綜合討論

一、 幼兒族語教學的語言鷹架類型與鷹架的功能的關係

有關鷹架的本質，有學者 Wood, Bruner 和 Ross（1976）、Gallimore 和 Tharp

（1990）、黃毓翎（2004）和 Berk & Winsler（古瑞勉譯，1999）等人提出其意見。

Wood, Bruner 和 Ross（1976）指出鷹架的功能為：「引起動機」、「降低學習時 的負擔」、「持續的引導」、「指出關鍵點」、「挫折的控制」以及「示範」。本研究的

「示範」鷹架，是 E 爸以口語的方式示範族語詞彙或句子，可以引起小 E 的注意，

引導小 E 學習，符合「引起動機」和「持續的引導」的功能；本研究的「重複」

鷹架，是 E 爸將教學內容重複呈現，可以幫助小 E 重複學習族語詞彙或句子，並 重複引導小 E 學習，符合「降低學習時的負擔」和「持續的引導」的功能；本研 究的「簡化」鷹架，是 E 爸將教學內容加以簡單化，可以幫助小 E 輕鬆的學習，

符合「降低學習時的負擔」的功能；本研究的「提示」鷹架，是 E 爸說出教學內 容的一部分，符合「引起動機、持續的引導、指出關鍵點」的功能；本研究的「提 問」鷹架，是 E 爸提出詢問，符合「引起動機」的功能；本研究的「指正」鷹架，

是 E 爸告知小 E 何處有誤、何為正確，符合「指出關鍵點」的功能；本研究的「說 明」鷹架，將教學內容加以詳細敘述，符合「降低學習時的負擔」的功能；本研 究的「支持」鷹架，是 E 爸給予小 E 鼓勵、讚美、勉勵、贊同等支持性語言，可 以減少小 E 的挫折，符合「挫折的控制」的功能。

二、 幼兒族語教學的語言鷹架類型與鷹架的教學方式的關係

Gallimore 和 Tharp（1990）提出鷹架的教學方式為：「示範」、「立即的處理」、「回 饋」、「教導」、「教學者提問」以及「發展認知結構」。本研究的「示範」「提示」「指 正」「要求」「翻譯」「說明」等鷹架，是 E 爸為小 E 示範發音、說出教學內容的一 部分、告知小 E 正確或錯誤為何、指示小 E、為小 E 做翻譯、詳述教學內容，以 上皆符合「教導」的教學方式；本研究的「提問」鷹架，是 E 爸對小 E 提出詢問，

符合「教學者提問」的教學方式；本研究的「指正」鷹架，是 E 爸告知小 E 正確 或錯誤為何，符合「立即的處理」的教學方式；本研究的「說明」鷹架，是 E 爸 為小 E 詳述教學內容，符合「發展認知結構」的教學方式；本研究的「支持」鷹 架，是 E 爸給予小 E 鼓勵、讚美、勉勵、贊同等支持性語言，符合「立即的處理」

和「回饋」的教學方式。

三、 幼兒族語教學的語言鷹架類型與鷹架的基本要素的關係

黃毓翎（2004）提出鷹架的基本要素為：「設定目標」、「積極診斷」、「適性輔 助」、「維持目標」、「提供回饋」、「低焦慮學習」以及「加深加廣」。本研究的「示 範」鷹架，是 E 爸以口語的方式示範族語詞彙或句子，「重複」鷹架，是 E 爸將 教學內容重複呈現，「提示」鷹架，是 E 爸說出教學內容的一部分，「提問」鷹架，

是 E 爸對小 E 提出詢問，「說明」鷹架，是 E 爸將教學內容加以詳細敘述，以上的 鷹架都符合「適性輔助」的要素；本研究的「簡化」鷹架，是 E 爸將教學內容加 以簡單化，「支持」鷹架，是 E 爸給予小 E 鼓勵、讚美、勉勵、贊同等支持性語言，

兩者都符合「低焦慮學習」的要素；本研究的「指正」鷹架，是 E 爸告知小 E 何 處有誤、何為正確，符合「積極診斷」的要素；本研究的「要求」鷹架，是 E 爸 以要求性的字句指示小 E，符合「維持目標」的要素；本研究的「支持」鷹架，是 E 爸給予小 E 鼓勵、讚美、勉勵、贊同等支持性語言，可以減少小 E 的挫折，符 合「提供回饋」的要素。

