第四章 空間與意象的分析詮釋
第三節 幼兒園教室活動空間的使用
2019/2/18 ( 週一 )
2019/2/19 ( 週二 )
2019/2/20 ( 週三 )
2019/2/21 ( 週四 )
2019/2/22 ( 週五 ) 0800-0830
戶外遊戲與 0900-0930
室內外轉銜 1000-1030
蠟塊畫 1030-1100
1100-1130
1130-1200 洗手歌+上廁
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2019/2/18 ( 週一 )
2019/2/19 ( 週二 )
2019/2/20 ( 週三 )
2019/2/21 ( 週四 )
2019/2/22 ( 週五 ) 1230-1300
午休 午休 午休 午休 午休
1300-1330 1330-1400 1400-1430
1430-1500 整理+打掃 整理+打掃 整理+打掃 整理+打掃 整理+打掃 1530-1600
彙整表中的課程活動，初步可分為以下10個類別：戶外活動、晨圈、藝術課程、自由遊戲、
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經由彙整表與統計表的描繪，可以看到每天活動的時間分配，比例最高的是戶外活動和午 睡，再者是自由遊戲和生活轉銜，其中，週二和週五兩天的上午節奏與其他三天不同，週二的 戶外活動時間非常長，幾乎是其他日期的2-3倍，當天也沒有進行藝術課程、自由遊戲和偶劇 故事，週五上午幾乎都在進行慶生會，當天也沒有進行晨圈活動、藝術課程、自由遊戲和偶劇 故事，經由教師晤談可知，慶生會與節慶活動在一年中所佔的比例極低，週一、週三和週五才 是朝露班日常重複性的課程安排，因此，為更清楚呈現該班級日常的室內活動行為，以圖4-21 的統計資料為基礎，排除週二、週五以及戶外活動時間，彙整週一、週三和週五的數據如下( 參 見表4-4 )，排除慶生會以及戶外活動後，課程活動剩下八個類別。
表 4-4 室內活動空間行為統計表 日期
課程活動 週一 週三 週四 平均 百分比 晨圈 20 20 20 20 5.48%
藝術課程 15 10 23 16 4.38%
自由遊戲 75 100 77 84 23.01%
偶劇故事 10 10 10 10 2.74%
午餐 20 15 25 20 5.48%
午睡 120 120 115 118.33 32.42%
點心 20 20 20 20 5.48%
生活轉銜 90 75 65 76.67 21.00%
朝露班日常的室內空間活動行為中，佔據時間比例最高的三個活動行為依序分別是：午睡、
自由遊戲與生活轉銜，三個活動行為總計為 78.43%，而時間最少兩個活動行為依序分別是：
偶劇故事和藝術課程，時間合計為 7.12%，晨圈、午餐和午點心的時間都是 5.48%，以下分別 描述各項活動行為內容。
1. 晨圈：晨圈課程每天約進行 20 分鐘，課程由教師主導，帶領幼兒一起開始、一起完成，
當週的晨圈進行方式首先是四葉從手指謠開始引導，幾首手指謠之後，孩子逐漸完成聚 攏，接著四葉帶著孩子站起來，從早安歌曲開始，慢慢加入比較多的肢體動作，之後進
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到故事晨圈，當週的故事晨圈請一位幼兒扮演沉睡的巨人，大家一起圍繞著巨人唱歌，
