第四章 研究結果與討論
第一節 幼兒族語詞彙教學的語言鷹架
本小節旨在探究幼兒族語詞彙教學的語言鷹架。研究發現教學者（E 爸）所使 用的語言鷹架有 10 項，學習者（小 E）所使用的語言鷹架有 6 項。詞彙教學在小 E 的族語學習過程中較早出現，因為詞彙的音節長度較短，並且是基本的概念單 位，所以在教學上是最早開始的。
一、 幼兒族語詞彙教學的語言鷹架類別
根據本研究的研究結果，並參考文獻探討中的語言鷹架類別，將個案幼兒族 語詞彙教學的語言鷹架類別整理如下表：
表 12 個案幼兒族語詞彙教學的語言鷹架類別與說明 使用
者
E 爸 (教學者)
小 E
(學習者) 說明
1 示範 複述 教學者以口語的方式示範發音，
學習者加以仿傚學習。
2 重複 教學者將教學內容重複呈現。
3 簡化 教學者將教學內容加以簡單化。
4 提示 回應 教學者說出教學內容的一部分，
學習者加以完成。
5 提問 回應 教學者提出詢問，
學習者加以回答。
6 指正 修正 教學者告知學習者正確用詞，或告知學習者發音 或用詞有誤，隨後學習者演練正確發音或用詞。
7 要求 教學者以要求性的字句指示學習者。
8 翻譯 翻譯 教學者或學習者將國語和族語（排灣語）互相 翻譯。
9 說明 教學者將教學內容加以詳述。
10 支持 教學者給予學習者鼓勵、讚美、勉勵、贊同等 支持性語言。
11 自我練習 學習者將剛學過或未熟練的族語加以練習。
12 主動 學習者在學習熟練之後，可以隨時運用族語。
資料來源：研究者自行整理
如上表所述，本研究在詞彙教學方面，教學者使用的鷹架共有示範、重複、
簡化、提示、提問、指正、要求、翻譯、說明和支持等 10 項，學習者使用的鷹架 則有複述、回應、修正、翻譯、自我練習和主動等 6 項。
二、 幼兒族語詞彙教學的語言鷹架及其應用
上述幼兒族語詞彙教學的語言鷹架類別，在本研究中的應用情形如何，將詳 述如下。
(一) 「示範」與「複述」
「示範」與「複述」是指教學者以口語的方式示範發音，學習者加以仿傚學 習。
研究者觀察 E 爸與小 E 的排灣語教學互動情形，從最初的第一個錄影紀錄（錄 影 20110316-01）發現「示範」與「複述」的語言鷹架使用了很多次。
E 爸騎機車載小 E 去兜風，小 E 站在機車前方踏墊上。E 爸跟小 E
（錄影 20110316-01）
在上述的教學互動中，「示範」與「複述」連續出現了 15 次， E 爸先「示範」，
小 E 便跟著 E 爸的「示範」加以「複述」，在 15 次的互動中，小 E 只有 1 次的複
述發音有誤，其他 14 次都可以正確複述，顯示語言教學的初期階段，「示範」與
「複述」是簡單而且有效的做法。
E 爸：跟爸爸說 linpu（毛巾） 示範 小 E：linpu（毛巾） 複述 E 爸：linpu（毛巾） 示範 小 E：linpu（毛巾）【父子互動 3 次】 複述
E 爸：zaqu（香皂） 示範
小 E：zaqu（香皂）【父子互動 3 次】 複述
（筆記 20110429-01）
上例是 E 爸在為小 E 洗澡的時候，看到毛巾就教族語「linpu」，看到香皂就教 族語「zaqu」，就像所有的家長在教小孩學習語言一樣，看到什麼就教什麼，一邊 洗澡、一邊學講話，好像在學習，也好像在做互動遊戲，小孩覺得好玩，族語也 就這樣慢慢學會了。
E 爸：大腿 示範
小 E：大腿 複述
E 爸：djapalj 示範
小 E：djapalj 複述
E 爸：膝蓋 示範
小 E：膝蓋 複述
E 爸：cungal 示範
小 E：cungal 複述
E 爸：小腿 示範
小 E：小腿 複述
E 爸：vutevutan 示範 小 E：vutevutan 複述
（筆記 20110611-01）
上例是小 E 學習族語大約三個月後，E 爸開始教他學習身體部位的族語詞彙，
因為族語的使用在社區並不普遍，身體部位的詞彙並不是生活常用，是 E 爸拿著 國小族語課本作為教學的參考。
E 爸使用「示範」的鷹架，符合學者提出的「引起動機」、「持續的引導」（Wood, Bruner 和 Ross，1976）、「教導」（Gallimore 和 Tharp，1990）以及「適性輔助」（黃 毓翎，2004）。小 E 使用「複述」的鷹架，符合學者提出的「與他人互為主體」（Berk 和 Winsler，古瑞勉譯，1999）。
(二) 「重複」
「重複」是指教學者將教學內容重複呈現，即一個族語詞彙出現第二次以上。
在「示範」「複述」的範例中也可以看到「重複」的鷹架，以下再舉幾例來說 明「重複」鷹架的使用情形。
看到警察
E 爸：小 E 你沒有說 kinsas（警察）。 小 E：kinsas（警察）。
