研究貢獻、限制與建議

壹、 研究貢獻

一、 透過敘說對臺灣低社經幼兒生活經驗的了解

本研究結果對於臺灣低社經幼兒的生活樣貌有初探性的了解。與先前 研究不同之處有三點：第一，先前對於低社經兒童的生活經驗研究對象多 是學齡期的兒童，而臺灣則很少對於低社經幼兒為主要對象的生活經驗相 關研究，第二，臺灣對於低社經以及勞工階級家庭研究，多是從父母教養 方式切入，研究的主體為父母並非是幼兒本身。第三，本研究不同以往對 低社經幼兒與家庭的研究多是透過參與觀察或是訪談，而是從敘說的方式 來對幼兒的家庭生活經驗進行了解，因此本篇是臺灣少數以低社經學齡前 幼兒為主要研究對象，並且從敘說來進行生活樣貌的研究。

二、 蒐集幼兒自然情境中發生的敘說，進行對生活經驗的探究，突顯了敘 說的值得分享性

相較於先前臺灣對於幼兒敘說的研究，多是使用固定誘發的方式，也 就是由施測者指定主題並有固定的模式來引發幼兒的敘說，本研究是從自 然情境來蒐集幼兒的生活經驗敘說。從自然情境中所蒐集的敘說較有敘說 的情境與背景可循，而敘說的情境與背景可以讓研究者在進行分析的時候 有脈絡可尋。此外，在自然情境之下的敘說，主題並沒有限制，幼兒可以 選擇敘說自己想要分享的內容與主題，而從敘說評論的值得分享性來看，

敘說者可以分享自己認為是重要的內容，像是幼兒認為收看偶像劇的經驗 比收看卡通的經驗更值得與人分享。若是透過固定誘發的方式，就無法看 出差別性。

三、 幼兒透過敘說對生活主動建構，突顯了幼兒觀點的獨特性

不同於先前對幼兒生活進行參與觀察或是訪談父母的相關研究，本研 究結果發現，幼兒透過敘說對生活中的人事物進行主動建構與理解，而在 幼兒建構生活的過程當中，發現了幼兒觀點的獨特性。幼兒從敘說中對家 人的描述，建構起對家人的認知，也呈現出自己的評論與看法，像是對於

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父母有不同的看法，長幼手足呈現不同的形象，另外幼兒在敘說中描述生 活事件時，遇到不理解或不熟悉的事件或概念，像是成人偶像劇、3C 產品、

年齡的概念時，也會試圖以自己的方式進行理解。

貳、 研究限制

一、 研究對象與場域

（一） 研究地區於都市

本研究的五位低社經幼兒皆居住於新北市，然而同樣是低社經幼兒，

其生活經驗可能具有城鄉差異性，因此本研究之結果無法推論於鄉村的低 社經幼兒。

（二） 園所為私立幼兒園

本研究的五位低社經幼兒皆是來自於新北市的私立幼兒園，其私立園 所的課程、模式、教學環境安排與公立園所有所差異，由於不同的教學環 境會影響幼兒的生活經驗和語言表達，因此本研究之結果無法推論於公立 園所的低社經幼兒。

二、 研究方法

（一） 時間受限制，敘說資料不足

本研究因為場域為私立園所的因素，課程較多、自由活動時間較少，

在半年的收集資料時間中無法收到更多敘說，在資料不足的狀況下或是僅 有少數幼兒呈現特性，某些編碼雖然具有特別性但仍無法形成一個類別。

像是低社經幼兒在表達負面情緒、行為或經驗時會使用臺語來進行表達，

或是卡通對於幼兒的影響力，以及幼兒從敘說中呈現獨立自主的情形，皆 因為資料不足而無法形成類別。

（二） 透過敘說並非呈現幼兒生活的全貌

本研究主要透過幼兒的生活經驗敘說來了解在幼兒心中所呈現的生 活樣貌為何，然而因為敘說內容受到主觀性的影響，敘說者可以選擇分享 的內容，因此所呈現的內容並非幼兒生活的全貌，而是經過幼兒的篩選，

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因此並不足以代表所有低社經幼兒的生活全貌。

參、 研究建議

一、 對未來研究者的建議

（一）研究方法上的建議：進行低社經幼兒與家庭相關研究時，對家庭的 定義需要較為廣泛

本研究中的五位低社經幼兒當中有兩位居住於大家庭中，與延伸家 庭同住，因此對於這些幼兒而言，家人就不僅只是父母與手足，還包含 了其他親族，而從幼兒的敘說中發現幼兒也將親族是為是自己的家人，

因此建議未來研究者在進行低社經幼兒發展與家庭的相關研究時，需要 將延伸家庭的影響一同納入考量與分析。

（二）研究議題上的建議

1. 進行臺灣城鄉、不同社經地位幼兒生活的相關研究

原先對於臺灣低社經或勞工階級幼兒或兒童生活的研究並不多的 原因，從本研究結果中可以發現，低社經學齡前幼兒的生活仍與學齡兒 童的生活經驗，因為被允許自由活動的判斷標準不同因而有所差異。此 外本研究結果中許多面向，例如與家人的關係、對父母的形象、休閒活 動的安排、幼兒對成人與小孩關係的看法中，呈現了此群居住於都市低 社經幼兒生活經驗與鄉村兒童的生活有相似與不同之處，因此建議未來 的研究者可以對低社經學齡前幼兒的生活進行研究，並且進行城鄉的差 異的比較。

