幼兒積木合作遊戲之相關論述

合作是一個動態的歷程，與人合作的情境下，有許多不同的表現方式，個體 經有意識貨無意識的思考並表現出來的行為，稱之為合作互動。在同儕合作時 所運用之合作互動行為，除了可能影響互動關係和目的外，對於幼兒而言更具 有意義與重要性。學前階段的幼兒式各方面發展的起步與精進期，包括社交技 巧與能力的學習、社會認知、自我概念等領域，然而，惟獨在同儕團體互動的 情境中，幼兒才能有機會練習這些必要的能力，自我改進且有所成長 (黃淑玲，

1991)。然而，當幼兒在同儕互動情境中使用不當行為，而導致無法與同儕有良 性互動時，便沒有機會在同儕團體中學習上述能力。故進入同儕合作可說是幼 兒發展社會互動的大門。而在社會互動的情境中，幼兒會自然的發展出不同的 遊戲型態.以及遊戲媒介，以下分別以幼兒遊戲型態以及積木合作遊戲之行為進 行探討。

壹、幼兒遊戲型態

Paten 於 1932 年觀察 2~4 歲半的幼兒自由遊戲空間，他從社會發展的觀點出 發，希望能確認同儕合作的社會遊戲發展過程。Paten 發現，幼兒在遊戲中會因 為年齡增長，與他人的互動增加，遊戲會越來越複雜，並將幼兒遊戲發展整理出 六項分類(黃瑞琴，2001)：

一、非社會性遊戲

「非社會性遊戲」分為無所事事行為、旁觀行為、單獨遊戲三種。

(一)無所事事行為(unoccupied behavior)：孩子看著別人玩遊戲，自己卻不加

入，只在附近區域游移。

(二)旁觀行為(onlooker)：孩子觀看其他人玩遊戲，偶爾跟其他幼兒說話或問 問題，但是並不加入遊戲。旁觀者會靠近並觀察正在完團體遊戲的幼 兒，而不是隨意觀看而已。

(三)單獨遊戲(solitary play)：孩子獨自玩著遊戲，玩的材料和鄰近兒童玩的 不同，即使跟別人靠近也不會跟別人說話，只是單獨進行遊戲而已。

二、社會性遊戲

「社會性遊戲」分為平行遊戲、聯合遊戲和合作遊戲三種。

(一)平行遊戲(parallel play)：幼兒跟其他幼兒玩相同或相似的玩具，但是沒 有和身旁的幼兒一起玩，但偶爾會有一些不相關或沒有連貫的交談。

(二)聯合遊戲(associate play)：兩個以上幼兒在一起玩，彼此間有短暫交談，

或藉著交換玩具、材料而有互動，但是互動之間沒有分工，也不會扮演 不同的腳色或是合作去完成共同的目標，仍以個人興趣為導向。

(三)合作遊戲(cooperative play)：和其他幼兒一起合作遊戲，彼此之間有共同 的目標。遊戲是有組織、有故事情節、有互補角色的互惠性，或有規則的 遊戲。當幼兒進行合作遊戲時，其社會性遊戲會越來越複雜，因此形成常 見的社會行為。因此，良好的同儕互動會使幼兒在合作遊戲時，學習彼此 溝通、協調進兒解決問題(方金鳳，2004)。幼兒在積木遊戲時會累積與他 人合作的將驗與並達到共同的遊戲目標。

貳、積木合作遊戲之行為

積木屬於建構性質遊戲的媒介，在幼兒教育課程中一直扮演重要的角色（簡 紅珠，1990），幼兒教育學家福祿貝爾（1895)視積木為幼兒知識的恩物（gifts of knowledge)，是最早應用積木指導幼兒的幾何形狀與關係的教學。在積木建構的

過程中，幼兒需要接和積木零件，並利用現有圖示的比對來達到建構空間的目 的，是幼兒最熟悉且樂在其中的建構遊戲（Azmitia, 1988）。LeGoff（2004）使 用樂高積木作為媒介，進行為期十二週的遊戲治療，嘗試以小組合作建構積木的 活動來改善自閉症幼兒的社交障礙，研究發現樂高積木能引發幼兒興趣，且對幼 兒與同儕的互動接觸和社交表現上皆有初步療效，顯示樂高積木在團體學習活動 中確實能提供幼兒相關的學習助益。許多教育工作者亦藉由樂高積木作為協助學 習者促進學習的媒材（林智皓，2005；黃國鴻，2000；Azmitia, 1988）。國內吳 雅玲和許惠欣（2008）探討幼兒建構積木的表現方式，指出積木遊戲以合作遊戲 的型態最多（48%），平行遊戲次之（42%）。近年來，樂高積木改善傳統積木容 易倒塌的缺失，成為幼兒園重要建構遊戲的主要媒材。因此，本研究以樂高積木 作為合作建構作業的媒材，藉以了解幼兒遊戲互動過程中的私語自我調節表現行 為。