第二章 文獻探討
第二節 幼兒族語教學
(一) 原住民族語活力不足
「語言活力理論」（language vitality theory）是由 Giles 等人於 1977 年提出。
Harwood 等人於 1994 年更進一步提出語言活力的三要素，若三個要素都佔有優 勢，則語言較有活力，反之則語言活力較低。茲敘述如下（引自王昱祺，2008）：
1. 社經地位：政治、經濟及社會地位越高，則語言活力越大。
2. 人口：語言人口越多，地理分布越集中，則語言活力越高。
3. 制度：在教育、政治、媒體、宗教等各方面得到的支持程度越大，則語言 活力越大。
從上述的語言活力三要素來看，臺灣原住民不論在社經地位、人口數和制度 層面，都是處於弱勢。
黃宣範（1995）提出語言活力的衡量指標如下：
1. 就學前學會的語言。
2. 就學後學會的語言。
3. 二代或三代之間，世代之間語言傳授的程度。
4. 學習不同族群之語言的程度。
5. 語言使用的「情境」是衰退或是擴張。
以黃宣範的語言活力衡量指標來看現在的臺灣原住民族語，臺灣原住民在就 學前、就學後都沒有學族語；世代之間也不再傳授族語；原住民除了學習國語，
也會學習閩南語；並且原住民族語的使用情境已經衰退得很嚴重。如此的狀況，
表示臺灣原住民族語的語言活力相當微弱。
聯合國教科文組織（United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization, UNESCO）舉出了評估語言活力的 9 個要素（引自謝國平，2007）：
1. 語言的世代傳承。
2. 語言使用者的確切人數。
3. 語言使用者占總人口的比率。
4. 現存語言應用範圍的喪失。
5. 對新領域和媒體的回應。
6. 語言教育和學習讀寫的材料。
7. 政府對待語言的態度和政策（包括官方地位及使用）。 8. 社群成員本身對自己的語言態度。
9. 典藏的數量和質量。
從上述聯合國教科文組織舉出的語言活力要素來看，臺灣原住民族語在世代 傳承、語言人口、語言人口比率、語用範圍、語言教材、官方地位、典藏情形等 各方面，都不是理想的狀況。
(二) 原住民族語流失嚴重
聯合國教科文組織（UNESCO，2010）發行世界瀕危語言地圖集 (Atlas of the World's Languages in Danger)，其網際網路線上互動地圖顯示臺灣語言的瀕危程 度，研究者整理如下表：
阿美語（30000）、排灣語（15000）、 泰雅語（10000）、布農語（10000）、 太魯閣語（4750）、雅美語（2700）、 魯凱語（2000）、卑南語（1500）、
鄒語（1200） Papora, Babuza, Hoanya, Siraya 資料來源：聯合國教科文組織（UNESCO，2010），研究者整理。編號 0 到 5 由研
究者自行加入，以表示不同瀕危程度間的相關順序。
從第 0 層的「安全」到第 5 層的「滅絕」，目前臺灣原住民語言大多居於第 1 層「脆弱」及第 4 層「極度瀕危」，第 1 層「脆弱」的有泰雅語、太魯閣語、阿美 語、布農語、鄒語、卑南語、魯凱語、排灣語、雅美語等 9 種，語言人口從 3 萬 人到 1 千 2 百人不等；第 4 層「極度瀕危」的有噶瑪蘭語、撒奇萊雅語、巴宰語、
邵語、沙阿魯阿語、卡那卡那富語等 6 種，語言人口從 1 千 5 百人到僅只 1 人；
另外尚有第 3 層「嚴重瀕危」的賽夏語，語言人口 2 百人，以及已經滅絕的 8 種 語言。
語言流失的原因很多，舉凡政治、教育、社會、文化、認同，乃至家庭因素，
茲敘述如下：
1. 政治方面
政府長期推動國語政策，打壓其他語言，洪惟仁（1995）認為臺灣本土語言 的流失，是由於政治力的影響，使得臺灣人失去母語教育權、使用權及傳播權等。
2. 教育方面：
牟中原（1996）認為學校教育以漢人的文化為內容，以國語為教學語言，因 此學生在學校的語言經驗是很侷限的。蔡慧君（2002）指出，原住民在教育上與 漢人競爭的同時，常常會覺得與其學習族語不如學好國語或英語，如此以工具性 的角度來衡量原住民族語，對於族語學習相當不利。
3. 社會方面：
原住民傳統社會型態改變，部落傳統組織瓦解，青壯年人口外移，部落只剩 下老人和小孩，造成傳統文化及語言的流失（牟中原，1996）。
4. 文化方面：
強勢文化透過媒體的傳播，使得原住民所見所聞都是漢人文化，要接觸到原 住民族語或傳統文化的機會，已經微乎其微（引自廖傑隆，2008）。
5. 認同方面：
臺灣原住民受到長期的污名化，逐漸喪失了自我認同和族群認同（黃森泉，
2000）。
6. 家庭方面：
洪惟仁（1995）認為母語流失的原因不一定是學校沒有敎母語，而是許多家 庭已經不再敎孩子說母語。
如果知道語言流失的原因，那麼就可以有防止語言流失的方法，然而語言流 失不是個人或短時間的問題，所以防止語言流失是一項任重道遠的使命。
(三) 原住民族語有待振興
行政院原住民族委員會（2008）97 年開始執行「原住民族語言振興六年計畫
（97~102 年）」，預計以 6 年的期程，來完成 10 項目標：
1. 健全原住民族語言法規。
2. 成立推動原住民族語言組織。
3. 編纂各族語言字詞典及發展原住民族語言教材。
