幼兒生活經驗敘說中呈現的生活樣貌共同性

本節旨在說明經由五位低社經幼兒的生活經驗敘說中，所呈現出來的 共同生活樣貌為何。依照幼兒敘說的內容，家庭生活樣貌主要呈現四種主 要特色：緊密的家人關係、對成人偶像劇的喜好與熟悉、嚮往與學習成人 的生活以及對物質的重視與渴望，以下將就此四特色進行說明。

壹、 敘說中呈現緊密的家人關係

家人是家庭的主要成員，幼兒除了在學校以外，大部分的時間都是在 家裡，幼兒每天與自己的家人互動，因此家人關係構成幼兒家庭生活樣貌 中很重要的部分。王美華（2008）對於幼兒假日生活回憶中的研究發現，

人物經常性的出現在假日生活回憶中。本研究除了發現在五位幼兒生活經 驗敘說中「家人」經常性的出現，還發現幼兒在敘說中對家人的描述呈現 出家人之間彼此緊密的關係。

在了解幼兒與家人之間的關係前，先藉由幼兒如何在敘說當中描繪他 們的家人以及他們與家人的互動，來了解家人在他們心中的形象為何。此 外，從五位幼兒的敘說中也發現他們對於「家人」的定義較為廣泛，接著 說明五位幼兒如何從敘說中展現他們對家人不同層面的了解，以下分別就 各項進行說明。

一、 家人的形象

從幼兒的敘說當中，可以看出幼兒心中家人的形象。由於幼兒對於父 母以及手足所呈現的形象有所不同，因此將父母與手足的形象分開探討：

（一） 父母形象與物品擁有與提供有密切關聯

五位幼兒在生活經驗敘說中最常提及的人物就是父母，不過在小穎的 敘說中僅有提到媽媽，而小宇的敘說中僅有提到爸爸。五位幼兒的生活經 驗敘說中會提及父母本身做的事情、父母和自己一起做的事情、父母工作 情形、對父母的描述等等。從敘說評論的角度來看，敘說的值得分享性可 以突顯敘說者認為經驗中重要的部分(Labov, 1972)，因此可以看出父母在

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幼兒生活經驗中是重要的。

經整理發現，父母在敘說中的出現經常伴隨著物品一起出現，像是幼 兒會分享父母物質擁有或是物質給予的相關經驗，因此父母的形象與物質 的擁有和提供有十分密切的關聯。五位幼兒在 36 則敘說中提及父母，其 中與物品擁有或給予相關的敘說共有 15 則，幾乎佔近一半。此外，父母 物品也常會是幼兒敘說的主題，以父母物品為主題的敘說共有八則，也就 是幼兒在敘說中提及父母，有近四分之一是以父母物品為主題，以父母物 品為主題的敘說見表 4-2-1。從比例可以看出父母在幼兒心中的形象與物品 有很大的關聯。此研究結果也與 Alvarez(1994)的研究發現相似，都市幼兒 在提到父母時，大多與金錢與物品的提供相關。除此之外，父母是物質提 供者的形象，也與林淑琴（2011）從幼兒繪畫中呈現父母形象的為「家庭 經濟負擔者」的結果相似。

表 4-2-1 以父母物品為主題的敘說 主題

0608-01-承-媽媽的手錶

0615B-05-承-爸爸用很多頁筆記本簽牌 0807-02-承-媽媽也有聽音樂的

1102-01-承-我家有一個 7-11 的耳朵 0608-01-喬-我媽咪也有耳機

0921-02-喬.穎-我媽媽有大的跟小的 iPad

0822-10-穎-我會唱真愛找麻煩的歌(媽媽手機有「真愛找麻煩」的歌) 1003-03-亭-我媽媽也有手鍊

幼兒在敘說中提到父母擁有物品的內容如下：承承說到「我媽媽也有 手錶喔」（0608-01-承）、「爸爸也有筆記本」（0615B-05-承）、「這是聽音樂 的對不對？我媽媽也有耶！」（0807-02-承），「筆很多…是爸爸的」

（0615B-07-承）。喬喬也說過「我媽咪也有耳機也可以聽歌的，它可以聽 人家說話的」（0608-01-喬）、「我媽媽也有大的跟小的 iPad」（0921-02-喬.

