研究發現與討論

本研究探討幼兒教師的「努力觀」、「和諧觀」與其「評量等第」之間的 關係。分別以衍生自華人文化中的「努力量表」和「和諧量表」測量幼兒教 師的努力價值觀與和諧價值觀，並以自編的「評量等第判斷情境問卷」測量 教師給予不同表現程度、努力程度及能力程度的幼兒的等第。重要的研究發 現討論如下：

一、 幼兒教師的「努力觀」與「和諧觀」得分屬中高程度，表示幼兒 教師重視努力與和諧

本研究以兩份六點量表：「努力觀量表」及「和諧觀量表」測量教師的

「努力觀」與「和諧觀」，兩份量表的題平均數介於 4 ~ 5 分，幼兒教師對努 力及和諧價值觀的認同度屬中高程度，表示幼兒教師傾向相信努力是一種美 德，而且可以提升個人表現，且和諧受到幼兒教師的重視，他們在意自己個 人與人際的和諧。

「努力觀」方面，幼兒教師尤其認同「努力是美德」。幼兒教師視努力 為重要價值觀及美德的研究結果呼應一些現有文獻的發現（符碧真，2003；

曾慧芸，2002；Li, 2001、2004）。另外，多數的幼兒教師認為高成就來自個 人的高努力，想要豐收學業成就就必須再接再厲、勤奮耕耘，此結果類似陳

本研究發現雖然幼兒教師認同努力的重要性，且高成就來自努力，但六成的 幼教老師認為努力不見得可以永遠有效地提昇表現，就算再努力有些人會因 天生能力不足而無法達到高成就，此則與林文瑛（2004）指出對於「非常用 功但成績差」的學生，約有六至七成的教師會歸因於能力不足頗為相似。

「和諧觀」方面，本研究結果顯示和諧普遍受到幼兒教師的重視。此結 果與陳虹璇（2007）針對大學教師的和諧人格的研究相符，大學教師展現出 努力與他人平和相處，也能設身處地為別人著想，同時亦呼應一些研究顯示 中國或臺灣的一般民眾在意和諧（張芳菊，2006；簡吟如，2009；Cheung et al., 1996）。

二、 不同機構屬性及教育程度教師的「和諧觀」無顯著差異，但私立 幼兒教師的「努力觀」顯著高於公立幼兒教師

本研究發現，不同機構屬性及教育程度之幼兒教師的「和諧觀」得分無 顯著差異，代表幼兒教師的「和諧觀」不因其任職幼兒園的機構屬性及個人 教育程度而有不同，幼兒教師普遍重視和諧價值觀。在「努力觀」方面，不 同教育程度教師的「努力觀」得分亦無顯著差異，唯私立幼兒教師的「努力 觀」得分顯著高於公立幼兒教師。此指出幼兒教師的「努力觀」不因教育程 度不同而有差異存在，但私立幼兒教師較公立幼兒教師更重視努力。

研究者一步分析公私立幼兒園教師在「努力是美德」及「努力有效」分 量表的得分後發現，兩組教師的「努力觀」差異主要來自於私立教師比公立 教師更認為努力是美德。公私立幼兒教師對「努力是美德」認同的差異或許 與其工作背景有關，私立幼兒教師的薪資係由園方決定，能否調薪與園方認 為教師是否努力、是否有績效有關，或許這樣的工作背景，激勵著私立幼兒 教師更加積極努力。

三、 自編之「評量等第判斷情境問卷」測得幼兒教師對評量等第的考 量

本研究依據幼兒的表現程度、努力程度及能力程度編製10 則情境故事，

以測量教師給予不同年齡幼兒的評量等第及理由。問卷經過兩次專家效度評 估，認為本問卷的可讀性、可行性、適切性及情境故事的有效性良好，是一 份貼近幼教評量的情境問卷。分析本問卷測得的評量等第資料，發現幼兒教 師決定評量等第時，不僅僅看幼兒的實際表現而已，同時還會關注其他因素，