四、 幼兒族語教學的語言鷹架類型與鷹架行為的條件的關係

Berk & Winsler（古瑞勉譯，1999）認為鷹架行為的條件為：「與他人共同解決 問題」、「與他人互為主體」、「鼓勵、支持與回應」、「教學行為發生在可能發展區 內」以及「鷹架的撤除」。本研究的「示範」「複述」鷹架，是 E 爸以口語的方式 示範族語詞彙或句子，小 E 加以仿傚學習，「要求」「複述」或「要求」「回應」

鷹架，是 E 爸以要求性的字句指示小 E，小 E 根據指示加以複述或回應，「自我 練習」鷹架，是小 E 將剛學過或未熟練的族語多加練習，「主動」鷹架，是小 E 在 學習熟鍊之後，可以隨時運用族語，以上的鷹架都符合「與他人互為主體」的行

為條件；本研究的「提示」「回應」鷹架，是 E 爸說出教學內容的一部分，小 E 加 以完成，「提問」「回應」鷹架，是 E 爸提出詢問，小 E 加以回答，「指正」「修正」

鷹架，是 E 爸告知小 E 何處有誤、何為正確，小 E 隨後加以修正，「引起對話」

鷹架，是 E 爸首先說話，小 E 隨後回應，以上的鷹架都符合「與他人共同解決問 題」的行為條件；本研究的「支持」鷹架，是 E 爸給予小 E 鼓勵、讚美、勉勵、

贊同等支持性語言，可以減少小 E 的挫折，符合「鼓勵、支持與回應」的行為條 件；本研究的「自我練習」鷹架，是小 E 將剛學過或未熟練的族語多加練習，「主 動」鷹架，是小 E 在學習熟鍊之後，可以隨時運用族語，兩者都符合「鷹架的撤 除」的行為條件。

五、 多種語言鷹架同時使用的情形

本研究中多種語言鷹架同時使用的情形非常普遍，以錄影 20110316-01 為例，

語言鷹架有「示範」與「複述」、「重複」、「簡化」等，每個鷹架都出現很多次，

而且同時使用，同一個詞彙做第 2 次、第 3 次「示範」與「複述」，就是在「重複」；

而「示範」與「複述」的詞彙同時也可能是「簡化」後的詞彙。在張馨云（2001）

的研究中也有同樣的發現。

六、 個案家庭的家庭雙語策略符合混合語言的型態

本研究中有「小 E 說國語，E 爸翻譯族語」、「E 爸說國語，小 E 翻譯族語」，

以及「E 媽說國語，小 E 翻譯族語」等翻譯類型，顯示小 E 能同時使用國語和排 灣語；個案家庭經常刻意讓小 E 面對族人，有時候會遇到「族人提問」，小 E 則能 使用國語或排灣語這兩種語言，所以個案家庭符合 Baker（2006；引自杜怡靜，2007）

所提之家庭雙語策略中的「混合語言」。

七、 幼兒族語教學中的雙語型態符合「平衡性雙語」

小 E 會把個案父親所說的族語翻譯成國語，也會把個案父親或個案母親所說 的國語翻譯成族語，這樣的表現符合張欣戊（1995）及鄭昭明（2006）提出的「平 衡性雙語」（balanced bilingual）。

八、 個案家庭的家長言談策略

學者 Lanza（1997；引自張學謙，2011）提出的「家庭言談策略」，從最嚴格 到最鬆散分別是「最小理解策略」、「問問題策略」、「重複策略」、「繼續說」和「語 碼轉移」，本研究中 E 爸要求小 E「講一遍」和「跟哥哥講」，這些做法符合「最小 理解策略」；E 爸對小 E 提問，這個做法符合「問問題策略」；「小 E 說國語，E 爸 翻譯族語」，這個做法符合「重複策略」；研究者觀察 E 爸和小 E 的語言互動，有 時候 E 爸會遷就小 E，跟著小 E 說國語，這個做法則是「語碼轉移」。

