幼師的教室空間意象與空間意圖

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第五章 慈心華德福幼兒園教師的教室空間意象

本章藉立論基礎中空間意象與空間意圖之觀點，進一步歸納與整理田野解析資料，以論述 研究場域中教師的空間意象為何，並釐清教師空間意象之形成脈絡與互動關係，進而提出華德 福幼兒園教室空間規劃決策之建議，再藉由馬克思學者Henri Lefebvre( 1901-1991 )的空間生產 ( Production of Space )的概念，進一步再思華德福幼兒園教室空間規劃中，教師教室空間意象 的教育意涵，以作為本研究的總結。以下分四節討論：(一)透過空間意圖與空間意象的觀點，

論述幼兒園教師之教室空間意象；(二)藉由教師與教室空間之間的感知與建構之互動關係，描 繪慈心華德福幼兒園教師如何形成其教室空間意象；(三)藉由前述的資料解析與論述，提出慈 心華德福幼兒園教師之教室空間規劃決策建議；(四)藉由社會學的空間論述，再思教室空間與 教師空間意象之教育意涵。

第一節 幼師的教室空間意象與空間意圖

幼兒園教師的教室空間意象，除了感知教室空間樣貌與空間活動經驗，教師內在亦帶有宛 如種子般的空間意圖，本研究於立論基礎中主張，空間意圖源自於教師的生命經驗與專業養成，

透過訪談中可記錄的語言與文字，論述不可見的教師內在意圖與偏好；另一方面，透過可見的 田野活動與樣貌的採集、描繪與解析，逐步勾勒教師內在感知的空間意象。因此，本研究認為 華德福幼兒園教師的教室空間意象，包含空間意圖以及空間意象兩個面向，以下分別論述在慈 心華德福幼兒園內，教師在這兩個面向上的個別內涵。

一、空間意圖

幼兒園教師空間意圖包含生命經驗與專業養成兩個面向；在生命經驗的部分，本研究於教 師生命經驗的資料解析中發現，教師的家庭與學校中的集體經驗逐漸形成其偏好，而個人空間 偏好會進一步影響其意象經驗，對於教室空間的選擇，空間偏好亦具有影響力，例如研究場域 中，兩位老師對於桌椅數量的選擇偏好；但華德福幼兒園之教室空間仍有其顯明的特徵，這個 部分與教育理念與教師專業有關，一般而言，華德福幼兒園教師在師資培育的過程中，形成其 教育圖像，並透過課程規劃、作息安排與空間設計來實踐教育目的。研究場域中的師資培訓課

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程，依據IASWECE的課程建議規劃( 參見表5-1 )，該組織建議師資培訓課程時數應介於400小 時至500小時之間，課程須包括五個課程主題，並依比例安排課程結構。師資培訓課程以人智

( 資料整理自：https://www.iaswece.org/training/guidelines/ )

華德福幼兒園教室空間以人智學研究以及兒童發展為基礎，期許教師深入理解人類發展與

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1. 時間作息：時間作息中交織「教師主導」和「幼兒自主」兩種傾向，兩種活動類別在一 天的作息中交替穿插，讓幼兒經驗團體性與個別性的空間經驗，在研究場域中，每日重 複著藝術課程、自由遊戲、點心、晨圈、戶外活動、故事、午餐等活動，周而復始的依 序建立一日的節奏，每週也有其規律的次序，如週一是蠟塊畫、週二是烘焙、週三是手 工、週四是濕水彩而週五是羊毛球或蜜蠟，每個季節都有當季的歌曲、故事、慶典以及 課程主題，讓幼兒園的時間作息在韻律之中重覆，透過每天、每週、每季與每年的循環 的節奏，交織幼兒園的生活樣貌。

2. 空間與物件：教室空間的規劃呼應時間作息的設計，為了讓藝術課程能流暢的進行，桌 椅區以及藝術材料櫃的設置，還有蜜蠟球、水彩筆、水罐、畫板、烤箱、手工袋等素材 的選擇，都需考量其位置與收納使用之相對關係；而建構區、寬敞的空間、娃娃家、廚 房家以及遊戲素材的選擇，則為了使室內自由遊戲能夠順利進行，並且滿足幼兒的發展 需求；其他如水槽、棉被櫃、收納空間與廁所的設置，則讓生活與工作融入遊戲與學習 之中；教室角落中的季節桌與故事台的設計與美感呈現，則串聯起教室空間的整體氛圍。

在研究場域中，教師盡可能選擇簡單、在地的各式自然素材，讓孩子所有的感官經驗具 真實性與一致性，簡單而多樣的素材也讓幼兒在遊戲時得以運用更多的想像力，讓幼兒 在每一次的遊戲中，透過命名、創造與互動賦予遊戲素材不同的角色。

