研究目的與問題

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無論是教學評鑑、觀摩參訪或是師資培訓，教室空間都是具體可見的教學品質標的，但研 究者卻發現關於教室空間的規劃與設計的討論，幼兒園教師經常出現各自表述與各自解讀的狀 況，例如在研究場域中的教師會議或是師資培訓中經常提及：「教師應對空間有感覺、理解環 境對幼兒的影響、營造溫暖的教室氛圍等等用語。」由於感受、理解與氛圍等詞彙經常是主觀 的個別判定，因此幼兒園教師的各自表述與相互解讀經常在個別的感受中，另外，幼兒園教師 大多長時間在各自教育現場，照顧班級的幼兒並回應家長的教育期待，由於幼兒階段的學習發 展與家庭狀況緊密相連，而各個家庭的生活型態、教養觀往往差異甚大，也使得每個班級自成 獨特的社會關係樣貌，若非透過進班觀察而擁有共同的經驗基礎，很不容易有對話與理解的基 礎，這種著重教學現場經驗的傾向，也使得關於教室空間的討論與理解更加難以取得相互理解 基礎。而研究者自 2008 年起負擔幼兒園之管理職責，幼兒園教室空間便經常是研究者與教師 討論之標的，討論過程便不斷凸顯出班級之間以及行政管理彼此的認知差異，以至於關於教室 空間改善的必要性與適切性，非常不容易取得共識，但幼兒園教師空間可說是幼兒教育品質之 基礎條件，研究者同時身為家長與管理者，於公於私都非常關切研幼兒園之教育品質，因此希 望透過教師教室空間意象之探究，將各自表述與理解的空間語彙，構築成可相互對話與理解基 礎，此為本研究的研究動機之三。

綜上所述，基於幼兒學習環境對於幼兒發展與學習行為有重要的影響，「環境」是幼兒的 第三位老師，也是幼兒教育師資培育的必要課程。｢幼兒園教師的教室空間｣是幼兒學習環境中 由教師主導的空間環境，教師在教學中如何感知、運用與建構學習環境，皆為本研究關注的焦 點，簡言之，本研究以「幼兒園教師的教室空間」作為研究的焦點場域，從田野研究的視角對 幼兒園教師與「教室空間」之關係進行更深刻的理解。

第二節 研究目的與問題

基於工作之便，本研究以宜蘭縣私立慈心華德福幼兒園為研究場域，該園所共有 6 個混齡 班級，就該教育理念與使用對象面向而言，混齡班的空間使用對象都是 3-6 歲之幼兒，各班的 性別與年齡層均維持平均比例，課程目標、教師教學設計大體上都依照華德福教育理念設計，

再依據各班需求與樣態進行微調。每間教室的物理空間格局大致都相同，在華德福教育理念中，

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物件選擇與環境氛圍有相近的考量，幼兒園提供各班的素材、元素也雷同，但是，實際上各班 教室卻有相當大的氛圍差異，通常在走入教室後，每個人都可以察覺班級之間不同的氛圍。而 此差異若非來自物理空間及設備物件，那主導此空間的「教師」極可能是關鍵的因素。

為了探究教師建構教室格局以及營素空間氛圍的內在圖像，本研究引用美國都市規劃學者 Kevin Lynch ( 1918- 1984 )的空間意象概念，1960 年，Lynch 出版《城市的意象》( The Image of the City )一書中，探討城市中的環境意象以及意象元素，他指出城市視覺特質應具有可辨讀性

（Legibility），在探討 Boston、Jersey、Los Angeles 三個美國城市後，提出構築城市意象的 5 個意象元素：通道、邊界、區域、節點、地標( 胡家璇，2014：76-142 )，該著作迄今在建築、

都市設計、都市與區域規劃、都市研究以及所有城市相關的研究領域都影響深遠，Lynch 所開 創的論述亦是新都市主義( New urbanism )的知識基礎( Moudon, 2000：38 )，新都市主義是 20 世紀末影響甚大的建築運動，該運動試圖提供跨學科和綜合的方法框架，希冀重塑城市設計規 畫之流程，關注不同的人如何使用空間，以及不同的使用目的又如何使用空間( Bohl, 2000：

762-765 )；2015 年，許宏賓的博士論文《空間意象之認知思考現象》依循此概念，探究人類 如何接收空間中所傳達的複雜意象。在其緒論中即提到：「空間意象 ( Spatial Image )的建構，

首要來自於空間的刺激，人們的空間意象建構過程，是先接收來自空間的感知刺激，這些刺激 可能透過各種感知方式接收，再經過認知過程形成對於該空間的經驗與情緒，並進而形成對於 該空間的偏好；期間人們所建構的空間意象與認知空間的方式，將受到過往的知識與經驗所影 響。」( 2015：3 )該研究認為透過活動空間意象調查的研究，將可以協助空間規劃者與設計師，

了解人們面對空間所產生的反應，尤其是平常難以表達自己意見的空間使用者，例如 2002 年 日本建築學者 Sampei Yamashita 之研究〈Perception and evaluation of water in landscape：use of Photo-Projective Method to compare child and adult residents’ perceptions of a Japanese river

environment〉中針對 46 位成人及 49 位兒童進行研究，發現溪流對於兒童的吸引力大於成人，

而且兒童與成人關注的焦點與互動方式不同，兒童較關注溪流的水質並大多採取近距離互動，

成人則較關注長距離的溪流景觀特徵( 2002：16-17 )。現今關於空間意象的應用非常多元，如：

產品設計意象、舞台設計意象、公共空間意象、消費情境空間意象、虛擬情境等等。

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本研究立基於 Lynch 的空間意象論述，以宜蘭縣私立慈心華德福幼兒園為研究場域，試圖 探究華德福幼兒園教師的教室空間認知，由空間意象的建構，探究實際空間的成形，進一步理 解教師與空間的形成關係，期望藉此產出對幼教現場可用之知識，以做為未來華德福幼兒園教 師建構學習環境之參照。具體而言，本研究的研究問題為：

1. 華德福幼兒園教師的教室空間意象為何？

2. 華德福幼兒園教師的教室空間意象是如何形成的？

3. 華德福幼兒園幼兒學習環境規劃的決策建議為何？

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