幼兒使用 3C 產品的情況及幼兒注意力不足與過動現象之現況分析

本節針對「幼兒使用 3C 產品的情況」與「幼兒注意力不足及過動現象」進 行分析，包含：幼兒使用 3C 產品的種類、原因、方式、時間，以及幼兒注意力 不足及過動現象之現況分析，其分析內容詳述如下。

一、 幼兒使用 3C 產品的情況與題項分析

本問卷中「幼兒使用 3C 產品的情況」，包含：幼兒使用 3C 產品的「種類」、

「原因」、「方式」及「時間」，其計分方式是採李克特五點量表，每題以 1 分為 最低分，以 5 分為最高分，總分越高代表幼兒使用 3C 產品的情況越不好，分析 結果說明如下：

從表 4-1-1 之分析結果得知，中部地區幼兒使用 3C 產品「原因」的標準化 得分指標最高為 53.89％，單題平均數為 2.69；其次為幼兒使用 3C 產品的「種 類」，標準化得分指標 45.60％，單題平均數為 2.28；幼兒使用 3C 產品的「方

69

式」，標準化得分指標 34.40％，單題平均數為 1.72；幼兒使用 3C 產品的「時 間」，標準化得分指標 33.85％，單題平均數為 1.69；而在「幼兒使用 3C 產品 的情況總量表」標準化得分指標為 41.53％，單題平均數為 2.08，顯示中部地區 幼兒使用 3C 產品的情況之「原因」，低於量表中間值，屬於中等略偏低的程度；

幼兒使用 3C 產品的情況之「種類」及整體表現，均屬於中等偏低的程度。幼 兒使用 3C 產品的情況之「方式」及「時間」屬於偏低程度。

綜合以上，中部地區「幼兒使用 3C 產品的情況總量表」屬於中等偏低的程 度，在幼兒使用 3C 產品的情況之「種類」、「原因」、「方式」、「時間」四個分量 表中，以幼兒使用 3C 產品「原因」單題平均數最高，屬於中等略偏低的程度；

其次為幼兒使用 3C 產品的「種類」，屬於中等偏低的程度；其後是幼兒使用 3C 產品的「方式」，屬於偏低的程度；最後是幼兒使用 3C 產品的「時間」，單題平 均數最低，屬於偏低的程度。

表 4-1-1

「幼兒使用 3C 產品的情況」量表得分情形（N＝804）

層面名稱 量表題數 滿分數 M SD 單題 平均數

標準化

得分指標 排序 原因 7 35 18.86 4.61 2.69 53.89％ 1 種類 6 30 13.70 3.70 2.28 45.60％ 2 方式 7 35 12.04 4.31 1.72 34.40％ 3 時間 8 40 13.54 2.97 1.69 33.85％ 4 總量表 28 140 58.14 12.02 2.08 41.53％

註：標準化得分指標=（分量表或總量表得分平均值÷分量表或總量表滿分數）×

100%。

（一） 幼兒使用 3C 產品的種類之題項分析

「幼兒使用 3C 產品的種類分量表」共六題，其計分方式是採用李克特五點

量表，「非常不符合」、「不符合」、「部分符合」、「符合」、「非常符合」，分別給予 1 至 5 分，分量表得分越高，代表幼兒使用 3C 產品的種類越多。

70

從表 4-1-2 之分析結果得知，中部地區幼兒使用 3C 產品的種類中，使用最 多的是種類 5「電視」（M=3.75、SD=.95）」；第二是種類 4「智慧型手機」（M=2.60、

SD=1.11）」；第三是種類 3「平板電腦」（M=2.30、SD=1.20）」。而幼兒使用 3C 產品之種類最少的是種類 2「筆記型電腦」（M=1.55、SD=.80）」。

由此可知中部地區幼兒使用 3C 產品的種類中，最多的是「電視」，因為電 視在每個家庭已經非常普及了；第二是「智慧型手機」；第三是「平板電腦」， 這可能與智慧型手機及平板電腦的普及化及方便攜帶有關。而中部地區幼兒使 用 3C 產品的種類，最少的是「筆記型電腦」。

表 4-1-2

「幼兒使用 3C 產品的種類分量表」之題項分析（N＝804）

題號 問卷題目 M SD 排序

種類5 幼兒有看「電視」的習慣。 3.75 .95 1 種類4 幼兒有使用「智慧型手機」的習慣。 2.60 1.11 2 種類3 幼兒有在使用「平板電腦」。 2.30 1.20 3 種類1 幼兒有在使用「桌上型電腦」。 1.91 1.07 4 種類6 幼兒有看「車用數位行動電視」的習慣。 1.58 .90 5 種類2 幼兒有使用「筆記型電腦」的習慣。 1.55 .80 6

