當家長的教育選擇權與教師教育專業權相遇—權力的流動

權力的流動

前面三節我從平安幼稚園家長、教師所處的社會環境、親師互動論述 環境，以及家長和教師權力運作的策略與效果，來分析平安幼稚園親師權 力互動的狀況，以及所形成的網絡。我將親師之間權力互動所形成的網絡 繪製成下圖 4-1-1「平安幼稚園親師權力互動網絡圖」。

平安幼稚園親師互動的資料顯示，在幼兒教育市場機制的影響下，因 為家長有高度的教育選擇權，所以家長權力運作的機制與教師相較起來，

顯得較直接、簡明。家長權力運作主要以自己對幼兒的教育期望為基礎，

判斷幼兒的學習、教師的教學是否符合自己對幼兒的教育期望，如果符合 就會對教師表達感謝，讓幼兒繼續留在幼稚園就讀；若不符合就會向教師 表達自己的擔心，請教師予以協助；或者也有可能將幼兒轉學到別的園所 就讀³⁷。

相對的，幼稚園教師在幼稚園市場機制、家長教育選擇權以及親職教 育論述等外在條件的影響下，了解到自己的教育專業權必須在獲得家長的 認同與信賴之後，才有發揮的可能性，因此努力的收集家長對於幼兒的教 育期望，將收集來的家長知識，與自己幼兒教育專業知識相互調和，作為 與家長互動、與幼兒互動以及課程設計的基礎，盡力回應家長對幼兒的教 育期望，並且依據家長期望與幼兒教育專業知識規畫課程。在取得家長的 信任之後，也在必要的時候，用幼兒教育專業知識以及對幼兒的觀察與了 解，教育家長，給家長正確的幼兒發展與教育知識，緩和家長對幼兒的高 度期望，為幼兒的學習與自己的教學保留一些彈性的空間。

37 目前綠樹班並沒有這樣的例子，但是言老師過去曾經碰到兩次這樣的狀況(20080303 言師訪 談)。

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長對幼兒過高的教育期望，但這股緩和的力量並沒有影響家長權力運作的 策略。

推究其中的原因可能是家長對幼兒教育期望的本質並沒有改變，也就 是說家長認為幼兒需要學習的內容基本上是一樣的，而且幼兒教育市場機 制並沒有因為家長教育期望降低而改變，所以家長還是以直接表達感謝或 需求的方式，來行使其教育參與權。

為了更具體、清楚的展現家長與教師之間權力的流動，我以綠樹班「閱 書手冊改版」的事件為例，說明家長與教師在這個事件上的權力互動--教 師如何收集家長知識、回應家長需求、調和家長期望，以及家長向教師表 達自己關心、擔心的，以獲得教師協助的權力流動過程。

閱書手冊是一本 B5 大小的本子，一面有六個格子。言老師開學初調 查綠樹班家長對幼兒教育的期望，發現綠樹班的家長多數很在意幼兒將來 是否能順利銜接小學的學習，並且特別關注注音符號以及寫字的問題。此 外，言老師也發現家長之所以會提出疑問通常是因為他們不了解幼兒學習 了什麼，家長需要了解幼兒學習的成果(20080201 文訪言師)。

了解家長的期望之後，言老師特別以注音符號、增進幼兒運筆的能力 以及展示成果讓家長看見等三個主軸來規畫綠樹班的課程。「閱書手冊」

是老師用來回應家長期望的作法之一，一開始時是讓小朋友畫繪本的圖 案，後來則改成讓小朋友以仿寫的方式寫一本繪本的名稱。

言師：…//我弄了一個「閱書手冊」，一開始那個閱書手冊就是，

他看了哪本書之前呢，他就要先登記他看的那本書的書 名，然後他登記的方式可能就是他畫那個閱書手冊裡面 的圖案，然後老師幫他寫書名。因為我怕這麼快就讓他 們去仿寫會有一些筆順的問題。然後，嗯，寫了有一陣 子之後，就是差不多到期中的時候，我就把它改版。就 是變成是…因為那個ㄜ∼，他們在國字上面的認識啊，

因為我們每天都會去介紹新的繪本啊，然後每天都會念 那個字，然後我們也會帶小朋友練習那個筆順。所以就

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是，讓他們有一點點自信之後，然後我們就開始，嗯，

然後我就有跟阿姨爭取那個類似那種數學的六宮格，不 是格子很大嗎

文：對對對

言師：然後我就讓小朋友去，就是說，因為哥哥姊姊你們長大 囉！變厲害囉！比如說你變厲害了，就是不要一直畫畫 嘛！因為你綠樹日記也畫過啦！這個你之前就畫過啦，

所以就變成是登記書的名字，然後登記完書的名字之 後，再去看書。然後一天只要一本，自己寫，對！啊如 果他那本全部登記完了，我們就會送他禮物。然後我覺 得這個的好處是，我們每個禮拜都會讓小朋友把那個閱 書手冊帶回家，然後爸爸媽媽就會看到他的孩子，喔∼

∼就是在運筆的這個部份有進步囉，然後仿寫的時候，

就是那個國字的效果，對爸爸媽媽來講，就是…算是他 看到一個孩子的成長。然後他在簽名的時候他也會鼓勵 他的孩子，多看一點書啊，這樣子。然後小朋友也會覺 得，哈哈哈哈，對呀，所以我覺得這個部份啊，是透過 這些東西，就是平常我們也會做，但是我們用嘴巴在介 紹給孩子知道的時候，爸爸媽媽看不到，然後ㄜ∼我這 學期一直在想要怎麼樣有效率，就是我覺得要把一些東 西透過具體的方式呈現出來，不然的話那個，唉∼就是 你要怎麼去知道說人家到底認不認同你(20080201 文訪言 師)。

