幼兒社會能力與相關研究

社會能力是個體與其他人互動是一項重要而且有意義的經驗，因為此經驗包含與 他人的相互依賴，並且經由人際互動建構成滿足喜悅、友誼和快樂，而此經驗也對個 體有重要的影響。因此，幼兒從出生開始就需要學習和熟練有效的社會能力，透過互 動技能，不斷維持、認識與理解社群有效的規範、準則和價值觀，才能夠在社群當中 了解自己的潛能。本章節的目的即在於透過文獻，理解幼兒社會能力的定義、內涵及 相關研究，進而歸納本研究的焦點。

本節將針對幼兒社會能力的定義與相關理論來做探討，內容分爲三個部份：幼兒 社會能力的定義、內涵及相關研究。分別加以論述如下：

壹、社會能力之定義

謝育伶（2008）指出有關社會能力的名詞說法分歧，舉凡：社會能力、社會行為、

社會技巧、利社會行為等等，雖然各家說法不同，但其所要表達的意思是相近的。研 究者發現社會能力的定義眾說紛云，有的學者認為社會能力是一種適應社會的能力，

因此個體能夠以此社會能力進行溝通，適當表現其能力（王珮玲，1995；陳若琳，2002；

鍾鳳嬌，1999）。另一部分的學者認為社會能力是一種人際互動的行為表現（林惠雅，

2008；陳嘉惠和陳淑芳，1999；游淑芬，1993；戴禹心，2005；簡淑真，1984）。

蘇建文（1988），近年來心理學家漸漸發現，學齡前兒童在團體中所表現的社會能 力有明顯個別差異，社會能力強的兒童，往往受人歡迎，能夠發揮個人的影響力，比 較容易具有良好的社會適應能力；反之，社會能力差的幼兒，卻常常在社會互動中遭 受挫折、被友伴摒棄或拒絕，因此而不快樂。在學齡前階段正值社會發展的重要階段，

在此時期社會能力的培養與加強，可以說是非常重要的課題。

發展心理學家致力於幼兒社會能力之探討是近二十多年的事，對於幼兒社會能力 的探究雖多，卻始終對於社會能力一詞的定義有所分歧。有些學者認為社會能力是一 種社會適應的能力（鍾鳳嬌，1997，1999）因此，當孩子能運用認知與行為達成適應 文化社會及與他人互動的目標，進而反映孩子能成功的達到社會期望與自我實現的能 力時，便認為孩子已經具備了社會能力。有些學者（Greenspan, 1981; Gresham & Elliott, 1984）則認為社會能力是一種人際互動的能力，也就是當孩子能有效知覺與人相處時 的人際互動情境狀態、和自我與他人所扮演的社會角色，並藉由社會技巧與情緒處理，

達到彼此相互滿意的作用，即具備了社會能力。也有學者提出社會能力是一種社會互 動的概念模式，換言之，社會能力是一種處理人際與環境的能力（Dodge, 1985），因 此不同年齡階段的孩子能運用環境與個人資源發展，透過社會互動達到個人的目的，

並與他人保持正向關係便具備了社會能力。Kazdin（1977）則是以社會效度界定社會

能力，認為社會能力就是在特定的情景下，個人所展現出來的某種行為所具的社會意 義。換言之，如果某種行為可以有效預測個人的社會性發展結果，則此行為可以被視 為出色的社會能力。晚近的觀點則如 Hughes（1990）和 Zsolnai（2002）等之看法，

認為社會能力應是一個由社會學習、社會動機、社會技巧、習慣與知識所構成的多元 概念，而社會行為就是以此為前導，因此社會能力也代表社會行為的有效性。

王珮玲（1995）認為，不同的社會從不同的角度來定義社會能力，甚至在相同的 社會或文化中，也會因年齡、性別與社經地位的差異而有不同的解釋，因其牽涉價值 判斷與立論的不同，對於社會能力的定義自然也就有所不同。從國內學者對於社會能 力一詞所提出的解釋來看，則是從廣狹兩方面來探究。狹義方面來說，社會能力被視 為一種能依照社會規範與他人交往並維持關係所表現的社會行為能力，並且是一種能 以社會技巧為指標（黃德祥，1989），在社會情境中運用適當的方式與策略和他人互動 的能力（程紋貞，1996）。廣義上的說法，則提出社會能力是人際交往中具有增進其在 同儕地位的行為能力（涂喜敏，1991），要具備如此的能力，不僅在認知方面要有效的 知覺到人際互動的情境、角色與目標、能辨識人己情緒、覺察人己的社會關係、具備 與人溝通交換信息的能力，並能在行為上表現令人滿意的人際互動與發揮積極正向的 影響力（蘇建文，1988）。

國內學者陳若琳（2002）更引用 Gresham 和 Elliott（1984）運用之社會效度所定 義的社會能力，從一個廣博及統整面，強調社會能力是個人在社會情境中，能適應社 會，以及與重要他人之間建立良好的關係。

鄭婉玲（2007）認為社會能力是兒童適應社會環境所需的行為能力，此能力可促 進兒童成功地與他人互動。社會能力是一種人際互動的能力，包括：（1）兒童對環境 刺激的反應。（2）社會的有效性，即兒童和他人互動的能力，是個人有效知覺人際互 動與個人的社會角色，包括自我概念和認知技巧。（3）幼兒能否以有效的方法結交朋 友、是否具有語言運用的能力、是否能夠主動發起及接受正向活動，以及處理情感的 社交技巧能力。

