幼兒語言發展

(一) 語言的定義

語言是人類用以溝通的一套系統，有口頭和符號兩種形式（陳淑琴，2000）。

語言能夠傳遞思想和表達情感，人們可以透過語言表達看法，與他人溝通過去或

現在，並且計畫未來（龔如菲等，2001）。廣義的語言是指：將人類思想與感情加 以符號化，用來和他人傳達情意與溝通行為的工具，包括口語、手語、文字、圖 畫、雕刻、音樂等等都是；狹義的語言則是指口述的語言（說話）（張世慧、藍瑋 琛，2003）。因此，嬰幼兒的啼哭、臉上的表情，以及手勢等等，也都可以說是語 言（王佩玲，2001）。

(二) 語言的特徵

鄭昭明（2006）指出，人類的語言有以下的特徵：

1. 語言的創造性

哲學家 Descartes 提出語言創造性的意義為：原創性、無限性和適當性。每個 人都能說出前所未曾說過的話，這就是語言的原創性；每個人都能說出無數多的 語句，也能聽懂無數多的語句，這就是語言的無限性；人類會根據情境說話，不 會胡言亂語，這就是語言的適當性。

2. 語言的規則

語言規則的存在，讓我們能理解每一個語句的意義。

3. 語言規則的詮釋能力

分辨句子的合法性、說明句子的多義性、解釋不同句子的同義性等等能力，

就是語言規則的詮釋能力。

(三) 語言的構成要素

江錫祥（1994）認為語言能力包含語言的知識、交際的能力和社會文化的能 力。語言知識可以分為句法、語意及語音三個項度；交際能力也就是描述、論述、

假設等語言功能，以及各種場合使用語言的情形；社會文化能力則是對於文化價 值及行為標準的理解。

語言學家歸納語言的四個要素為：語音、語意、語法及語用，語言必須具有 這些要素，才能與人正確的溝通（王雪貞等，2003）。茲詳述如下：

1. 語音（phonology）：是指語言所發出的聲音。人可以發出各種聲音，這些 聲音則可以構成語言；不同的語言之間會有或多或少不同的語音（詹棟樑，1994）。

2. 語意（semantics）：是指語言所代表的涵意。一個字、一個詞或一句話都可 以用來表達語意。當兒童開始發聲，就會進一步發展語意，兒童會慢慢習得語言 所代表的意義，並將語言的意義與現實生活做連結（詹棟樑，1994）。

3. 語法（syntax）：是指組成句子的規則。語法可以幫助人們將字、詞組合成 為有意義的句子。幼兒會在語言習得的過程中，學會句子中的主詞、動詞、受詞 應該以如何的順序排列（賴保禎，1994）。

4. 語用（pragmatics）：是指能在適當的時間、地點和情境中，正確的使用適 當的語言，達成有效的溝通；也可以說是溝通的技巧（王佩玲，2001）。而溝通包 含了討論（輪流說話）、話題維持（適當回應）及敘事能力（描述一件事）等三部 分（施蘊珊，2008）。

二、 幼兒語言發展階段

語音、語意、語法及語用等語言要素各有其發展階段，茲分別詳述如下：

(一) 語音的發展階段

吳敏而（1995）引用 Kaplan 等學者的意見，將嬰兒一歲以前的語音發展稱為 前語言階段，有啼哭期(crying sounds)、咕咕期(cooing)、牙語期(babbling)和回聲期 (echolalia)等。李佳妙（2007）引用 McLaughlin（2006）的看法，將前語言階段 (prelinguistis)分為啼哭期(crying/vegetative sounds)、咕咕期(cooing)、牙牙學語期 (babbling)、聲音遊戲期期(vocal play)和回聲仿說期(echolalia)。

王南梅等（1984）、張正芬和鍾玉梅（1986）以及林美秀（1993）等人研究幼 兒國語語音發展如下表：

表 6 3-4 歲幼兒國語語音發展相關研究一覽表

a（ㄚ）、e（ㄜ）、ai（ㄞ）、au（ㄠ）、an（ㄢ）、en（ㄣ）、ang（ㄤ）。

本研究所研究的語言為東排灣語，與上述幾項研究的語言（國語）不同，國 語有一些發音在排灣語並沒有，例如聲母ㄆ、ㄈ、ㄊ、ㄎ、ㄐ、ㄑ、ㄒ、ㄓ、ㄔ、

ㄕ、ㄖ、ㄗ、ㄙ，而排灣語也有一些發音是國語沒有的，例如子音 b、d、dr、tj、

dj、g、q、’、v、z、ng、r、lj。母音部分排灣語只有 i、u、e、a 四個，對照國語 韻母為一、ㄨ、ㄜ、ㄚ（詳見附錄）。 活的事物（Nelson，1973；引自鄭詠嘉，2005）。