閱書手冊的活動就這樣從上學期延用到我進入綠樹班觀察的下學 期。不過我觀察時發現，幼兒一早來要寫早自習、再畫綠樹日記，早來的 或動作快的幼兒可以在完成這兩件事之後，找繪本閱讀並把書名登記在閱 書手冊上，不過有些幼兒來園時間較晚或者動作較慢，常常沒有時間寫閱 書手冊。開學半個月，大約有一半的幼兒很少書寫閱書手冊。小琴和小閔 的媽媽在週報上對這件事情有提問。

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Dear 老師：

發現小琴閱書手冊開學至今只寫 3 個字，已經提醒小琴，希望 老師也提醒她時間的管理(20080310 週報回饋—小琴母)。

近來小閔在家複習嬰仔歌 or 注音符號時都顯得專心許多，而 在閱書手冊部分，因太多空白頁了，所以每週五回家之後就請 他 自 行 找 書 來 「 仿 寫 」， 也 請 老 師 幫 他 批 改 一 下 ， Thanks (20080310 週報回饋—小閔母)。

相對於部份家長對幼兒未寫閱書手冊的叮嚀，小宣的媽媽卻跟老師提 到幼兒仿寫閱書手冊時筆順的問題。當小宣媽媽提出的筆順問題與小琴等 媽媽提到幼兒未寫閱書手冊的事件碰在一起時，言老師和汪老師在 3 月 10 日放學後，針對這件事情進行討論。言老師認為小宣媽媽的顧慮有道理，

雖然說全語文的教學理念認為可以讓孩子以讀寫萌發的方式學習，可是未 來國小確實很重視筆順，一旦養成不對的筆順之後，要改變很困難；而且 讀寫萌發是西方的理論，是否適合中文還有待進一步確定。汪老師則是想 到說上學期原本有計畫要在這個學期帶孩子寫自己名字的學習筆順，可是 依綠樹班目前課程緊密的程度來看，老師似乎也無法再多花心力去指導幼 兒寫國字的筆順(20080310 觀察筆記)。

3 月 10 日兩位老師針對閱書手冊是否應該讓孩子繼續寫的問題進行討 論，最後並沒有結論。但是 3 月 17 日老師就把所有閱書手冊回收，決定 從 3 月 24 日(下個週一)要讓孩子用剪貼的方式來完成閱書手冊，並且用這 個改變型態後的閱書手冊當作幼兒的早自習(因為原來的早自習剛好寫完 了)。

因此當 3 月 21 日小偉媽媽跟汪老師談起小偉閱書手冊的事情時，汪 老師就向小偉媽媽作了說明：

(媽媽從小偉書包中拿出閱書手冊，要問老師有關閱書手冊的 事)

偉母：我喔…這個我已經盯了好幾段…大概有兩..一個多月，

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從開學到現在。我看他裡面的內容就是說：每天閱讀的 內容去描寫，他跟上學期一樣。可是這個…已經…就是 他都沒有動作，沒有下筆。我那天就說你如果沒問老師，

回去我會生氣。他昨天就跟我答覆說好像要貼什麼東 西…還是寫什麼東西？

……

汪師：媽媽，這個我跟你說，因為啊我們…我們升上…這個學 期之後啊，然後綠樹班那個閱書手冊（文註：應該是綠 樹日記畫）有訂主題嘛，所以他們花了比較多時間寫。

然後因為閱書手冊我們本來是利用畫完綠樹日記到主題 課那個中間的…那個中間轉銜時間可以讓他們練習，就 是他們可以練習看一本書，然後再練習寫他們的書名。

然後因為這個…我覺得他們畫圖的能力變好，所以他們 畫圖的內容就越來越豐富，所以他們變成花了很多時間 在畫，然後…變成完成…就是你畫得很快的人永遠都是 那幾個，然後變成能寫到閱書手冊的也就只有那幾個，

這是第一個問題。然後第二個問題就是，我們老師這邊 也發現到就是…他們在仿寫…就是我們之前設定這個閱 書手冊就是希望他們可以觀察國字…的那個線條的長短 跟配置。然後可是他們已經越寫越順，所以他們對字的 觀察已經差不多了，那接下來就是面對那個筆順的問 題。那筆順的問題，我們也會覺得說他們上小學要開始 學寫筆順，那現在他們仿寫可能不是正確的筆順，那到 時候他們要糾正他們現在的習慣，就會有一點問題。因 為他們覺得已經習慣了…然後現在要換成新的筆順，那 他們就會…會有一點挫折（偉母：嗯∼）。那如果是這樣 的話，那我們的第二個考量，就是閱書手冊可能對他們

這是第一個問題。然後第二個問題就是，我們老師這邊 也發現到就是…他們在仿寫…就是我們之前設定這個閱 書手冊就是希望他們可以觀察國字…的那個線條的長短 跟配置。然後可是他們已經越寫越順，所以他們對字的 觀察已經差不多了，那接下來就是面對那個筆順的問 題。那筆順的問題，我們也會覺得說他們上小學要開始 學寫筆順，那現在他們仿寫可能不是正確的筆順，那到 時候他們要糾正他們現在的習慣，就會有一點問題。因 為他們覺得已經習慣了…然後現在要換成新的筆順，那 他們就會…會有一點挫折（偉母：嗯∼）。那如果是這樣 的話，那我們的第二個考量，就是閱書手冊可能對他們