資料分析

壹、差異檢定

本研究有效樣本的資料以SPSS12.0 for Windows 統計軟體進行分析。在 進行資料分析之前，研究者先進行不同任教經驗及檢核表使用經驗教師在依 變項上的差異檢驗。本研究之「評量等第判斷情境問卷」要求研究對象分別 給予小班及大班幼兒等第和理由，但從前述樣本背景得知研究對象只教過小 班而未教過大班者有34 位，只教過大班而無任教小班經驗者有 41 位。對於 無小班（或大班）任教經驗者，填答小班（或大班）幼兒的等第及理由選項 時，可能出於個人的假想，因此在正式分析前有必要檢視有無任教經驗教師 的填答是否有異。針對依變項進行教師任教經驗的差異檢定，結果如表3-14 所示，任教經驗不同的教師在依變項上均無顯著差異，因此後續分析上，本 研究將有無任教小班/大班經驗教師合併分析。

此外，由於本研究的情境問卷的評量方式為檢核表，教師樣本使用檢核 表的經驗不同，給予幼兒的等第及分數是否有異，也是正式分析前須檢視的。

是否經常使用檢核表的教師，其填答的評量等第得分及三種分數的平均數與 t 檢定如表 3-15 所示。發現兩組教師僅在小班二個情境等第平均數達到顯著 差異，經常使用檢核表的教師的給分高於未經常使用檢核表者，多數平均數 的差異未達顯著水準，因此後續分析時，仍將經常使用及未經常使用檢核表 的樣本合併分析。

表3-14 教師任教經驗之差異檢驗

表3-15 教師是否經常使用檢核表之差異檢定

貳、本研究的資料分析

本研究進行的統計方法如下：

（一） 以平均數、標準差、百分比等描述性統計，瞭解樣本組成、各題目 以及各變項的基本概況，來檢驗假設一。

（二） 以獨立樣本t 考驗、相依樣本 t 考驗及單因子變異數分析，檢驗不同 機構屬性及不同教育程度（背景變項）的幼兒教師，在「努力觀」

得分、「和諧觀」得分及「評量等第」得分是否有顯著差異，來檢驗 假設二。以及考驗教師給予不同年齡幼兒的評量等第是否有顯著差 異來檢驗假設三。

（三） 以階層迴歸分析（hierarchical regression analysis），考驗「努力觀」

與「和諧觀」（自變項）對幼兒教師之「評量等第」（依變項）的效 果，並檢驗在控制幼兒教師的任職機構屬性、教育程度及評量專業 能力的影響後，「努力觀」與「和諧觀」對「評量等第」的解釋力，

以驗證假設四。進行驗證時第一至二步驟擬先依序放入兩個背景變 項，第三步驟放入控制變項，最後第四步驟再加入自變項，檢視所 增加的變異量是否達顯著。