E 爸：警察ㄅㄟㄅㄟ就是 kinsas（警察）。 重複 小 E：對！
E 爸：你剛才有看到 kinsa（警察）s 嗎？ 重複 小 E：有啊！
(筆記 20110328-04)
E 爸：kinsas（警察）是什麼 小 E：火
E 爸：是警察，kinsas 是警察，sapuy 是火。 重複 (筆記 20110328-05)
上例中的第一段（筆記 20110328-04），E 爸所說的 3 句話都有「kinsas（警察）」
這個詞彙，這就是教學者 E 爸刻意將教學內容「重複」呈現。配合範例中的第二
段（筆記 20110328-05），可以發現 E 爸教過「kinsas（警察）」之後，還會在同一
Ｅ爸：sangwaq（好吃）
小Ｅ：sangwaq（好吃）
Ｅ爸：sangwaq（好吃）嗎？ 重複 小Ｅ：sangwaq（好吃）嗎？
Ｅ爸：sangwaq（好吃）嗎？ 重複 小Ｅ：sangwaq（好吃）嗎？
Ｅ爸：masalu（謝謝）
小Ｅ：masalu（謝謝）
（錄影 20110404-01）
上例是利用拜訪二姑媽的自然情境來教小 E 族語，其中「sangwa（好吃）」是 學習重點，所以「重複」出現了幾次。
E 爸：爸爸是 ula-ula（大大），小 E 是……
小 E：kedri-kedri（小小）
E 爸：爸爸是……
小 E：ula-ula（大大）
E 爸：小 E 是……
小 E：kedri-kedri（小小）
E 爸：爸爸是……
小 E：ula-ula（大大）
E 爸：小 E 是……
小 E：kedri-kedri（小小）
重複 重複 重複 (筆記 20110501-03)
上述的例子是 E 爸在讓小 E 學習「ula-ula（大大）」和「kedri-kedri（小小）」
的詞彙，像這樣你一言、我一語，類似唱雙簧的語言互動本身就有樂趣，而「重 複」則可讓樂趣持續下去，族語的學習也就在「樂趣的重複」之中進行著。
E 爸使用「重複」的鷹架，符合學者提出的「持續的引導」、「降低學習時的負 擔」（Wood, Bruner 和 Ross，1976）以及「適性輔助」（黃毓翎，2004）。
(三) 「簡化」
「簡化」是指教學者將教學內容加以簡單化。「簡化」可以讓學習者更專注於 所要學習的事物上（Wood，Bruner & Ross，1976）。
排灣語的詞彙常常有多個音節，因此在詞彙學習的初期，可以透過「詞彙簡 化成音節」，便於學習者進行學習。
小 E 早上想出去，外面有雨 小 E：我要戴帽子
E 爸：帽子怎麼說 小 E：……
E 爸：tja 簡化
小 E：tja
E 爸：tjalupung（帽子）
小 E：tjalupung（帽子）
E 爸：你要戴……
小 E：tjalupung
（筆記 20110430-01）
Ｅ爸：tja… 簡化
小Ｅ：tjalupung（帽子）
（筆記 20110515-02）
上例中的第一段（筆記 20110430-01），E 爸先講簡化的「tja」，然後再講整個 詞彙「tjalupung（帽子）」，到了第二段（筆記 20110515-02），E 爸只講簡化的「tja」，
小 E 就會講整個詞彙「tjalupung（帽子）」。
E 爸使用「簡化」的鷹架，符合學者提出的「降低學習時的負擔」（Wood, Bruner 和 Ross，1976）以及「低焦慮學習」（黃毓翎，2004）。
(四) 「提示」與「回應」
「提示」與「回應」是指教學者說出教學內容的一部分，學習者隨後加以完 成。小 E 的族語教學最初重在「示範」，一段時間後，「提示」就可以引起小 E 的
「回應」。
Ｅ爸小Ｅ睡前閱讀幼兒圖書。
E 爸：ita（一） 提示
小 E：drusa、tjelu、sepatj（二、三、四） 回應
……
E 爸：tjava-tjavay a 【提示—背誦自我介紹】 提示 小 E：mapuljad（大家好） 回應
（錄影 20110324-01）
上例的例子，小 E 學習族語未滿一個月，E 爸提示「ita（一）」，小 E 就可以 回應「drusa、tjelu、sepatj（二、三、四）」；E 爸提示「自我介紹」的第一句「tjava-tjavay a」，小 E 就可以回應「mapuljad」。
樹脂土做的蝸牛掉到機車踏墊
E 爸：ma… 提示
小 E：matjani（掉了） 回應
（筆記 20110420-04）
去理髮店，小 E 跟老闆打招呼 小 E：阿姨好
E 爸：不對，那個 tja….. 提示 小 E：tjavatjavay！（問候語） 回應
（筆記 20110420-05）
上述兩例，小 E 學習族語一個多月，可以在 E 爸的「提示」之下正確「回應」。
