親職效能與相關研究

本節將針對親職效能的定義與相關理論來做探討，內容分爲四個部份：親職效能 的緣由與重要性、定義、內涵及其相關研究，來探討其相關性及對母親親職效能之影 響。分別加以論述如下：

壹、親職效能的緣由與重要性

（一）親職效能的緣由

由於國內親職效能的相關文獻，主要概念大多建立在Bandura 的自我效能理論基 礎上，故從自我效能的定義做為說明本研究「母親親職效能」之概念依據。

Bandura（1977）的自我效能（self-efficacy）理論指出，自我效能是個人對自我能 力預期的信念，當個人決定執行某一行為之前，對於行為的結果會預先做一推論，然 後再評估自己的能力是否足以勝任，然後再決定是否執行此一行為。詳盡來說，自我 效能較高的人，會採取主動積極的行為並持續努力去做，達到行為預期的效果；反之，

自我效能低落的人，較容易出現消極被動的行為且無法有持續前進的動力（馬惠芬，

2003；陳富美，2005；黃凱霖，1995；Bandura, 1977），具體而言，自我效能決定了個 人的內在思考歷程、行為動機的引發與最後具體行動的執行力，擁有積極正向的自我 效能，才能培養積極正向的態度，並促進勝任能力的發展。由此可見，自我效能的運 作就如同效能預期般，是個人對自我執行該行為的能力評估，在個人是否付諸行動的 過程之中扮演著關鍵的因素（引自郭美娟，2010，頁 20）。

（二）親職效能的重要性

為人父母者在扮演父母的角色，教養子女時，具有較高自我效能的父母，將能與 子女建立良好的親子關係，在子女的學習與成長歷程中，發揮主動而積極的影響。

親職效能是促進父母參與子女教養行為的重要先決條件之一（陳富美，2005）；

Coleman 和 Karraker（1998）指出，父母親宜重視與肯定自我的親職效能表現，因為 在孩子各個階段的親職歷程中，親職效能扮演重要的作用，且為達成最好的親職互動 品質，父母親除了須具備充分的親職知識與技巧外，更需學習信任自己的能力可以勝 任親職工作。再者，Coleman 等人（2002）研究發現，擁有較高親職效能的父母親，

會比一般的父母親提供更適合孩子發展的教養環境，同時也較能回應孩子的需求；而 Coleman 和 Karraker（2003）研究中指出，父母親若具有較高的親職效能，對於親職 角色也會有較高的興趣產生，比較能接受親職挑戰，從中獲得成就與滿足（引自郭美 娟，2010，頁 21）。

另外的學者 Hollway、Suzuki、Yamamoto 和 Behrens（2005）研究發現，擁有較 高親職效能的父母親，在面對子女教養問題時會以比較樂觀的方式處理，父母彼此在 教養子女的態度會較為一致；此外，國內外許多研究亦證實親職效能是父母親參與子 女的教養工作及親子間互動關係的一個重要影響因素（陳富美，2005；Coleman &

Karraker, 1998; Teti & Gelfand, 1991）。

綜上所述，父母親若擁有較高的親職效能，面對教養子女的親職工作時，即使面 對挫折，亦能適時調整自己的壓力，進而增加成就感。故提升母親的親職效能，將可 促使母親在面對教養工作時的自信心。

貳、親職效能之定義

透過自我效能的了解，發現親職效能和自我效能感是類似的，而親職效能是將自 我效能感之概念應用於母親教養的領域。

Montigny 和 Lacharite（2005）國外方面以親職效能為主題的研究已為數不少，而 國內以親職效能為研究主題者逐漸增多（引自郭美娟，2010，頁 22），因此本研究將 以 Bandura 的理論作為基礎，搜尋相關國內外的親職效能定義，形成本研究親職效能 的定義。

國內的學者也對親職教育有所解釋，黃凱霖（1995）將親職效能定義為「父母指 導子女學習時，對自我的能力信念」效能的四個因素，有「洞察、能力、滿意、肯定」

四個部分。馬惠芬（2003）以就讀於新竹科學園區幼兒園所之雙薪家庭的父親進行研 究，在「父職自我效能」的研究中，提到在親職角色上自覺能表現適當且能愉快勝任 的一種信念；還有學者認為親職效能是父母引導子女學習時，對自我的能力信念(黃凱 霖，1995)。許靜芳（2005）研究不同社經地位之國小學童家長之父母效能感對家長參 與的影響，其綜合相關研究定義親職效能為父母在參與兒童教育的過程中，自己所擁 有的親職知能應用於親職行為的知覺和親職滿意度。陳富美（2005）以國小學童父母 進行研究，將親職效能定義為，父母親相信自己的親職能力可以達到預期成果的信念；

沈品汝（2007）以學齡前幼兒父親為研究對象，將父職效能概念解釋為父親在參與親 職時，知覺自己在親職上能否表現適當、勝任並且持有積極正向的信念；劉百純和陳 若琳（2010）以新手父母為研究對象，將親職效能定義為父母親在執行親職工作時，