鄭詠嘉（2005）舉出 0-3 歲嬰幼兒華語語意發展里程如下表：

月 y 適當的使用嘆詞方式表達情緒。

幼兒約在 18 個月左右進入「詞彙爆炸」（vocabulary explosion）時期，此時 會出現雙詞語句（two-word utterances），並且開始有了句法（syntax）結構。幼 兒在 18 個月到 24 個月之間是詞彙學習階段，之後就會快速進展，到了 4 歲左右

(四) 語用的發展階段

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（behaviourist theory）、Chomsky 的「天賦論」（nativism theory）、皮亞傑（Piaget）

的「認知發展論」（cognitive development theory）和 Vygotsky 的「社會文化理論」

（socio-cultural theory）等（星島出版社，2004）。

(一) 行為主義

(二) 天賦論

語言天賦論的 Chomsky（1965）則是提出「語言獲得裝置」（language acquisition device, LAD）的存在，並且認為語言學習的能力不只是一般認知能力的一部份，

而是可以獨立於一般認知能力之外，他指出：盲童雖然無法對各種顏色有適當的 認知，但並不影響顏色方面的語言發展。語言天賦論起初只是哲學的論證，缺乏 實證研究的支持；新近則有許多腦神經語言學的研究發現，對於天賦論給予很大 的支持。然而語言天賦論受到社會互動論的質疑如下：

1. 語言天賦論並未描述及解釋幼兒語言學習的過程。

2. 語言天賦論並未解釋為何同一社區的小孩之間，或不同社區的小孩之間，

在語言發展的順序、時間和形式上會有差異。（Ochs，1988；引自沈添鉦，1997）

(三) 認知發展論

皮亞傑認為，語言可以反應內在的思想，所以語言發展與認知發展息息相關，

嬰兒使用手勢與人溝通，是因為他們的認知發展處於符號思維的階段，當認知能 力越增強，語言能力也就會隨之增強。（靳洪剛，1994；曹純瓊，2000）。二歲至 七歲的幼兒正處於運思前期，思考事物的特質是自我中心，因此幼兒所表現的說 話方式也是以自我為中心，只說自己想說的，而不在意別人是否聽得懂（黃瑞琴，

1993）。

(四) 社會文化理論

社會文化理論又稱為互動論，與行為主義同樣認為幼兒的語言學習需要與大 人互動，不同的是，互動論認為幼兒具有學習的主動性，而大人可以支持幼兒的 語言學習。沈添鉦（1997）認為 Vygotsky「最近發展區」概念的「鷹架」學習理 論，可以說明幼兒如何在社會化的過程中學習語言，並將幼兒語言學習的鷹架分 為語言鷹架、概念鷹架和結構鷹架。

四、 幼兒語言發展影響因素

影響幼兒語言發展的因素可已大致分為先天因素和後天因素兩者（蘇建文 等，1991；王珮玲，2001；梁家瑜，2011），茲論述如下：

(一) 先天因素

1. 性別：麥卡錫（McCarthy）研究指出，舉凡開始說話的時間、發音清晰度、

語言理解及語言使用的技巧等等，女孩普遍優於男孩。

2. 年齡：幼兒年齡會影響幼兒的語言理解、口語表達及構音能力，因此，幼 兒的語言發展狀況會受到年齡的影響，年齡越大，語言能力也會隨之增進，相反 的，年齡越小，語言能力自然較弱。

3. 智力：特曼（Terman）研究指出，智力較優的幼兒大約 11 到 12 個月時會 說第一個字，智力一般的幼兒則要等到大約 16 個月時才會說出第一個字。

4. 個人特質：幼兒本身的生活適應力、成就動機及社會化程度等，會影響幼 兒與父母的互動。天生外向或天生內向的差別，會影響各種事物的學習成效，自 然也會影響語言的學習成效。

(二) 後天因素

1. 家庭因素：父母的社經地位、教育程度、語言能力以及家中使用的語言等，

會影響幼兒的學習，也會影響幼兒的語言發展。。

2. 模仿對象：幼兒學習語言的過程中，會模仿大人的表達型態和表達方式，

語言發展的優劣也因此受到影響。

3. 人際互動：語言的刺激越多，語言的學習效果越好，幼兒與父母或兄弟姐 妹的互動多寡與模式，也會影響到語言的發展。

五、 小結

綜合上述，語言的使用是人類有別於其他動物的特色之一，並且語言具有無 限的創造性。幼兒在學齡之前就會完成語言的發展，包括語音、語意、語法及語

用等各要素都會循序漸進的發展。幼兒語言發展的學者及理論包括斯金納的行為 主義、喬姆斯基的天賦論、皮亞傑的認知發展論，及維果斯基的社會文化理論。

影響幼兒語言發展的因素眾多，本文歸納有先天因素和後天因素兩大類，先 天因素包括性別、年齡、智力及個人特質等，後天因素則包括家庭因素、模仿對 象及人際互動等。於此，本研究得以了解幼兒語言發展的全貌，進而探究本研究 中的幼兒其族語學習後的發展情形。