除了進行臺灣城鄉低社經幼兒的生活研究以外，若未來研究可以對 臺灣其他社經地位幼兒進行相關的研究，就可以與本研究之結果相互對 應，突顯出低社經幼兒或是其他社經地位幼兒的特色，進而能夠更了解 臺灣低社經幼兒的生活樣貌。

2. 進行幼兒與電子媒體的相關研究時，可以進行較多種類的媒體與節目 類型的了解（例如 3C 產品的使用、偶像劇的收看），並了解幼兒主觀 詮釋對電子媒體的了解與訊息解讀為何

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臺灣有許多研究者進行幼兒與收看電視的相關研究，但是大多是在 探討幼兒收看電視的時間，收看電視對幼兒學習、健康、親子關係等所 造成的影響，或是有少數在進行幼兒收看電視的行為與脈絡。本研究五 位低社經幼兒的生活經驗敘說中呈現出幼兒對於收視節目的詮釋與了 解，像是談論到自己對偶像劇的喜好，或是認為卡通人物是自己的朋友、

幼兒對於偶像劇的訊息了解多是與聽覺相關等等，因此建議未來的研究 者可以了解幼兒主觀詮釋對於收看電視的感受與了解。

此外，許多對於幼兒收看電視的研究多聚焦於研究較偏向兒童所收 看的節目類型，例如卡通、兒童節目或是教育類節目，然而透過本研究 發現幼兒喜歡也經常收看成人的偶像劇，但是研究結果也發現成人偶像 劇內容對於幼兒較不適合且在理解上是較為困難的，因此幼兒收看偶像 劇的行為、經驗與影響也是值得探討的。

除了電視的收看以外，近年來因為 3C 產品的普及，幼兒對於 3C 產品的接觸與使用也越來越多，而本研究結果也發現幼兒對於 3C 產品 使用與擁有的嚮往，並且對 3C 產品的使用有自己的理解與詮釋方式，

因此建議未來的研究者除了對幼兒使用 3C 產品的情形進行了解以外，

也可以探究幼兒對於 3C 產品的詮釋與了解為何。

3. 了解幼兒在生活中臺語使用的情形與脈絡

本研究的低社經幼兒在家中所使用的語言除了國語以外也有臺語，

某些幼兒的家中臺語更是主要的使用語言，在敘說當中也常發現幼兒有 許多的詞彙會使用臺語來表達。雖然資料不足，但發現幼兒在敘說中使 用臺語時傾向描述負面的情緒、行為與經驗，像是幼兒會用臺語來說「跌 倒」的動作，或是幼兒在說父母所進行小孩無法進行的活動時（例如簽 牌），會用臺語來說明，也反映了低社經幼兒可能是從父母的對話中了 解父母的活動，但是因為這個活動並非適合幼兒的活動，父母不會特別 向幼兒說明這個活動，因此幼兒只能透過父母交談了解活動的臺語名稱，

因此建議未來的研究者繼續對幼兒臺語使用的意義與脈絡進行探究。

二、 對教學現場與老師的建議

（一） 可以利用同儕來協助幼兒在語言上的使用

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由於在收資料的程序中發現，同儕經常是研究對象幼兒敘說時的小 幫手，同儕常會提供敘說模式、敘說主題、專有名詞的鷹架，而研究對 象幼兒則會透過如此同儕搭鷹架的方式學習與模仿敘說方式以及建立 新的詞彙，而這樣的學習方式因為是發生在自然情境之下，對於幼兒來 說是自然的而且可以馬上運用的，因此建議在教學現場的老師可以注意 同儕對於某些幼兒的語言協助，也可以安排同儕來幫助提升語言能力較 弱幼兒的語言使用，像是將語言能力較好的幼兒與語言能力較弱的幼兒 坐在一起，或是進行共同的任務與活動。

（二） 設計課程活動時需要考量低社經幼兒的生活經驗

低社經家庭的生活型態並非「以孩童為中心」，低社經家長普遍因 為工作忙碌的因素而沒有太多陪伴幼兒的時間，假日也很少帶幼兒出遊，

即使出遊也並非進行以幼兒為主的活動，因此當教師在設計課程活動時，

需要考量低社經幼兒的生活經驗與背景，像是有些老師會安排親子共讀 的活動或進行親子作業，對於工作忙碌的低社經父母回家需要休息的時 間，若是進行親子共讀或作業則是困難的。而有些老師也會安排家長在

需要考量低社經幼兒的生活經驗與背景，像是有些老師會安排親子共讀 的活動或進行親子作業，對於工作忙碌的低社經父母回家需要休息的時 間，若是進行親子共讀或作業則是困難的。而有些老師也會安排家長在