對自己養育幼兒預期信念及評估自己扮演親職角色的能力及勝任的程度。

而張兆麗（2006）研究「新竹縣國民小學學童父母參與親職教育活動與父母效能 感、親子互動之研究」中將親職效能定義為父母相信自己對子女的學業表現能產生正 面的影響的信念，亦即父母有足夠的能力指導子女的學習，包括態度與價值各方面，

而子女也能夠經由父母的指導加以學習。

黃美惠（2007）研究「國小高年級學童父母自我效能感與學童親子關係滿意度研 究」中，將親職效能定義為父母在親子情感交流、溝通表達上，對自我能力的信念，

包括對其行為結果的信心，能達此結果的難易等級以及類化程度的評估。

吳心怡（2007）將親職效能定義為父母親在子女學習督導、親子溝通、人際交往、

生活常規、身體健康各個重要向度上，對自我親職能力能幫助與影響子女的信念與判 斷。

呂貞嬅（2007）研究「育有國小學童父親母親婚育年齡與其親職效能之研究」中，

將親職效能感定義為「父母親對於自己親職角色及行為的主觀感受與自信程度」。陳楷 仁（2009）以國小高年級學童父母為研究對象，將親職效能感定義為父母親預期自己 有能力扮演好親職角色之信心。

商瑞娟（2007）也整合研究，將親職效能感解釋為父母自覺自己能有效教養兒女 的能力信念。郭美娟（2010）定義「父親的親職效能」為父親預期自己有能力扮演好 親職工作的一種信念，亦即知覺自己在教養參與上能勝任親職工作、肯定自我表現並 持有積極正向的信念。

在國外部分，Dumka、Stoerzinger、Jackson 和 Roosa（1996）的研究中，親職效 能是指父母親能否成功表現親職角色，以及能否發揮功能照顧孩子的生活並解決問題 等能力之信心；Coleman 和 Karraker（2000）將親職效能解釋為父母親對本身具備親 職相關能力的信心，以及知覺自己能正向影響孩子行為發展的自我親職能力；而 Hudson 和 Elek（2001）認為親職效能是父母在幼兒照顧活動上所具備的知識與技巧之 信心，即能勝任成為有效能父母親的程度（引自郭美娟，2010，頁 23）。

綜觀上述各個學者的研究與相關的理論，本研究認為親職效能為父母對於自己親 職能力的評價和信心，而親職能力涉及家長的教養態度和行為。也就是說，親職效能 是父母對教養的信念與勝任教養的能力評估，而顯現於外是父母實際的教養行為與方 式。故以本研究以 Bandura（1977）所提出的自我效能（self-efficacy）理論以及國內 學者對親職效能的定義為其依據，定義「母親親職效能」為母親預期自己有能力扮演 好親職工作的一種信念，亦即知覺自己在教養上能勝任親職工作、並持有積極正向的 信念。

茲將國內外研究者的論點以表1 分述如下：

表1

Hudson 和 Elek

（2001）

父母在幼兒照顧活動上所具備的知識與技巧之信心，即能勝任成為 有效父母親的程度。

資料來源：國內學者研究者整理，國外學者引自郭美娟，2010，頁 24。

參、親職效能之內涵

目前國內外有關親職效能的研究，在探討其內涵時，有的學者會以整體的面向進 行探究，亦有學者會針對特定範圍、任務進行探討。

在整體面向探討方面，陳富美（2005）親職效能量表參考了國內外學者相關研究 編制而成的父母親職效能量表，運用整體效能做為親職效能的評估面向；在針對特定 範圍、任務進行探索方面，Coleman 和 Karraker（1998）針對具備適當的兒童照顧知 識與技能、對親職相關能力的信心以及親子之間的互動等三個面向進行評估探討，學 者並主張應採用綜合多元量表，以便真正瞭解親職效能對父母親的影響（Coleman &

Karraker, 2003）。

另外沈品汝（2007）研究亦建議可採多向度的親職效能量表進行探討，使研究能 更具體呈現親職效能與父職參與的相關性；而劉百純和陳若琳（2010）所提出的親職 效能量表中之親職角色評價、教養信心及教養能力等三大向度，能涵蓋對於親職效能 各個評估面向的探討。

本研究的「母親親職效能量表」採用 Bandura（1986）的理論基礎與郭李宗文、

鄧蔭萍、黃韋翎等人共同編製量表。Bandura（1986）認為自我效能並非固定不變的，

它屬於自我系統中動態的層面，包括認知、社會及行為的次技巧之衍生能力。母親親 職效能的重要性，可分述如下：

（一）母職信念

母親對自我效能的信念會決定他是否願意面對問題的情境，及如何選擇適當的方 式選擇自己能力可以勝任，又具挑戰性可促進自我成長的活動。例如：母親的信念會 影響他願意面對親職的情境，選擇適當的方式勝任親職工作，促進自我成長。本研究

母親對自我效能的信念會決定他是否願意面對問題的情境，及如何選擇適當的方 式選擇自己能力可以勝任，又具挑戰性可促進自我成長的活動。例如：母親的信念會 影響他願意面對親職的情境，選擇適當的方式勝任親職工作，促進自我成長。本研究