第三章 研究方法
第四節 研究工具
本研究採用調查法收集幼兒教師之「努力觀」、「和諧觀」及「評量等第 判斷」等資料。採用調查法乃因該方法適合探討受試者的信念、經驗、性格 或行為的研究問題，它藉由從母群體抽取樣本的方式，來檢驗變項之間的相 互關係（朱柔若譯，2000；林世華、陳柏熹、黃寶園、傅瓊儀、趙如錦譯，
2005）。本研究欲探討的是臺灣地區幼兒教師的「努力觀」及「和諧觀」，及 其對幼兒教師評量等第的影響，透過抽樣方式以樣本推論母群體（臺灣的幼 兒教師）的價值觀（自變項）與評量等第（依變項）的關係，調查法很適合 本研究之目的。
本研究有三項研究工具：「努力觀量表」、「和諧觀量表」以及「評量等 第判斷情境問卷」，以下說明此三工具的編製、預試及信效度檢驗。
壹、 「努力觀量表」及「和諧觀量表」
一、 「努力觀量表」的內容、填答方式與計分
由前述文獻探討得知，華人的努力信念內涵包括（1）努力是美德及（2）
努力可增進表現二個層面。為調查臺灣地區幼兒教師的「努力觀」，本研究 採用雷庚玲與蔡宜妙（蔡宜妙，2003；Lay & Tsai, 2005）的「努力是美德量 表」及「努力永遠有效，成果無極限量表」（以下稱「努力有效量表」）8。 蔡宜妙（2003）以探索式因素分析、主軸因素法估計共通值、最優斜交（Promax）
轉軸法分析「努力是美德」及「努力有效」兩個因素，特徵值分別為 6.82 及2.53，兩個因素的解釋變異量為 29.64 及 10.98。其內部一致性分別介於 .78
~ .82 及.88 ~ .91 之間，在可接受範圍內。
8 「努力有效量表」在本研究的使用經過原作者同意，原作者表示同意之信函請見附錄四。
兩份量表在本研究合稱「努力觀量表」，其內容、填答方式與計分方式 分別說明如下。
（一）「努力觀量表」的內容 1.「努力是美德」分量表
「努力是美德」部分測量個人對於「努力是個體追求的重要價值觀，是 一種美德」的信念，共有11 個題項，其中 3 題為反向題。量表的題項如下：
(1) 努力是我生命中重要的價值觀。
(2) 我覺得一個人隨時隨地都該積極努力。
(3) 我覺得一個人不勤勞是不對的。
(4) 我覺得勤勉、努力是人的一個重要美德，所以應該要常記得做到。
(5) 覺得自己不夠努力的時候，我會認為自己做錯了。
(6) 我會有「不努力，就是個不夠好的人」的想法。
(7) 我覺得每個人都應該要常常磨練自己變得更努力。
(8) 我覺得「做個努力的人」，會是我一輩子不斷追求的目標之一。
(9) 勤奮努力並不是我人生中重要的目標。（反向題）
(10) 我覺得我就算不認真努力，也沒有什麼關係。（反向題）
(11) 我不在乎當個懶散、沒有很努力的人。（反向題）
2.「努力有效」分量表
「努力有效，成果無限」測量個人對於「個體的成就表現不會侷限於個 體的先天能力，而是取決於他有多努力」的信念。由於努力效能的信念相當 符合社會期許，為克服此問題，該量表的每題題項皆列出兩個相對觀點的陳 述句，讓填答者從中選擇，以減少社會期許的影響（蔡宜妙，2003；Lay & Tsai, 2005）。本量表共有 9 個題項，每一題包含一組相對應的陳述句，量表的題 項條列於下：
(1) 只要下定決心努力打拼，天底下沒有什麼克服不了的學業困難。
即使下定決心努力打拼，有些人也還是會因為能力不夠而無法克服某些 學業困難。
(2) 在學業方面，我相信一個人只要肯為自己的理想不斷奮鬥，世界上沒有 達不到的目標。
在學業方面，我覺得有些人的理想太高遠，即使他們很努力也會因為能 力不夠而達不到。
(3) 如果一個人真的想要拼，每個人都可以成為那種成績非常好的人。
每個人天生的能力不同，有些人就算再努力，也沒辦法成為成績非常好 的人。
(4) 無論一個人在學業上表現得多好，總是有進步的空間。
每個人在學業的表現上，都會有進步的極限。
(5) 縱使一個人已經夠努力了，只要他願意更努力，也還是可以看得到成績 的進步。
如果一個人已經算是夠努力了，那麼他想要靠更努力讓成績再進步也是 枉然。
(6) 雖然先天資質不同，但每個人都有進步的潛力，設定較高的標準才會讓 自己更進步。
每個人的先天資質不同，應該給自己設定符合自己能力的標準。
(7) 只要再接再厲，每個人都有不可限量的學業成就。
每個人都應該再接再厲，但有些人的學業成就是有極限的。
(8) 在學業方面，我覺得一個人能夠表現到多好，要看自己有多努力。
在學業方面，我覺得一個人能夠表現到多好，要看自己的能力資質。
(9) 我相信任何一個人只要夠認真努力，都可以考上第一志願。
我相信只有某些人可以透過努力考上第一志願。
（二）「努力觀量表」的填答方式與計分 1. 填答方式
「努力是美德」分量表原為七點量表，而「努力有效」分量表為六點量 表，考慮後續分析兩份量表合併計分，可能採用相同量尺較為合宜。而根據 吳毓瑩（1996）發現，在測量態度時，偶數點量表比奇數點量表表現潛力佳。
本研究遂將「努力是美德」分量表改成六點量尺。「努力是美德」分量表為 六點同意度量尺：「相當不同意」、「大致不同意」、「不太同意」、「還算同意」、
「大致同意」、「相當同意」，由填答者依自己的實際情況填答。「努力有效」