4. 推動原住民族語言研究與發展。
5. 培育原住民族語言振興人員。
6. 推動原住民族語言家庭化、部落化及社區化。
7. 利用傳播媒體及數位科技實施原住民族語言之教學。
8. 辦理原住民族語言能力之認證。
9. 原住民族傳統及現代歌謠創作收集及編纂。
10. 重要政策、法令之翻譯及族語翻譯人才之培育。
其中第 6 項即為「推動原住民族語言家庭化、部落化及社區化」，在法規、典 藏、人才培育、學校族語教學之外，宣示對於族語家庭化、部落化及社區化的重 視。
二、 幼兒族語教學相關理論
(一) 家庭雙語策略
最早的家庭雙語習得研究是 Ronjat 於 1913 年使用「一家長一語言」的策略，
觀察自己的小孩習得雙語的情形，他認為父母和幼兒分別說兩種不同的語言，可 以有效的教導幼兒成為雙語者（Baker，2006；引自杜怡靜，2007）。以下介紹 Baker 舉出的幾種雙語的策略：
1. 一人一語：父母和幼兒分別說兩種不同的語言，而其中一種是主流語言，
例如父親對幼兒說臺語，母親對幼兒說國語。這個做法被認為最容易教導幼兒成 為雙語者。
2. 一地一語：父母和幼兒在家說同一種語言，但不是社區或學校使用的主流 語言，例如父母對幼兒說臺語，而幼兒在社區或學校學習使用國語。
3. 混合語言：父母和幼兒同時使用兩種語言交談，而社區也具有這兩種語言，
幼兒在社區可以和雙語者說兩種語言，和單語者說一種語言。例如父母和幼兒以 國語、臺語兩種語言做為溝通語言，而幼兒與其他國臺雙語人也會使用國臺雙語 溝通，和其他國語或臺語之單語人則使用單語溝通。
4. 延遲的第二語言：父母為了教導幼兒學習弱勢的語言，會刻意讓幼兒延遲 接觸強勢的主流語言。例如父母先讓幼兒學習弱勢的原住民語或客家語，刻意延 遲幼兒學習國語或臺語的年齡。
(二) 家長言談策略
Lanza（1997；引自張學謙，2011）指出，「家庭雙語主義」可以作為在家庭中 保存弱勢語言的參考；孩子在家庭中的雙語發展，深受家長言談策略的影響，Lanza
將「單語言談策略」至「雙語言談策略」兩個極端做法，再細分成五種策略，即 為「最小理解策略」（minimal grasp strategy）、「問問題策略」（expressed guess strategy）、「重複策略」（repetition strategy）、「繼續說」（move on）及「語碼轉移」
（code-switching）等等，茲詳述於下表：
表 5 家長的五種言談策略
De Houwer（2009；引自張學謙，2011）提出，單語言談策略比較能夠支援孩 子使用弱勢語言，如果在語言社會化的過程中，家長只對孩子說單一的弱勢語言，
是經濟、社會或文化的考量，這些考量使得父母有意願使用及傳承母語；批判性 意識是指父母意識到必須悍衛母語而積極介入，主導孩子的語言選用，讓母語有 更多的學習機會和使用空間。
關於通婚家庭的母語培育，King 與 Mackey（2007；引自張學謙，2011）提出：
「為了在家庭保護少數語言，要給少數語言比強勢語言更多的時間，比如說 80%
的時間使用少數語言，這樣做可以讓小孩更有機會成為主動的雙語者，而非被動 的雙語者。」兩位學者並且給予弱勢語言家庭一些建議：
1. 在家裡增加弱勢語言的使用。
2. 注意語言的質和量。
3. 防範強勢語言滲透到家庭中。
4. 跟孩子使用母語溝通，讓孩子成為雙語人。
5. 家長使用自己的母語，對孩子的認知發展有幫助。
Kavanagh（1999；引自張學謙，2011，頁 64）提出加拿大的第一民族（first nations）
對於家庭推廣母語使用的建議﹕
1. 在用餐時或經常性的活動中使用母語。要有耐心，不要輕易的放棄！
2. 學習你的小孩正在學校學的語詞；
3. 以母語和幼兒說話，把你會的語詞都教他；
4. 利用時間和長輩和其他的母語說話者相處；
5. 鼓勵小孩和祖父母或其他會說母語的人說母語；
6. 請求長老用母語和年輕人、年輕的父母親說話；
7. 將母語融入家庭的遊戲和娛樂中；
8. 持之以恆的參加母語教學課程。
三、 雙語現象 (一) 雙語的意涵
1. 雙語的定義
雙語（Bilingualism）係指個人或社群可以同時使用兩種語言的現象，雙語者 具有兩種語言自由切換及交替使用的能力。雙語現像也出現在兩種官方語的國 家，如新加坡（華語和英語）和加拿大（英語和法語）（胡壯麟，2001）。
2. 雙語的型態
根據張欣戊（1995）及鄭昭明（2006）的意見，雙語習得有幾個重要的因素，
如雙語習得的時間、雙語運用的流暢程度及雙語的相對優勢等。雙語習得的時間 若為同時，則可視為雙母語；若是先習得母語，再習得第二語言，則雙語表現將 有別於雙母語。雙語運用的流暢程度若兩種語言同樣流暢，則稱為「平衡性雙語」
（balanced bilingual），如果母語比第二語言流暢，則稱為「主導性雙語」（dominant bilingual）。雙語的相對優勢有價值觀和使用頻率兩種，目前社會的價值觀是重視 英語，對於阿拉伯語則不重視；使用頻率方面，國語的使用頻率比英語高，因此 會影響英語的學習成效。
3. 雙語的正負評價
有關雙語對於認知發展的影響之評價，歷經了早期「負面影響」、「無正負影
有關雙語對於認知發展的影響之評價，歷經了早期「負面影響」、「無正負影