幼兒教師的努力觀及和諧觀

第一節 幼兒教師的努力觀及和諧觀

壹、 幼兒教師努力觀及和諧觀得分

一、 幼兒教師努力觀的得分概況

本研究的「努力觀」得分來自「努力是美德」及「努力有效」兩個分量 表，表4-1 呈現幼兒教師「努力觀」的得分概況。

從表 4-1 得知，兩個分量表 17 題中有 11 題（64.7%）的平均數高於 4 分，此11 題的平均數範圍在 4.06 ~ 5.18，介於「還算同意」與「相當同意」

之間，其中5 題的平均數達 5 以上，且勾選「相當同意」的填答者近半數（42.5%

~ 52.1%），顯示填答者對努力的認同。整體視之，「努力觀」總量表平均每 題得分為 4.33 分，幼兒教師的整體「努力觀」得分屬中高程度，符合研究 假設1-1；教師似乎傾向相信努力是一種美德且可以提昇表現。

表4-1 幼兒教師「努力觀」得分之平均數、標準差及次數分配（N = 313）

「努力是美德」分量表每題平均數為 4.72，其中有 7 題的平均數達 4 分以上，「同意」（含「相當同意」、「大致同意」及「還算同意」）此 7 題的 人數百分比均超過90%¹⁸。前述題平均數達5 分的 5 題均集中於此（請見表 4-1 中的網底題項），這些題項反映幼兒教師認為努力是「應經常做到的重要 美德」、「要讓自己變得更努力」，甚至認為「不勤勞是不可以的」、「不能做 個懶散不努力的人」。

「努力有效」分量表平均每題得分為3.61 分，只有 1 題平均數高於 4，

其餘5 題平均數範圍在 3.02 ~ 3.92，介於「不太同意」與「還算同意」之間。

該分量表最高及最低得分的完整題目¹⁹請見表 4-2 所示。最高得分題為第 5 題（4.39 分），結果顯示幼兒教師比較同意學業表現乃是取決於個人的努力，

一個人能表現到多好要視自己有多努力。得分最低的兩題是第1 題（3.02 分）

及第3 題（3.11 分），填答「不同意」（含「相當不同意」、「大致不同意」、「不 太同意」）的人數比例分別有66.2%、62.6%，此指出約有六成的幼教老師認 為個人的學業表現有可能受先天能力的侷限。綜合言之，雖然多數教師認同 勤勞可以帶來成果，「想要表現好就必須夠努力」，但也約有六成的教師認為 夠努力不一定可以讓人克服學業困難或成績非常好，似乎顯示教師認為想要 成績好一定要努力，但努力並不絕對帶來正向成果，有些人因為天生能力之 故，就算再努力也可能無法克服所有的學業困難或成績非常好，努力對於表 現的提昇有其限制。

比較兩個分量表的得分概況，「努力有效」每題平均數較低，「努力是美 德」每題平均數較高，且有多題達5 分以上，顯示相較於視努力能提昇表現，

幼兒教師更視努力為一種美德；他們認為個人應當要努力，然而努力卻不一 定達到高成就，但若想高成就表現好就必須再接再厲。

18 為「努力是美德」分量表的第 2 題（填同意者的比例為 94.6%）、第3 題（同意比例 94.6%）、

第4 題（96.8%）、第6 題（96.8%）、第9 題（93.3%）、第10 題（96.2%）、第11 題（90.1%）。

19 「努力有效」分量表每題題項均包含一組觀點相對應的陳述句，詳見第三章第四節「研

表4-2 「努力有效」分量表最高及最低得分題之平均數、標準差及次數分配

線者，共5 題）與「人際和諧」（共 9 題）。平均數達 5 分以上的題項中，有

從上述觀之，和諧是幼兒教師的處世之道，在個人內心上，他們通常能 夠保持內心平和、知足常樂，在人際交往上，他們盡可能與人保持和睦、不 與人發生衝突、不為難他人，和諧普遍受到幼兒教師的重視。

貳、 幼兒教師努力觀及和諧觀現況

表 4-4 呈現不同機構屬性及教育程度教師之「努力觀」、「和諧觀」的 t 考驗及單因子變異數分析（one-way ANOVA）結果。

在「努力觀」得分方面，不同教育程度教師的「努力觀」平均數差異未 達顯著水準（F(3, 308) = 1.59，p > .05），但私立幼兒園教師的「努力觀」得分 顯著高於公立幼兒園教師（t(311) = -2.26，p < .05），不符合研究假設 2-1。此 結果意謂幼兒教師的「努力觀」不因教育程度不同而有差異存在，但私立幼 兒園教師較公立幼兒園教師更重視努力。為瞭解可能的原因，研究者一步分 析公私立幼兒園教師在「努力是美德」及「努力有效」分量表的得分（結果 呈現於表4-5）。兩組教師對「努力是美德」的差異逼近顯著（t(311) = -1.93, p

= .054），在「努力有效」則是無顯著差異（t(311) = -1.40, p = .163），表示公私 立教師的「努力觀」差異主要來自於私立教師比公立教師更認為努力是美 德。

在「和諧觀」得分方面，不同機構屬性及教育程度教師的「和諧觀」平 均數皆無顯著差異（機構屬性t(311) = -.03，p > .05；教育程度 F(3, 308) = .22，p

> .05），表示幼兒教師的「和諧觀」不因其任職幼兒園的機構屬性及個人教 育程度而有不同，幼兒教師普遍重視和諧價值觀。此結果符合研究假設2-2。

表4-4 不同背景變項教師的努力觀及和諧觀得分