隨著歌曲與故事的進行，沉睡的巨人被喚醒了，最後在歌聲中引導孩子進到藝術課程。
2. 藝術課程：藝術課程依照課程主題，每天進行 10 至 23 分鐘不等，幼兒的個別差異也很 大，有些幼兒很快就完成藝術課程開始遊戲，有些幼兒則很享受在藝術活動中，原則上 由教師引導開始課程，課程經驗一段時間後，由幼兒自行決定何時結束。
3. 自由遊戲：自由遊戲在藝術課程之後，由幼兒自行決定何時開始，也由幼兒決定遊戲的 類別，但最後教師會唱歌宣告遊戲結束，並帶領幼兒一起收拾遊戲空間與素材。
4. 偶劇故事：偶劇故事每天固定進行 10 分鐘，由教師開始也由教師結束，幼兒在期間圍 坐在偶劇台四周，安靜的聆聽故事。
5. 午餐：午餐時間每天約進行 15 至 20 分鐘，教師會帶領幼兒一起唱歌感謝，當天的食材 會影響用餐的時間，幼兒的個別差異也很明顯，有些幼兒約 7 分鐘可以吃完，有些幼兒 需要 25 分鐘，先完成用餐的幼兒可以先收拾、刷牙與整理環境。
6. 午睡：午睡每天約有兩個小時，但是進入睡眠需要至少 40 分鐘的時間，教師會在棉被 櫃前引導幼兒拿睡袋、鋪被，等幼兒都躺好以後，教師會逐一在幼兒手心點上精油，此 時教室外還有收拾碗盤和排隊上廁所的聲音，大多數幼兒會 20 分鐘才能漸漸入睡，少 部分幼兒需要 60 分鐘才能入睡，午睡結束時，教師會唱歌呼喚幼兒起床收被。
7. 點心：點心時間每天約 20 分鐘，如同午餐的過程，由教師帶領感謝開始用餐，先吃完 點心的幼兒就可以開始遊戲。
8. 生活轉銜：轉銜活動包含室內外活動轉銜、午餐後的轉銜準備、午休後的轉銜等三個部 分，通常沒有明確的開始與結束的時間點，空間中的行為較不一致，空間規範也較鬆散。
二、 空間使用行為分類
經過初步的空間活動行為分類與描繪後，進一步依據幼兒的行為模式，區分空間活動行為 的屬性，經研究觀察可知，幼兒行為模式深受教師的影響，若教師有明確的要求與規範，幼兒 行為模式將趨於一致，若教師放寬行為界線，幼兒的行為模式就趨於多元，因此，幼兒行為模 式有「教師主導」和「幼兒自主」兩個極端，越傾向「教師主導」的課程，其中的規範性與一 致性越強，幼兒行為的模式也會有固定的順序，在課程中被允許的行為模式較少，如濕水彩課
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三、 空間元素與空間活動行為
如前述，在幼兒自主傾向的活動中，空間元素的影響力最為明顯，而在朝露班的室內空間 活動行為中，「自由遊戲」是其中最典型的幼兒自主活動，因此，將聚焦自由遊戲活動，探討 其中空間元素的影響。幼兒透過自由遊戲重現生活經驗，自由遊戲對幼兒是嚴肅而認真的活動，
教師透過觀察幼兒得自由遊戲，理解與詮釋幼兒的生活經驗和發展狀態，華德福教育認為幼兒 通過遊戲來學習與統整生活經驗，幼兒的遊戲不受制於所處的外部世界。遊戲的內在趨力來自 於想像，任何來到幼兒面前的事物都可以透過想像變換，幼兒獨特的遊戲方式展示他們是如何 與成人相連，自由遊戲中，教師的任務是創造一個使幼兒健康遊戲的環境，這個環境包括物質 環境以及活動的社會環境，自由遊戲中的｢自由｣，意旨讓幼兒的想像力自由，教師在遊戲過程 會予一定的指引與規範。
在本研究的空間行為觀察期間，自由遊戲的空間行為描繪如下：朝露班每天室內自由遊戲 的時間約 60 分鐘，遊戲後整理收拾時間約 20 分鐘，自由遊戲接續在藝術課程之後( 週一是蠟 塊畫，週三是手工，週四是濕水彩 )，自由遊戲進行約 60 分鐘後，教師會哼著歌並帶著幼兒 一起整理收拾，教師會先收拾大的物件，讓空間整體先恢復秩序，幼兒也會幫忙搬運，有些孩 子在這階段很享受移動物件的經驗，例如：拋接、拖拉、疊放、推、抬、抱、踢、平衡等等，
