研究結果的統整

本研究發現，因為少子化、幼教政策以及經濟不景氣、幼稚園所增加 等因素影響下，私立幼稚園面臨越來越競爭的市場機制環境。在市場機制 環境下，幼稚園教師是幼兒教育服務的提供者，家長是接受服務的消費 者，形成了家長擁有高度教育選擇權，而幼稚園處於須回應家長教育權、

被選擇的不平衡權力關係。

然而親師互動論述分析顯示，長期以來影響幼稚園親師互動的論述是

「親職教育」。親職教育論述結合家長會設置辦法、推行家庭教育辦法等 法令，以及幼稚園評鑑制度，將家長建構為缺乏正確教養子女知識與幼兒 教育理念、需要接受教師協助或教育的人；教師則是具有教育專業、有教 育家長責任的人，形塑出教師比家長有能力、有權力的形象。親職教育論 述與幼兒教育市場機制這兩種外在的社會因素所形成的親師權力關係是 不一致的，但是幼稚園卻同時受到這兩股力量的影響。

從對教師與家長的觀察與訪談資料中發現，家長主要受到幼兒教育市 場化環境的影響，以自己對幼兒教育期望的知識為基礎，來行使其教育選 擇權以及對教師的請求權。在此過程中，家長使用的權力策略有二，一是 以對幼兒的教育期望為基礎，判斷幼稚園的優與劣，為幼兒選擇「好的」

幼稚園。進入幼稚園之後，也以此套知識為判準，如果幼兒的學習或行為 表現不如家長的預期，家長就會以直接向教師表達「自己的教育期望」以 及「擔心」的策略，請教師提供教養協助或加強對幼兒指導的請求。利用

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這樣的策略，家長影響了教師對課程活動的安排，以及教師對幼兒關照的 重點。其權力的目的最終希望能達成其對幼兒的教育期望，也就是說家長 運行其教育選擇權與參與權，可以說是確保其成功教養子女的重要策略之 一。

以教師角度來看教師權力運作的策略則發現，教師同時受到幼兒教育 市場化環境及親職教育論述兩種外在社會因素的影響，所以教師一方面認 為應該要回應家長的教育期待，一方面卻也認為自己應該比家長更專業，

有教育家長的使命感。不過在幼兒教育市場機制影響之下，教師因應的策 略是先了解、回應家長的期望，獲得家長認同之後，再視需要來教育家長、

影響家長對幼兒的教育期望與作法。教師透過例行的親師互動、家長活 動、週報以及過去與家長互動的經驗等方式收集、消化家長對幼兒的教育 期望，並且將收集來的家長知識與自己幼兒教育專業知識融合，作為回應 家長、課程規畫或者是教育家長的基礎。教師以提供家長幼兒學習成效知 識、精心規畫課程與活動使家長感動等方式，獲得家長的信任與認同。在 獲得家長認同之後，教師也會以提供幼兒發展與學習能力的知識，以及有 效的教養策略等方式來教育家長。

平安幼稚園教師種種回應家長教育期望的努力，確實獲得了家長的認 同，維持園所幼生來源。而發揮教育專業權教育家長的結果，則影響了家 長對幼兒的教育期望，調節家長期望與幼兒發展之間的差距，為幼兒學習 以及教師教學保留了一些彈性的空間。

本研究之研究結果顯示，幼兒教育市場化的生態環境雖然提供家長較 大教育選擇權與參與權的空間，使得教師行使教育專業權空間受到限制。

不過教師並未因此就受家長權力所宰制，變成沒有權力的人。相反的，平 安幼稚園的園長和老師，積極的運用策略，讓自己在親師互動過程中，仍 然保持主動的地位—主動的收集家長知識、將家長知識與自己教育專業知 識融合來決定回應家長需求的方式，在需要的時候也發揮教育家長的功 能。此結果驗證了 Foucault 認為權力不是一種某個階級所擁有的本質，不 只是壓迫和宰制，權力的運作比壓迫的作用複雜許多。本研究親師互動的 資料顯示，家長與教師的權力展現在親師互動的過程中，有權力的地方就

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有反抗；更重要的是，權力與知識相互蘊含、相互生產，家長基於自己對 幼兒的教育期望來行使權力，教師也透過收集家長對教育的期望作為其權 力運作的基礎，家長的權力運作，成為教師知識的一部分，教師的知識又 成為其權力運作的一部分，權力與知識相互的蘊含，並且生產出新的知識 和權力(Foucault, 1977a, 1980a, 1988)。

此外，Foucault 說每個權力機制都有它的歷史與軌跡，研究權力要注 意權力機制投注、使用、轉化的歷史(Foucault, 1980c)。本研究透過對外在 社會結構、親師互動論述的分析，也發現到教師與家長的權力其實並不源 自教師、家長本身，而是受到外在社會結構、論述、權力等條件的形塑與 約制。因此過去研究把有權力的教師或家長當作批判的對象，實有再商榷 的必要性。

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