3. 色彩與光線：華德福教育認為在學前教育階段中，色彩藉由互補色而產生其對兒童的影 響( 吳平平，2015：28-30 )，教室空間中的色彩源自於光線的映射，自然光與人造光所 映射的色彩品質不同，教室中的窗簾與光源的選擇是重要的環境準備工作，在研究場域 中經常會使用可透光的布幔讓光線柔和，另外由於學前幼兒的狀態比較容易受到環境的 影響，研究場域的教室空間也多選擇柔和的粉紅色作為牆面底色，窗簾與布幔也大多為 類似的色系，由於粉紅色的對比色為淡綠色，因此能使幼兒感受到包覆、安定與平靜。

師資培訓的過程提供教師基礎的教育理念，依據華德福教育理念所呈現的教室空間，提供 了學前教育的場域基礎，而教育理念需要透過人的傳遞與實踐，在研究場域多年的實踐中，國 外或本土的資深華德福教師在作息設計與空間規劃上有許多的示範，也逐漸累積成為場域中教 師的參考對象，前文亦已描述這些過往的教育作為，往往成為教學現場中的慣性思維與做法，

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進而影響場域中的教育決策；另一方面，教師的生命經驗也會影響教師理解與表述教育理念，

誠如四葉主張的「合適的環境」以及小榕主張的「日常生活」，就是在華德福理念的師資培訓 過程中，仍然存在著個人對幼兒空間關注上的差異。

二、空間意象

幼兒園教師之空間意圖所建構的教室空間，成為教師實踐學前教育的場域，也成為教師感 知其教室空間意象的環境，教室空間中的物件選擇以及擺放方式將會成為形塑教室空間意象的 基礎層級，經由這些擺設與物件的堆疊塑造了該區域與空間的特徵與結構，立論基礎中提及 Lynch 認為空間元素之間的區隔並非絕對，空間元素間存在各種組合關係，空間中的人在處理 感官訊息時，會抽取連續、整體性的內容，而這也顯示整體的空間意象是經由個別的子意象層 疊組合而成( 胡家璇，2014：76-142 )。許宏賓亦主張空間意象源自於眾多子意象的集合，特 定空間的空間意象源於使用者的空間使用習慣，由於空間意象是集成自許多不同的子意象，在 一個空間意象下，很難回溯分辨出是由哪些個別的子空間與空間元素之子意象所共同集成的，

如果某個子意象較強，甚至會成為空間的主要意象( 許宏賓，2015：99 )。

研究場域中的教室空間，依據時間作息的安排而規劃成不同的角落與空間，藉由這些教室 中的子空間與子活動，教師得以組合、抽取並集成各個空間子意象，源自於空間意圖所建構而 成的教室空間，藉由空間本身以及空間活動而形成教師個別的空間意象，以藝術課程為例，教 師大多會在前一天下午將課程所需要的素材擺放好，第二天當幼兒進到教室後，教室內的擺設 便已經訴說課程準備與行為規範，這樣的藝術課程子活動包含特定的時間與空間，教師會對此 特定的子活動留下其空間意象( 如關於蠟塊畫的空間意象 )，而此特定時空中的活動又會與其 他活動連結，子活動藉由時間的流動以及空間的連結，使教師得以整合包含更多範圍的空間意 象，例如週一上午的整體空間意象，在研究場域中，每個週一上午的藝術活動都是蠟塊畫，而 蠟塊畫如何在時空中銜接前後活動，例如晨圈如何銜接到蠟塊畫，幼兒又如何結束蠟塊畫而進 入自由遊戲，各個活動品質及其與空間之關係，是各自獨立但也同時可以整合成整體的空間意 象，因此，教師的空間意象是彼此獨立、交疊而互相關聯的，藉由教室空間中的各個子活動與 子空間，教室空間中的感知成為教師的意象經驗，而教師的生命經驗在此亦產生其影響力，例

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如前述兩位教師對於同一位大班男孩的洗碗工作之解讀差異，兩位教師雖然在相同的教室空間 中，並且經驗相同的教學過程，對相同事件之感知與經驗仍是不同的。

第二節 華德福幼兒園教師教室空間意象的形成

幼兒園教室空間是承載教學與生活的場域，幼兒園教師是教室空間的使用者與建構者，從 空間意圖與空間意象的討論可知，教師的空間意象之於教室空間具有雙向的流動性，教室空間 包含娃娃家、建構區、桌椅區、廚房家與桌椅區等子空間，空間中的子活動如自由遊戲、藝術 課程、偶劇故事與晨圈活動等，共同交織形成教師觀察與感知的教室空間意象；而另一方面，

幼兒園教師帶著各自的教育理念形成空間意圖，並藉由建構教室空間實踐其教育目標，這個過 程也建構了感知的空間意象之基礎。因此幼兒園教師教室空間意象存在「建構」與「感知」兩 個不同面向的關係，建構的意象帶著意圖與理念形塑教室空間，感知的意象藉由知覺感官來觀 察與理解教室空間，這兩個面向連結教師與教室空間，也造就教室空間與空間意象的多重面 貌。

如前述，華德福師資培訓課程提供了教師基礎的教育圖像，而研究場域在經過多年的教學

如前述，華德福師資培訓課程提供了教師基礎的教育圖像，而研究場域在經過多年的教學