透過 E 爸的「提示」，小 E 可以經常保持在說族語的狀態。
E 爸小 E 吃麵
E 爸：anema cu? tuami.（這是什麼？麵） 提問+提示
小 E：tuami.（麵） 回應
E 爸：anema cu? siau.（這是什麼？湯） 提問+提示
小 E：siau.（湯） 回應
E 爸：anema cu? izing.（這是什麼？湯匙） 提問+提示
小 E：izing.（湯匙） 回應
（錄影 20110406-01）
上例中 E 爸使用「提問」+「提示」的鷹架，「提示」的作用是「教小 E 如何 回應」，研究者發現「教小孩如何回應」是族語教學中甚為重要的教學動作，其意 義不但是教小孩如何「說」，更是教小孩如何「回答」，這樣才能讓對話繼續下去，
若不加以提示，小孩只會再把大人的問句「複述」一遍。
E 爸使用「提示」的鷹架，符合學者提出的「引起動機」、「持續的引導」、「指 出關鍵點」（Wood, Bruner 和 Ross，1976）、「教導」（Gallimore 和 Tharp，1990）
以及「適性輔助」（黃毓翎，2004）。小 E 使用「回應」的鷹架，符合學者提出的
「與他人共同解決問題」（Berk 和 Winsler，古瑞勉譯，1999）。
(五) 「提問」與「回應」
「提問」與「回應」是指教學者提出詢問，學習者加以回答。
E 爸提問的問句有三種類型：1. 問句包含答案、2.「是否」問句、3.「人事時 地物」問句。
1. 問句包含答案 (筆記 20110417-01)
在上例中，E 爸使用的是較為簡單的問句，因為問句中包含答案，當 E 爸提 問「這是 ula-ula（大大）還是 kedri-kedri（小小）」，小 E 就可以正確回應「ula-ula
（大大）」。
（筆記 20110409-04）
晚餐時間
（筆記 20110706-04）
上述的兩個例子都是「是否」問句，第一例小 E 只用詞彙回應，第二例小 E 已經可以使用句子做更完整的回應，當 E 爸說「man sun? （你要吃嗎？）」，小 E 除了說「ui（是）」，並且說「man a en.（我要吃）」；E 爸又說「tarivak sun?（你好 嗎？）」，小 E 除了說「ui（是）」，並且說「tarivak a en.（我很好）」。
（筆記 20110409-04）
E 爸：ainu linpu？（毛巾在哪裡？）
（筆記 20110430-06
身體部位的詞彙教學
Ｅ爸：anema cu?（這是什麼？）【指肚子】
小Ｅ：tjialj（肚子）
Ｅ爸：anema cu? （這是什麼？）【指肚臍】
（筆記 20110611-01）
上述的三個例子屬於「人事時地物」問句，第一例是問「人」，當 E 爸提問「tima en？（這是誰？）」，小 E 就根據 E 爸指向的人來回答「ama（「爸爸」）」或「ina（「媽 媽」）」；第二例是問「地點」，當 E 爸問「ainu linpu？（毛巾在哪裡？）」，小 E 用 國語回答，E 爸教他如何用族語回答，隨後小 E 就可以用族語回答「aicu（這裡）」；
第三例是問「什麼」，也是身體部位的詞彙教學，在「示範」「複述」的鷹架範例 中，E 爸也有教身體部位的詞彙，而本例則是使用「提問」「回應」的鷹架來教學，
E 爸問「anema cu?（這是什麼？）」，小 E 就能正確回答「tjialj（肚子）、pude（肚 臍）、tutu（乳房）、ula（腿）」，表示小 E 對於這些詞彙已有相當的熟悉度。
E 爸使用「提問」的鷹架，符合學者提出的「教學者提問」（Gallimore 和 Tharp，
1990）、「引起動機」（Wood, Bruner 和 Ross，1976）、以及「適性輔助」（黃毓翎，
2004）。小 E 使用「回應」的鷹架，符合學者提出的「與他人共同解決問題」（Berk 和 Winsler，古瑞勉譯，1999）。
(六) 「指正」與「修正」
「指正」與「修正」是指教學者告知學習者正確用詞，或告知學習者發音或 用詞有誤，隨後學習者演練正確發音或用詞。
以下將研究結果歸納出「告知小 E 正確用詞」、「告知小 E 發音有誤」，及
「指正非族語用詞」等三類。
1. 告知小 E 正確用詞
Ｅ爸：man sun？（你要吃嗎？）
小Ｅ：不 ui
Ｅ爸：ilang（不要）【日語】
小Ｅ：ilang
（用詞有誤）
指正（告知正確用詞）
修正
（筆記 20110410-01）
上例是小 E 用詞有誤，E 爸告知小 E 正確用詞「ilang（不要）」（此為日語，
上例是小 E 用詞有誤，E 爸告知小 E 正確用詞「ilang（不要）」（此為日語，