的研究能夠儘量臻於完美，但是研究者仍 然有時間、能力、精力上的限制，因而每個研究都有其一定的範圍與限制。
茲將本研究的範圍與限制說明如下。
一、 幼稚園親師互動論述分析的範圍
因為個人的專業與興趣，我主要關心的是幼兒教育階段親師互動中權
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力流動的狀況。因而在親師互動論述分析的部分，我主要以與幼兒階段相 關的親師互動理論、研究、期刊論文以及法令政策為主要文本。不過，因 為幼兒教育亦是屬於教育的一環，不少教育的基礎理論與國民教育是相通 的，尤其法令政策部分，通常是一個政策或法令下來就涵蓋了所有教育階 段的教師和家長，因此我亦收集國民教育階段與家長相關的法令與政策，
作為分析幼兒教育親師互動論述時的參考，而不只限於幼兒教育的法令、
政策。
不過也因為資料涉及到許多歷史、社會變遷的議題，需要對社會變 遷、教育改革等各項措施有所了解。雖然研究者努力的研讀盡力收集來的 各種資料，也遵循研究守則努力提升研究的值得信賴度。但是畢竟研究者 精力與能力有限，在分析與解讀上應該仍有難免疏漏之處。
二、 幼稚園實際親師互動研究的範圍
因為先前研究發現，幼稚園公私立屬性不同，親師之間的權力關係不 同，而且不同社經地位家長與教師之間的關係不同(朱珊妮，2002; 吳珍 梅,2007；蔡曉玲，1999)。如果能夠同時對不同屬性、不同課程模式的園 所進行研究，研究的結果會更全面。
但考量研究者的人力與深度的考量下，本研究最後選擇台灣北部地區 一所私立的績優幼稚園---平安幼稚園3，作為觀察實際親師互動的場域，期 望在研究精力集中的情況下，真正達到深入探討其親師之間權力互動的目 的。至於不同屬性幼稚園親師權力關係可能有不同情況的議題，則留待後
但考量研究者的人力與深度的考量下，本研究最後選擇台灣北部地區 一所私立的績優幼稚園---平安幼稚園3，作為觀察實際親師互動的場域，期 望在研究精力集中的情況下，真正達到深入探討其親師之間權力互動的目 的。至於不同屬性幼稚園親師權力關係可能有不同情況的議題，則留待後