註：題目皆為正向題。

（二） 幼兒使用 3C 產品的原因之題項分析

「幼兒使用 3C 產品的原因分量表」共七題，其計分方式是採用李克特五點 量表，「非常不符合」、「不符合」、「部分符合」、「符合」、「非常符合」，分別給予 1 至 5 分，分量表得分越高，代表幼兒使用 3C 產品的原因越不好。

從表 4-1-3 之分析結果得知，中部地區幼兒使用 3C 產品的原因中，最多的 是原因 9（因為「學習上的需要」）（M=3.34、SD=1.10）」，此題反向題，分數越 高代表越好；第二是原因 7（因為「休閒娛樂」）（M=2.98、SD=1.13）」；第三是 原因 10（因為「孩子的要求」）（M=2.80、SD=1.07）」。而幼兒使用 3C 產品原因 最少的是原因 12（因為「照顧者沒時間陪伴幼兒」）（M=2.30、SD=1.05）」。

71

由此可知中部地區幼兒使用 3C 產品的原因中，最多的是「學習上的需要」，

可見中部地區許多家長會使用 3C 產品來幫助孩子學習，例如：挑選適合幼兒學 習觀看的節目或數位教材，來促進孩子的學習；第二是「休閒娛樂」，許多家長 讓孩子使用 3C 產品是為了休閒娛樂；第三是「孩子的要求」，此結果與駱明潔 與陳依菱（2011）的研究相似，幼兒會主動要求看電視。最少的是「照顧者沒時 間陪伴幼兒」。

表 4-1-3

「幼兒使用 3C 產品的原因分量表」之題項分析（N＝804）

題號 問卷題目 M SD 排序

原因9◎ 因為「學習上的需要」。 3.34 1.10 1 原因7 因為「休閒娛樂」。 2.98 1.13 2 原因10 因為「孩子的要求」。 2.80 1.07 3 原因8 為了「消磨時間」。 2.62 1.16 4 原因13 為了「安撫幼兒的情緒」。 2.47 1.05 5 原因11 因為「照顧者的獎賞」。 2.37 1.07 6 原因12 因為「照顧者沒時間陪伴幼兒」。 2.30 1.05 7

註：◎代表反向題。

（三） 幼兒使用 3C 產品的方式之題項分析

「幼兒使用 3C 產品的方式分量表」共七題，其計分方式是採用李克特五點

量表，「非常不符合」、「不符合」、「部分符合」、「符合」、「非常符合」，分別給予 1 至 5 分，分量表得分越高，代表幼兒使用 3C 產品的方式越不好。

從表 4-1-4 之分析結果得知，中部地區幼兒使用 3C 產品的方式中，最多的 是方式 14（都是「獨自」使用 3C 產品」）（M=2.36、SD=1.07）」；第二是方式 19

（「邊坐車」邊使用 3C 產品）（M=1.76、SD=.99）」；第三是方式 20（「上床睡覺 前」使用 3C 產品）（M=1.75、SD=.95）」。而幼兒使用 3C 產品方式最少的是方式 16（「邊吃午餐」邊使用 3C 產品）（M=1.46、SD=.70）」。

由此可知中部地區幼兒使用 3C 產品的方式中，最多的是幼兒「獨自」使用 3C 產品（47.2％），與駱明潔與陳依菱（2011）研究發現，24.5％幼兒是獨自收

72

看電視的比率有上升的趨勢；第二是「邊坐車」邊使用 3C 產品，容易導致幼兒 視力問題增加（衛生福利部國民健康署，2013）；第三是「上床睡覺前」使用 3C 產品），可能會造成幼兒賴床、睡眠中斷及注意力下降（黃意君，2012）。中部地 區幼兒使用 3C 產品的方式中，最少的是「邊吃午餐」邊使用 3C 產品，推測原 因可能是平日午餐都是在幼兒園食用，故比較沒有機會在吃中餐時使用 3C 產品。

表 4-1-4

「幼兒使用 3C 產品的方式分量表」之題項分析（N＝804）

題號 問卷題目 M SD 排序

方式14 都是「獨自」使用3C產品。 2.36 1.07 1 方式19 「邊坐車」邊使用3C產品。 1.76 .99 2 方式20 「上床睡覺前」使用3C產品。 1.75 .95 3 方式17 「邊吃晚餐」邊使用3C產品。 1.69 .96 4 方式18 「邊玩玩具、畫畫或做作業」邊使用3C產品。 1.56 .79 5 方式15 「邊吃早餐」邊使用3C產品。 1.48 .73 6 方式16 「邊吃午餐」邊使用3C產品。 1.46 .70 7

註：題目皆為正向題。

（四） 幼兒使用 3C 產品的時間之題項分析

「幼兒使用 3C 產品的時間分量表」，此面向計分方式是採用李克特五點量 表，每日平均「0 小時」、每日平均「0.1-2 小時」、每日平均「2.1-4 小時」、每日 平均「4.1-6 小時」、每日平均「6.1 小時(含)以上」，分別給予 1 至 5 分，分量表 得分越高，代表幼兒使用 3C 產品的時間越長。