嘗試許多使用肢體與移動物件方式，大多幼兒一面遊戲一面收拾，分類是收拾整理的重要工作，
所有的遊戲素材都有固定的擺放方式與位置，大型物件是最先被歸位的，再來是種子、石頭、
木頭、餐具、娃娃、板凳等物件，最後是繩子與布，因為繩子需要捲、布需要折，這需要多一 點時間與人手一起做，會等空間大部分已經恢復秩序後才做細部整理，當整理工作即將完成，
小榕會開始搬椅子擺設成聽故事的形式，四葉則拿出餐墊請孩子擺放在桌上。整理工作完成後，
教師會帶著幼兒去廁所，接著就是偶劇故事時間。在 60 分鐘的遊戲時間中，整間教室都是自 由遊戲的空間，依據遊戲的行為可分為前門寬闊的建構區、桌椅區、娃娃家、樹屋與廚房家等 五個區域，觀察中發現，大班與中班男生主要在建構區遊戲，偶而會到廚房家，大班與中班女 生通常會在樹屋、娃娃家與廚房家，但也會到建構區，小班幼兒通常會在娃娃家與廚房家，但 也常會在各區域遊走，或是在教師身邊觀察其他幼兒的遊戲。在建構區中，幼兒首先搬取遊戲 架、桌椅、兩用椅、彎版、木板等素材，大約五分鐘就逐漸形成各自的遊戲區，遊戲區建構成
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形之後，也會在遊戲過程中瓦解，並分裂成多個遊戲區，或是與其他遊戲區合併或移位，這種 變化快速、型態多元的遊戲型態，通常出現在寬闊的建構空間中，在桌椅區、廚房家與娃娃家 所進行的遊戲，幼兒通常不會移動空間擺設，大多使用布幔或板凳坐空間區隔，讓既有的空間 呈現出內外或是樓上樓下，在此區域的遊戲行為相對比較溫和，通常會細緻的呈現布景與擺盤。
以上是自由遊戲的空間行為描述，另外補充週三的自由遊戲行為，由於當天教師帶領大班生進 行綁染的工作，因此一開始少了大班的加入，在搬取遊戲架、桌椅、兩用椅等素材時變得比較 緩慢，在空間中形成各自的區域也比較慢，遊戲空間成形大概花了 10 分鐘，建構出五個區域，
遊戲進行約 20 分鐘後，大班開始加入遊戲，空間結構開始有比較多的變化，當天的廚房家與 娃娃家比較熱鬧，布幔和繩索被大量使用，搭配桌椅、遊戲架和板凳來區隔空間，也用來裝扮 自己、當成枕頭或鋪在地上，週三有三個大班女孩拿了許多的布到樹屋上面，花很多時間幫自 己與對方裝扮，互相圍上裙子、披風、頭巾、腰帶，服裝配色和造型都相當細緻，每個孩子身 上都圍了好幾層布幔，裝扮好之後，三位女孩就下來遊戲，沒多久又回到樹屋脫下裝扮，聊天 聊了一陣子後又開始裝扮，當天有很多用布幔或圍裙裝扮的孩子。
初步描繪自由遊戲的空間活動行為後，可以發現遊戲時的成員組成對行為有很大的影響。
在混齡的班級結構中，各年齡段的遊戲型態有很大的不同，大班的遊戲比較有遊戲架構與圖像，
他們會先思考與討論要進行的遊戲圖像，再依此圖像找尋需要的遊戲素材來完成遊戲，而中小 班的遊戲型態則比較容易隨著當下的情境而改變，容易隨著眼前的情境、夥伴與素材自由的變 化；另外，不同性別的大班幼兒其遊戲行為也很不同，大班男孩通常在建構區遊戲，大班女孩
他們會先思考與討論要進行的遊戲圖像，再依此圖像找尋需要的遊戲素材來完成遊戲，而中小 班的遊戲型態則比較容易隨著當下的情境而改變，容易隨著眼前的情境、夥伴與素材自由的變 化；另外，不同性別的大班幼兒其遊戲行為也很不同，大班男孩通常在建構區遊戲，大班女孩