穎）、「可是我是爸爸媽媽的那個 iPad」（1114-08-喬）。小穎說到「我媽媽 手機有放音樂、我媽媽有那個...不要不要的歌跟那個...真愛找麻煩的歌」

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（0822-10-穎）、「我媽媽有 iPad」（0921-02-喬.穎）。亭亭在提到自己有手 鍊時也說到「我媽咪也有」（1003-03-亭）。

幼兒在敘說中提到父母對物品提供的內容如下：亭亭說到自己的手鍊 是「媽媽買的」（1003-03-亭）；承承有一次和我討論到媽媽幫大家買棒棒 糖的事情中說到「因為是我媽媽…林老師叫…林老師叫我媽媽買的」

（1009-03-承）。喬喬則是在一次與小穎比較媽媽有 iPad 的經驗時說到「可 是爸爸有買 Hello Kitty 的口香糖」（0921-02-喬.穎），還有在與同儕討論便 利商店集點時提到「爸爸媽媽說那有 seven 的筆耶。然後呢，然後…要 2…

要 20 次才可以…要 20 次才可以去買 OPEN 將的筆筆。」（0711-04-喬）；

小宇則是在與同儕討論可以使用 3C 產品的敘說中提到「等我十八歲我爸 爸會買 iPad 給我！」（0926-10-宇）。以下以一則亭亭說到爸爸買手錶的敘 說進行舉例：

1113-01-亭-我有手錶 1

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21 22 23 24 25

我： 喔！

亭亭： 我哥哥是黑色我妹妹是紅色的。

我： 喔那所以妳喜歡藍色是不是？

亭亭： 嗯。

我： 喔原來是這樣！

從此則敘說可以看出亭亭爸爸扮演物品提供者的角色。亭亭主動提及 是爸爸買給他們（第 10 句），而且妹妹和哥哥也有都有手錶（第 10、16、

22 句）。關於手錶的討論可以有很多面向，像是我詢問關於手錶的問題多 集中在手錶的特徵，如手錶上的圖案，或者是對手錶的喜好，而另一個幼 兒(CHI2)則是將討論手錶的重點放在手錶的外表特徵與功能（手錶是史奴 比的、還沒裝電池）（第 20 句），但是亭亭則是將重點突顯在是爸爸買的

（第 10 句）。

（二） 長幼手足的形象差異

五位幼兒分別都擁有手足，在生活經驗的敘說中也經常提及自己的手 足，也會分享手足的相關訊息，像是手足的姓名、手足發生的事情、手足 的物品等等。承承、亭亭和小宇都有哥哥，其中承承的二哥與自己的年齡 接近，而小穎和喬喬都有弟弟，亭亭則是有妹妹。小宇雖然沒有弟弟妹妹，

但是有一個互動頻繁的「表妹」，在小宇的敘說中也有出現，而小宇稱她 為妹妹。在林佩瑤（2004）觀察幼兒生活的研究中發現，幼兒與手足之間 互為玩伴，年長手足也同時會向大人一樣傳遞訊息給年幼手足。而

Lareau(2003/2010)的研究也發現，勞工階級兒童與手足經常互動，並且感 情較好。本研究除了發現，手足在幼兒敘說中的角色除了呈現出玩伴與傳 遞訊息的角色，還透過敘說發現幼兒對長幼不同的手足的描述有形象的差 異，而且有更細膩的描述。

1.年長手足的描述多為正面描述且有能力

楊佩真（2004）探究幼兒同儕私下言談的結果中發現，幼兒對於兄姐 的形象描述也是較為正面的。本研究除了發現幼兒對年長手足的描述較正 面以外，還發現幼兒會透過描述年長手足有能力的表現來呈現正面形象。

