研究流程

研究者綜合的意見，規劃本研究的研究流程如下圖：

圖 2 研究流程圖 本研究的研究流程說明如下：

(一) 發現問題

研究者發現自己的小孩需要開始學習族語，但是目前原住民的小孩普遍不會 說族語，研究場域所在的部落也沒有小孩子會在自然情境中使用族語，因此研究 者的小孩學習族語必然無法像國語一樣在自然情境中學會，必須特意給予一些族 語教學，營造族語學習的機會與環境。

文 獻 閱 讀

資料整理與分析 進入現場蒐集資料

形成結論 撰寫論文 文獻探討 發現問題

界定研究主題

擬定研究計畫

(二) 文獻探討

研究者廣泛的閱讀專書及博碩士論文，從中尋找相關研究，了解可行的研究 方法。文獻探究的範疇最後鎖定在語言鷹架、幼兒族語教學，及幼兒語言發展等 方面。

(三) 界定研究主題

透過初步的文獻探討，逐漸界定本研究的主題。在原住民族語振興的政策呼 籲之下，本研究欲藉由個案研究，探究一個個案庭如何教導其幼兒學習族語。

(四) 擬定研究計畫

正式實施研究工作之前，需事先擬定研究計畫，經指導教授同意，提交予研 究計畫指導委員審核。

(五) 進入現場蒐集資料

E 爸教導小 E 學習族語的同時，研究者同步進行參與觀察，並以紙筆或錄音 錄影器材加以記錄，期能如實、詳盡的呈現個案現象。

(六) 資料整理與分析

資料經由紙筆及錄音錄影器材加以蒐集，再以電腦擅打逐字稿，並進一步做 質性資料的編碼與分析。

(七) 形成結論，撰寫論文

根據資料分析的結果，與相關的文獻進行比較，提出結論與建議，並撰寫研 究論文。

第六節 資料的蒐集與分析

本研究資料蒐集的方式以參與觀察及訪談為主；資料蒐集的範圍以小 E 的族 語學習為核心，E 爸的教學、E 媽的配合，以及部落族人的互動，凡此種種可以協 助小 E 學習族語的教學資料、言談資料，都是本研究資料蒐集的範圍。

(一) 參與觀察

社會科學研究中的觀察法可分為「參與觀察」及「非參與觀察」兩種形式（潘 淑滿，2003）。本研究的觀察法為「參與觀察」，因研究者身為被研究家庭成員之 一，可以直接進入研究對象的日常生活場域，置身於研究對象的生活世界之中，

以局內人的觀點，對觀察之現象或行為，進行詳盡的描述。

蔡清田（2004）提出觀察有結構性觀察與非結構性觀察之分。本研究屬於非 結構性觀察，沒有特定什麼時段觀察多少時間，只有在小 E 學習族語、使用族語 時，方為觀察的時機。

甄曉蘭（2003）認為，觀察記錄應包括：錄影、錄音、照片等。本研究的觀 察記錄項目如下：

1. 錄影：研究初期使用的錄影器材為行車記錄器，主要考量是充電一次可以 錄影 100 分鐘左右，在睡前閱讀時非常方便，不必刻意起床關電源，在其他時機 的攝影也很方便，可以控管 100 分鐘的攝影時間及適當的檔案大小。但是行車記 錄器的收音效果不如照相機的攝影功能，所以後來皆以照相機的攝影功能來做為 研究的記錄工具。錄影資料轉為文字資料，將於第四章呈現研究結果。

2. 觀察筆記：研究者在參與觀察的同時會做筆記，一是彌補錄影的不足，因 為有時候錄影機開啟之後已經錯過一些對話內容，這就需要紙筆加以記錄；二是 對話較為簡短，稍縱即逝，研究者就會趕緊用筆記的方式記錄下來；三是事後回 憶，如果在家庭以外的地方，忘記錄音、錄影的時候，回到家之後就要趕快回憶 並且記錄下來。研究者將記綠用的筆記簿放置在多個容易取得的地方，主要是放 置在房間和客廳兩處，這也是個案家庭主要的活動場所。研究者起初使用的筆記

簿是小簿子或是紙張，後來改用大本的筆記簿，因為小簿子或紙張容易失去蹤影，

大簿子醒目，又可以記錄比較久，方便資料的集中。

(二) 訪談

訪談可分為結構式訪談、半結構式訪談、無結構式訪談三種（王文科，2001）。

本研究大多採用訪談方式較為自然的無結構式訪談，研究者並對 E 爸做了一次半 結構式訪談。

1. 半結構式訪談：研究者以 5W1H 提問法，設計一份族語家庭化的訪談大綱，

訪談協同研究者 E 爸，訪談大綱如附錄。此份半結構式訪談進行 1 小時餘，轉錄 為逐字稿的繕打時間約 12 小時，逐字稿繕打完成之後再給受訪者 E 爸過目，請 E 爸確認或修正，研究者並進一步確認幾個小問題，如此則完成本次訪談。

2. 無結構式訪談：只要在問題產生或研究有需要的時候，研究者就會對 E 爸 做無結構式訪談，以便隨時釐清問題或了解 E 爸的想法。

二、 資料的處理與分析 (一) 資料的處理

1. 觀察資料的處理

觀察資料有觀察筆記和錄影檔案，觀察筆記先以書面的方式被記錄在筆記 簿，同時標上日期和時間，而後用電腦繕打成 word 檔並加上編號，編號「筆記 20110429-01」表示此為 2011 年 4 月 29 日所做的第一筆筆記資料。錄影檔案先按 照日期儲存在電腦，然後選擇需要的檔案，再將其繕打成文字資料並加上編號，

編號「錄影 20110316-01」表示此為 2011 年 3 月 16 日的第一個錄影檔案。

2. 訪談資料的處理

訪談有半結構式訪談和無結構式訪談，半結構式訪談有訪談大綱，研究者大 致按照訪談大綱來訪問 E 爸，訪談時間是 2011 年 7 月 9 日，因此編號為「訪談

20110709 」。 無 結 構 式 訪 談 會 被 記 錄 在 筆 記 或 直 接 打 字 在 電 腦 ， 編 號 「 訪 談 20110423」表示此為 2011 年 4 月 23 日的訪談內容。

(二) 資料的分析

1. 發展編碼類別

研究者一面閱讀觀察筆記和錄影記錄的文字檔，一面試著把文字檔內含有關 語言鷹架的概念加以編碼命名，例如「示範」、「複述」、「提示」等鷹架。以筆記 20110429-01 的部份資料為例：

E 爸：跟爸爸說 linpu（毛巾） 示範 小 E：linpu（毛巾） 複述 E 爸：linpu（毛巾） 示範 小 E：linpu（毛巾）【父子互動 3 次】 複述

E 爸：zaqu（香皂） 示範

小 E：zaqu（香皂）【父子互動 3 次】 複述

（筆記 20110429-01）

2. 呈現研究脈絡

根據幼兒族語教學的內容，界定出詞彙、句子、歌謠等三種不同的主題，並 歸納各主題所包含的鷹架，逐步呈現研究脈絡，再加以深入分析，形成研究的結 果。

第七節 研究倫理與效度