並將這些因素併入評量等第中。幼兒教師會視幼兒的努力情形、能力程度、

年齡大小及和諧因素而調高或降低等第。此種將成就表現之外的因素納入評 量等第內成為「雜燴式等第」的現象，與一些國外研究的發現類似（Brookhart, 1994; Cizek et al., 1995; Cross & Frary, 1999; Frary et al., 1993; McMillan et al., 2002; Stiggins et al., 1989）。本研究的教師將一些非成就表現因素反映在幼兒 的等第上，他們會視幼兒努力的態度來提高或降低評等，會因幼兒的年齡而 對等第有較寬鬆或嚴格的標準，部分教師還會因擔心家長不滿意而加分或不 滿意家長而扣分。另外值得注意的是，本研究發現評量時教師會考慮與家長 的和諧因素，這是過去有關教師評量等第的研究較少關注的。

四、 對於表現相同但努力及能力不同的幼兒，教師給分高低依序是

「高能力高努力」>「低能力高努力」>「高能力低努力」>「低 能力低努力」

若教師僅依幼兒的實際表現來評量，照理而言相同「表現程度」的幼兒 應獲得相同的等第，但本研究發現，相同「表現程度」者會因其能力及努力 的高低而獲得不同的評量等第，評量等第平均數依高低順序為：高能力高努 力者 > 低能力高努力者 > 高能力低努力者 > 低能力低努力者。

首先，相同表現程度幼兒，「高努力」者的等第平均數皆高於「低努力」

者，此似乎揭示幼兒教師對「高努力」的鼓勵，而對「低努力」的壓抑，呼

應上一節所述，幼兒教師視努力是一種美德（符碧真，2003；曾慧芸，2002；

Li, 2001、2004）；教師讚賞勤勉向上的孩子，卻不鼓勵不想努力的幼兒，多 數的幼兒教師認為努力是項應做到的美德，不勤奮努力學習是不對的。其次，

相同表現及努力程度幼兒，「高能力」者的等第平均數高於「低能力」者，

此反映教師認為努力程度相當的幼兒，聰明者應該比不聰明者得到較高的等 第。這可能是教師的月暈效應或比馬龍效應所致，主觀認為聰明者表現優於 不聰明者，或是他們賦予聰明者較高的期待，希望他們會表現得更好。

五、 幼兒教師給予「評量等第」時，以幼兒表現為主要考量，努力略 居於次，考量和諧的情形少；且「評量等第」加分多於扣分

分析「表現分數」、「努力分數」和「和諧分數」的結果顯示，幼兒教師 在給評量等第時，首先考量的是幼兒的實際表現，努力次之，但考量親師和 諧的情形不多。而且不論是「努力分數」或是「和諧分數」，都是加分多於 扣分，此意謂幼兒教師的評量比較「正面」的強調「幼兒的努力」及「親師 和諧關係」，以提高等第為主要作法。

六、 幼兒教師最可能為「表現差低能力高努力」者加分，最可能對「高 能力低努力」或「低能力低努力」者扣分

（一） 努力加分

幼兒教師提高「高努力」幼兒等第的現象，與現有文獻的發現相同（如：

吳毓瑩，2003；Cross & Frary, 1999; Frary et al., 1993; McMillan et al., 2002）。

幼兒教師最願意加分的對象是「低能力表現差但很努力」的孩子，此與 Brookhart（1993）的研究類似，她所研究的教師有 94%會提高此類學生的等 第，而本研究則有約六至八成的教師會如此做（小班79.2%，大班 61.9%）。