從表4-1-5之分析結果得知，中部地區幼兒使用3C產品的時間中，最多的是 時間28題（幼兒假日看「電視」的時間）（M=2.69、SD=.86）」，介於每日平均「0.1-2 小時」與「2.1-4小時」之間；第二是時間24題（幼兒平日看「電視」的時間）

（M=2.23、SD=.63）」，介於每日平均「0.1-2小時」與「2.1-4小時」之間；第三 是時間27題（幼兒假日使用「智慧型手機」的時間）（M=1.70、SD=.68）」，介於 每日平均「0小時」與「0.1-2小時」之間。而幼兒使用3C產品時間最少的是時間 21題（幼兒平日使用「桌上型或筆記型電腦」的時間）（M=1.22、SD=.44）」，介

73

於每日平均「0小時」與「0.1-2小時」之間。幼兒假日使用3C產品時間（M=1.82、

SD=.45）」，高於平日使用3C產品時間（M=1.57、SD=.35）」。

由此可知中部地區幼兒使用 3C 產品的時間中，最多假日看「電視」的時間；

第二是平日看「電視」的時間，此結果與駱明潔與陳依菱（2011）相關研究結果 相符，發現幼兒假日收看電視的時間比平日更長；第三是假日使用「智慧型手機」

的時間。中部地區幼兒使用 3C 產品的時間中，最少的是平日使用「桌上型或筆 記型電腦」的時間。另外，無論是「電視」、「智慧型手機」、「平板電腦」及「桌 上型或筆記型電腦」，幼兒「假日」使用的時間都多過於「平日」，可見當幼兒假 日空閒時間較多時，其使用 3C 產品的時間也會增加。

表 4-1-5

「幼兒使用 3C 產品的時間分量表」之題項分析（N＝804）

題號 問卷題目 M SD 排序

時間28 幼兒假日看「電視」的時間。 2.69 .86 1 時間24 幼兒平日看「電視」的時間。 2.23 .63 2 時間27 幼兒假日使用「智慧型手機」的時間。 1.70 .68 3 時間26 幼兒假日使用「平板電腦」的時間。 1.51 .68 4 時間23 幼兒平日使用「智慧型手機」的時間。 1.50 .55 5 時間25 幼兒假日使用「桌上型或筆記型電腦」的時間。 1.36 .63 6 時間22 幼兒平日使用「平板電腦」的時間。 1.33 .53 7 時間21 幼兒平日使用「桌上型或筆記型電腦」的時間。 1.22 .44 8 平日使用3C產品（電視、智慧型手機、平板電腦、桌上型或筆記

型電腦）時間

假日使用3C產品（電視、智慧型手機、平板電腦、桌上型或筆記 型電腦）時間

1.57 .35 1.82 .45 註：題目皆為正向題。

74

二、 幼兒注意力不足及過動現象與題項分析

本研究中「幼兒注意力不足及過動現象量表」分成兩個層面，包含：「注意 力不足分量表」及「過動現象分量表」，兩個量表之計分方式均是採用李克特五 點量表，「從未如此」、「很少如此」、「偶爾如此」、「經常如此」及「總是如此」，

分別給予 1 至 5 分，得分越高，代表幼兒注意力不足及過動現象越明顯。分析 結果說明如下：

從表 4-1-6 之分析結果得知，中部地區幼兒在「過動現象分量表」標準化 得分指標最高為 50.15％，單題平均數為 2.50；其次為幼兒「注意力不足分量 表」，標準化得分指標 49.48％，單題平均數為 2.47；而在「幼兒注意力不足及 過動現象總量表」標準化得分指標為 49.83％，單題平均數為 2.49，顯示中部地 區幼兒「注意力不足」、「過動現象」兩個層面及整體表現，之間差異性很小，

均屬於中等偏低的程度。

鄭雅斤與賴世炯（2012）提出注意力為認知功能發展的基石，若孩子無法 維持他們的注意力，對他們的人際關係及學習狀況容易造成負面影響。美國精 神醫學會（2013）精神疾病診斷與統計手冊第五版也提出過動的孩子也可能產 生學習障礙，或其他學習上的問題，所以幼兒注意力不足及過動現象是值得我

鄭雅斤與賴世炯（2012）提出注意力為認知功能發展的基石，若孩子無法 維持他們的注意力，對他們的人際關係及學習狀況容易造成負面影響。美國精 神醫學會（2013）精神疾病診斷與統計手冊第五版也提出過動的孩子也可能產 生學習障礙，或其他學習上的問題，所以幼兒注意力不足及過動現象是值得我