綜合上述有關社會能力的定義，雖然可以得知學者對於社會能力的說法不一，大 致上仍可從社會適應、人際互動、社會互動、社會效度及社會行為的有效性定義之，

多數的焦點集中於建立與維持滿意的雙向互動關係的能力上。研究者統整各家所述觀 點，認為社會能力是一種引導行為，此行為能與行動者本身的需求作結合，並且能有 條件的並懂得善用環境、個人資源回應與彈性處理他人的要求，進而達成有效的個人 目標。具備此社會能力的幼兒，在成人與同儕間皆具有令人滿意的人際互動和活動的 能力，並讓孩子有效率的結交朋友，有正向的自我肯定，與約束反社會行為。

本研究將幼兒社會能力定義為：幼兒能適應學校環境以及能與同儕相處良好的行 為能力（陳若琳，2002）。針對國外與國外學者對於幼兒社會能力的定義有不同的見解，

將社會能力的定義整理如表3：

表3

幼兒社會能力之定義

學者（年代） 定義

簡淑真（1984） 認為社會能力是適當表現人際關係行為的程度。

梁瑪莉（1987） 適當表現人際關係行為的程度以及勝任社會責任的程度。

游淑芬（1993） 個體與他人接觸或相處時所表現的行為。

王珮玲（1995） 社會能力係指適當表現人際關係的行為程度和勝任社會責 任的程度。

蘇建文等人（1998） 從心理學的角度來看，社會能力是許多能力的組合，舉凡 與人交往及適應社會的能力均屬之。

陳嘉惠和陳淑芳（1999） 社會能力係指孩子與他人互動的能力，他人則指父母、兄 弟姊妹、同儕關係和其他成人等。

鍾鳳嬌（1999） 社會能力是指幼兒適應社會環境所需行為能力，此能力將 促使兒童成功地與他人互動，亦能使幼兒在工作上有優秀 的表現。

陳若琳（2002） 社會能力是指幼兒能適應學校環境以及能與同儕相處良好 的行為能力。

戴禹心（2005） 社會能力係指幼兒在幼兒園中與他人接觸，交互作用所表 現出來的行為。

江秀晏（2007） 社會能力是一種引導行為，此行為能與個體自身的需求做 結合，並懂得運用環境、個體資源來回應與彈性處理他人 的要求，進而達成個體有效的目標。

林惠雅（2008） 社會能力是同儕互動中，正向參與和自我調節所組織而成 的能力。

（續下頁）

表3（續） 

學者（年代） 定義

林婉玲（2009） 將幼兒社會能力定義為「幼兒適應社會環境所需的行為能 力」，內容包含：工作能力、溝通能力、自主性、獨立性、

人己關係，以及陌生與公共場合反應。

Odom 和 McConnell

（1985）

社會能力包括兒童與他人互動所需的各種社會技能或行為 以及知識等範圍的適應行為。

Halberstadt、Dunsmore 和 Denham（2001）

Akessonhdr 和 Granlund

（2009）

社會能力乃在解決不同層次的問題，從訊息處理解決與他 人互動的衝突。

Murakami、Murray、Sims 和Chedzey（2009）

社會能力的概念是社會化的進程，注重社會交往和社會發

簡淑真（1984）根據 Levine、Elzey 和 Lewine（1969）所發展的「加州學前兒童社會 能力量表（California Preschool Social Compertence Scale, CPSCS）」進行編修（引自陳 淑華，2011，頁 17）。主要由幼兒的老師對幼兒進行工作能力、主動性、了解人己關 係、禮貌、陌生及公共場合之反應、語言能力等六個分量表的評量。王珮玲（1992）

及梁瑪莉（1987）研究也曾採用簡淑真（1984）編修之量表。

郭孝貞（1988）所編製之幼兒社會行為量表，其內涵包括：獨立、依賴、利他、

攻擊、親和及反抗，研究對象為5-6 歲幼兒，由班上教師評定其社會行為。

章淑婷（1989）根據 Shure 和 Spivack（1974）的學前兒童人際問題解決量表

（Preschool Interpersonal Problem Solving,PIPS）及 Rubin（1988）的社會問題解決量表

（The Social Problem Solving Test-Revised, SPST）修訂「幼兒人際問題解決能力測驗」。

該量表內涵包括七個情境，包括：1.結交新朋友；2.參與遊戲；3.邀請朋友；4.引起注 意；5.停止他人的妨礙行動；6.尋求協助；7.獲得禮物。除此之外，測驗設計故事體及 圖卡，以利幼兒容易了解人際問題的情境（引自王珮玲，幼兒發展評量與輔導，心理，

頁283-284）。

游淑芬（1993）製訂兒童社會行為量表，該量表內涵包括：攻擊、退縮、分心、

利他、親和、獨立，共六個分量表。戴禹心（2005）之社會能力研究採用游淑芬（1993）

所編製之量表。

黃迺毓、何慧敏和歐貴英（1995）編製了 CCQ（California Child Q-sort），其內涵 包括：推縮、自我規範、情緒化、攻擊、自我中心、積極幹練、利他、成就動機、創 造性、親和動機以及自我意識，研究對象為大班及小一幼兒，由班上教師評定之。

黃迺毓、何慧敏和歐貴英（1995）編製了 CCQ（California Child Q-sort），其內涵 包括：推縮、自我規範、情緒化、攻擊、自我中心、積極幹練、利他、成就動機、創 造性、親和動機以及自我意識，研究對象為大班及小一幼兒，由班上教師評定之。