教師因幼兒努力而提高等第的原因，可能如Brookhart（1993）及 Cizek 等人

（1995）的研究所指出的，是為了激勵高努力的幼兒持續為之，不想讓很努

力的孩子有挫敗感。

（二） 和諧加分 

研究結果指出教師會因「親師的和諧」而提高幼兒的等第，此與過去一 些幼教評量的研究發現相符（如：張玉佩，2007；黃淑苓，1995）。幼兒教 師最可能因「和諧加分」的是「表現差．低能力．高努力」的孩子，如同文 獻所述幼兒教師給家長的評量結果很少勾選「有待加油」等第，當幼兒「表 現差」時會有加分現象（李嘉華，2005），本研究也發現教師會提高「表現 差」幼兒的等第，但提高的情形受幼兒努力程度影響，教師並不傾向提高所 有「表現差」幼兒之等第，本研究的三個「表現差」情境，只有「表現差高 努力」情境教師傾向加分，其餘兩個低努力情境（情境、）願意加分的 教師減少。

（三） 不努力扣分 

幼兒教師降低「低努力」幼兒的等第，或許如符碧真（2003）所指出「成 績好但不努力」者並未做到學生應盡之角色義務，不能算是認真努力的好學 生。幼兒教師稍微降低等第，不讓聰明但不努力的孩子出頭，以挫其銳氣。

這意謂對幼兒教師而言，即使表現好但不努力是不被允許的，聰明又表現優 秀的孩子應秉持「勝者不驕」的美德勤勉努力，如此才是品學兼優的好學生。

（四） 不和諧扣分 

與「不努力扣分」相同，「不和諧扣分」同意程度最高者也是情境、

和三則「低努力」情境。「不和諧扣分」乃因教師不滿意家長而降低幼 兒的評量等第，教師的不滿意可能來自於其認為家長也需為幼兒的「低努力」

負責。一些研究顯示有些教師會將學生在校表現或行為不佳的問題歸於家長 未盡到親職責任（如：Christenson et al., 1983; Ho, 2004; Miller, 1996; Miller &

習動機的行為歸因於家長因素，華人文化認為家長應負起協助子女努力投入 學業之責。幼兒教育向來重視家長參與，認為透過親師合作有助於促進幼兒 學習與減少問題行為（徐錦雲，2008； Xu & Gulosino, 2006），或許幼兒教 師以降低幼兒等第的方式來表達期待家長關注幼兒不用心學習的「低努力」

態度。此種利用降低等第來期待家長參與的作法，可能類似前述論及的，是 一種幼兒教師以「專業」教育家長的作為。

七、 國內幼兒教師的「不努力扣分」似乎高於國外教師

根據表 4-6 之分析，「幼兒努力」比較常作為「加分」之用，而較少用 來「扣分」，此部分與國外研究發現類似，Cross 與 Frary（1999）表示只有 7%的教師會降低「高能力低努力」學生的等第，而 Brookhart（1993）指出 16%的教師會降低「高能力表現佳但低努力」者的等第，而只有 5%會降低

「中等能力低努力而表現中等」者的等第。

但相較於國外教師鮮少降低學生等第，本研究教師降低等第的情形顯然 較高，在三個低努力扣分情境中，情境「高能力表現佳但低努力」幼兒有 近半數的教師會降低其等第、情境「高能力表現中等但低努力」及情境

「低能力表現中等又低努力」分別有二至五成的教師會降低幼兒的等第。幼 兒教師較國外教師更常因努力而降低等第的可能原因有二：（1）Cross、

Brookhart 研究對象的任教年級較高（多為中小學教師），登錄在成績單上的 期末等第可能影響學生升級、升學或畢業，此種高關鍵性的評量教師降低等 第的情況可能減少。（2）臺灣教師比較不能認同幼兒不努力的態度，誠如本 章第一節的發現，絕大多數的幼兒教師視「努力」是生命中重要的價值觀、

是一項應經常要求自己做到的美德，而不勤勞是不對的（請見前一節「幼兒

是一項應經常要求自己做到的美德，而不勤勞是不對的（請見前一節「幼兒

在文檔中 幼兒教師的評量行為及其相關因素之研究—從努力及和諧角度探討 (頁 146-156)