像是承承與亭亭同時都提到了哥哥在心算方面的優異表現，如「做完就可 以拿獎盃了…以前我哥哥有拿到過」（0822-01-承）、「這些都要用手算，我

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1114-01-承-我哥哥說太陽很大 (正在畫畫)

都沒有...跟我講幾個人」（0711B-01-承），去看電影的人有媽媽和哥哥，但 是承承特別強調「哥哥」沒有告訴他去看電影的人有多少，而不是媽媽告 訴他這方面的訊息，也可以看出哥哥是承承的資訊提供者。

由幼兒對年長手足扮演教導與知識傳遞角色的結果，呼應了

Dunn(1983)所提到的手足互動的四種角色中的「教導」的功能。而從年長 手足扮演知識傳遞的角色也反映出低社經家庭當中提供幼兒資訊與知識

99 走路走路」（0822-07-喬），而小穎則是提到弟弟沒有一起住在是因為「他 只會講台語」（1102-07-穎），另一則提到弟弟的敘說則是說到「我有做過 火車啊、跟一個弟弟去」（1114-12-穎），與喬喬相同的是，對弟弟描述都 是出現大多出現在出遊經驗時，也呈現了年幼手足的角色較像是玩伴，但 並沒有對弟弟有多加的描述。

在幼兒的敘說中，年幼手足的形象除了像是玩伴的角色以外，還呈現 較為負面的形象，以下以一則小宇描述表妹的敘說來進行舉例說明：

0926-09-宇-妹妹很壞都用棍子打我 1

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小宇： 她還打我頭！

我： 打你頭？

小宇： 她剛才用手打我頭。ㄆㄧㄤ！

我： 蛤？她為什麼又要打你？

從此則敘說中可以發現小宇對於妹妹的描述較為負面。小宇運用「都」

來強調妹妹用棍子打自己的行為（第 3 句），並且評論起妹妹的行為「對 我很壞」而且「她很不乖」（第 9、11 句），運用了兩個不同的負面詞彙「壞」

和「不乖」來評論妹妹行為，呈現出他對妹妹的負面看法。而當冠冠也開 始加入討論、告狀起弟弟的行為時，小宇又繼續告訴我妹妹的「罪狀」， 並且越描述越生動，甚至還加入了妹妹打他頭的聲音「ㄆㄧㄤ」來強調打 頭的嚴重性（第 22 句）。由此可以發現小宇在敘說中呈現對於妹妹的看法 與評論，而從小宇充滿評論來表達自己感受的敘說可以看出，妹妹在小宇 敘說中的形象是負面的。

小結：

五位低社經幼兒在敘說中建構對於家人的認知以及看法。從幼兒的敘 說中所呈現的父母形象大多與物質的擁有和提供有密切的關聯，不過父母 本身沒有太大的形象差異。而他們對年長與年幼的手足形象有所差異，年 長手足的形象描述較為正面且較有能力，反映出年長手足在低社經家庭扮 演對幼兒知識傳遞的角色，但是對年幼手足的形象描述較為中性偏向負面，

像是個玩伴的角色。而對比幼兒對於父母與手足的描述，父母形象的描述 似乎較為表面，但是對於手足的描述較為細膩，且感受較多。

二、 對家人的定義較廣泛

Lareau(2003/2010)勞工階級家庭和兒童與親族之間的互動是頻繁的，

而從這群幼兒的敘說中除了發現他們對於家人的定義較為廣泛，還發現他 們會將親族是為是自己的家人，除了本來就與親族居住在一起的喬喬和亭 亭以外，當其他幼兒提及親戚時，也會將親戚當成是自己的家人，而且對

而從這群幼兒的敘說中除了發現他們對於家人的定義較為廣泛，還發現他 們會將親族是為是自己的家人，除了本來就與親族居住在一起的喬喬和亭 亭以外，當其他幼兒提及親戚時，也會將親戚當成是自己的家人，而且對