研究結果顯示個案家庭的家長言談策略沒有特別選定哪一項，而是每一項都 可能發生在個案家庭中。學者 De Houwer（2009；引自張學謙，2011）認為「雙語 言談策略」如「語碼轉移」，比較不利於弱勢語言，因為在允許雙語並用的情況下，

通常小孩會選擇強勢語言，影響弱勢語言的學習。

九、 幼兒族語教學大部分符合族語家庭化的做法

研究結果顯示，E 爸為了協助小 E 學習族語，會做到在家裡增加族語的使用、

注意族語的質和量，並且跟孩子使用族語溝通，讓孩子成為雙語人，這些做法符 合學者 King 與 Mackey（2007；引自張學謙，2011）提出的通婚家庭母語培育的 建議。

研究結果也顯示，個案家庭會在用餐時或經常性的活動中使用族語、利用時 間和長輩和其他的族語說話者相處、鼓勵小孩和祖父母或其他會說母語的人說族 語、請求長老用母語和個案幼兒說族語，並且將族語融入家庭的遊戲和娛樂中，

這些做法符合學者 Kavanagh（1999；引自張學謙，2011）提出的，加拿大第一民 族（First Nations）對於家庭推廣母語使用的建議。

十、 幼兒族語教學中的語言發展

小 E 因為族語學習起步較慢，因此發展也比國語慢了一些，不過因為概念都 已發展完成，所以在學習族語的時候，語言進展非常明顯。

語音方面的發展，由於排灣語有些語音是國語沒有的，例如子音 b、d、dr、tj、

dj、g、q、’、v、z、ng、r、lj，其中 dr 和排灣語特有的 tj、dj、lj，研究者分辨有 困難，所以需透過 E 爸的確認，才能知道小 E 的語音發展，根據 E 爸表示，小 E 學習族語 3 個月後，排灣語的語音「都有了，lj、tj、dj 都很正確，國小學生常錯 的 ng 和 q，他都很標準」（訪談 20110714）。

小 E 的族語在語意方面的發展有：口語表達需要幫助；知道親人或朋友名字；

理解並能正確表達指示代詞『這裡』；會在動詞之後加上「了、過」表達完成時態；

能理解回答疑問詞『誰、哪裡』；會使用「你、我、他」等代名詞指稱他人；會使 用介系詞「在」表達處所短語；會使用語氣詞；了解並常常使用形容物體的字詞；

會表示現在進行式；理解且能表達基本方位詞；會使用疑問詞「什麼」發問；理 解並說出顏色；適當的使用嘆詞方式表達情緒；能夠唱數到 10 以上；能理解且能 說出時間副詞『剛剛、剛才或已經』；瞭解且能正確表達「大小」的概念；能夠理 解身體上較小部位的名稱；會使用代名詞所有格「你的、我的」，此 19 項與鄭詠 嘉（2005）研究的「25 至 36 個月幼兒語意發展里程」大部份符合。不符合鄭詠嘉 的「語意發展里程」有：會使用「好」作為副詞，來表示程度的短語；會正確表 達量詞；瞭解時間副詞「先」的意思；會使用連詞「又」或「也」表示重複；會 使用「都」來表示全部等 5 項，主要是因為小 E 學習族語 3 個多月，有些族語的 語意發展尚未成熟。

小 E 的族語在語法方面的發展有：會使用基本句型的簡單句，如「我要玩」；

會將「不要」「沒有」「不是」用在簡單句中表示否定；會使用疑問句「有沒有」「會 不會」「要不要」「這是什麼」的問句；會使用疑問詞「哪裡」的問詞；會使用疑 問詞「誰」的問句；會說出兩個語意相關的句子，但沒有關連詞；會使用語尾助 詞「了」表示剛發生的事情，如「吃了」、「玩玩了」、「不見了」，此 7 項與盧台如

會將「不要」「沒有」「不是」用在簡單句中表示否定；會使用疑問句「有沒有」「會 不會」「要不要」「這是什麼」的問句；會使用疑問詞「哪裡」的問詞；會使用疑 問詞「誰」的問句；會說出兩個語意相關的句子，但沒有關連詞；會使用語尾助 詞「了」表示剛發生的事情，如「吃了」、「玩玩了」、「不見了」，此 7 項與盧台如