分量表的每一題均包含一組相對應的敘述句，分置於題目的兩端，中間為六 點同意度量尺，該量表的填答方式較特殊，必須先閱讀左右兩端的敘述句後，
判斷比較同意哪一端，再判斷同意程度。其例題如下：
相 測量表（Chinese Personality Assessment Inventory, CPAI）具有 22 個人格構面，
9 「中國人個性測量表」在本研究的使用經過原作者同意，原作者表示同意之信函請見附
其中包含其他文化具普同性的人格構面（如領導性、內向-外向、樂觀-悲觀 等），及因應華人社會而發展的傳統華人人格構面（如人情、面子、和諧、
節儉等）（Cheung et al., 1996）。
本研究採用「中國人個性測量表」的「和諧」分量表的理由有三：（一）
國外編製的性格測驗大多無法測量到本土文化獨有的特質，如中國人的人情、
和諧與面子（Cheung, Cheung, Leung, Ward & Leong, 2003; Hwang, 1987）。張 妙清與梁覺（Cheung & Leung, 1998）透過綜合因素分析（Joint Factor Analysis）
發現，CPAI 與西方心理學的主流人格模型大五因素（Big 5）量表，擁有四 個共同的因素（為外向性、和悅性、負責性、神經質），但同時發現了一個 只有CPAI 確認到的因素，即「中國傳統」（Chinese Tradition），包括人情、
面子、和諧性等。（二）該量表具有良好的效度，Cheung 等人（1996）運用 因素分析將 22 個人格構面分成「可靠性」、「人際關係」、「領導性」及「獨 立性」四個因素，主成份分析顯示此四因素共可解釋59.4%的變異量；量表 的內部一致性平均係數（香港樣本為 .74，大陸樣本為 .70）為可接受範圍。
（三）根據第二章的文獻探討，華人的「和諧觀」包含個人內心的平和滿足 以及人際關係的和諧，而CPAI「和諧性格」子量表的內涵正包括此三部分。
「和諧」分量表在本研究稱「和諧觀量表」，其內容、填答方式與計分 方式分別說明如下。
（一）「和諧觀量表」的內容
本量表測量「個人內心的平和、滿足及人際關係的和諧」，包括個人內 心的平靜（第1~5 題）、人際之間的平和及避免與人發生衝突（第6-14 題），
共有14 個題項，其中 6 題為反向題。量表的題項條列於下：
1. 我內心平靜，沒什麼慾望。
2. 凡事忍讓是一種美德。
3. 我通常能夠保持內心平和。
4. 我處世以「知足者常樂」為原則。
5. 在左右為難的情況下，我總能作出折衷的選擇。
6. 我待人很坦誠。
7. 我總是努力與別人和諧相處。
8. 我相信「家和萬事興」，所以盡量保持家庭和睦。
9. 我講話很少留意是否會得罪別人。（反向題）
10. 我容易與人發生衝突。（反向題）
11. 與人相處時，我很少留意是否使別人為難。（反向題）
12. 對文化程度或社會地位比我低的人，我不屑於與他們談話或往來。（反向 題）
13. 我覺得很難設身處地去考慮別人的觀點。（反向題）
14. 朋友們有時說我太自我中心。（反向題）
（二）「和諧觀量表」的填答方式與計分 1. 填答方式
「和諧觀量表」原採兩點量尺，填答方式採用「同意」或「不同意」之 強迫選擇的回答方式，但由於上述「努力觀量表」，皆為六點量尺，為使受 試教師填答順暢，經量表設計者（張妙清教授）同意，將「和諧觀量表」改 為六點量尺10，請研究對象依據自己的實際情況進行填答。
2. 計分方式
填答者於六個選項中擇一回答，勾選「相當不同意」選項給 1 分，「大 致不同意」選項給 2 分，依此類推，「相當同意」選項給 6 分；反向題將分 數反向計算，即「相當同意」給 1 分，「相當不同意」給 6 分。得分愈高者 愈具備和諧個性，愈在意個人內在及人際之間的和諧。
三、 量表預試與信效度分析
本研究以預試樣本進行研究工具的信效度檢驗。由於國內大專院校幼兒 保育系進修部學生及幼保師資培育中心學生，多為在職進修的幼兒教師，其
10 「和諧觀量表」經原作者同意改為六點量表，但原作者表示該量表由兩點量表改為六點 後，「原來的常模團體的參照資料可能無法適用」（原文如下：” While for the Harmony scale, it could be modified into a 6-point scale instead of the original 2-point scale. However in this
性質與本研究的正式樣本相同，故預試樣本以國內設有幼保科系進修部或師 資培育中心的大專院校在學生為主，以「團體現場調查」全班發放問卷的方 式收集資料。根據Ghiselli、Campbell 與 Zedeck 的建議，若欲使用因素分析，
樣本數約為題數的10 倍（邱皓政，2005），因此本研究的預試樣本至少需要 200 位幼兒教師。
預試樣本的取得乃研究者透過友人或友人關係，聯絡任職於幼保科系或 幼保師培中心的教授，詢問其協助發放量表的意願。若願意，則口頭說明填 寫量表之注意事項並郵寄問卷，完成後寄回給研究者。研究者在問卷寄出後
預試樣本的取得乃研究者透過友人或友人關係，聯絡任職於幼保科系或 幼保師培中心的教授，詢問其協助發放量表的意願。若願意，則口頭說明填 寫量表之注意事項並郵寄問卷，完成後寄回給研究者。研究者在問卷寄出後