私語與認知發展

Vygotsky 學派的發展取向是社會文化取向， 探討社會和文化脈絡會如何形 塑幼兒的發展。幼兒在社會文化脈絡下成長，利用文化賦予的學習機會主動參 與文化下有組織的活動，在這些參與中，發展與認知的改變也會同時發生。社 會經驗會逐漸累積內化成幼兒思考及解釋世界的方法，以符合幼兒所處的文化 環境。換句話說，個人心理與認知的成長不能與社會獨立開來 (Vygotsky, 1986)。幼兒能力發展是慢慢經由社會互動經驗與相關社會性知識的內化而來。

語言是主要照顧者或較有能力的成人與幼兒互動過程中，用來溝通、調整 和修正孩童行為的工具 (Berk, 1992)；幼兒在這些互動經驗中將逐漸學習使用言 語化(verbalization)的技巧來自我調控(self-regulation)，好幫助認知學習、情緒表 達和行為自我引導的過程 (Vygotsky, 1986)。在形成心智思考的過程中， 語言 扮演重要輔助支持性的角色。Vygotsky (1986)觀察到學齡前幼兒在問題解決或是 要達成某個重要目標的過程中常會自言自語，這樣的行為在遭遇困難時明顯增 加，他稱之為「私語」。Vygotsky (1986)認為私語是對自己說的語言。而其他學 者也提出說法稍有不同但概念相同的定義，例如：Berk (1992)認為私語是當幼兒

從事每日活動時明顯可見的一種說話行為，是一種和自我進行溝通的方法。

在過去 20 年中，實証研究大多支持 Vygotsky 關於私語的假說（Berk ,1992）。 根據維高斯基的論點，幼兒的私語與其正在進行的活動密切相關（Diaz, 1986;

Winsler & Diaz, 1995)，而隨著年齡的增加以及對於任務的精通，私語逐漸被聽 不見的喃喃自語所取代，此表示私語進展為內在化語言（Bivens & Berk, 1990)。

Vygotsky 認為私語的發展趨勢應該是呈倒 U 型曲線，當私語開始從社會性 語言漸漸功能分化出來之後， 趨勢呈現上升發展，大約在 2 到 4 歲；而當私 語逐漸內化時，則趨勢呈現衰退現象，大約在 4 歲以後，所以在 3 到 7 歲左 右會有完整的曲線趨勢存在。

事實上，Vygotsky（1986）強烈批判現存理論中描述人類認知中思維與語言 之間的靜態關係。如 Diaz（1986)所論述的，私語和認知表現的具體關係可能隨 著幼兒在任何指定時間中對於任務需求期望的層次而有所不同。亦即，私語和 表現之間的關係會隨著幼兒目前所處的任務難度而改變。如果任務對於幼兒而 言是非常簡單的，幼兒會自動使用較少的的認知努力，而私語的使用也顯的沒 有必要。然而，當任務變的較困難，挑戰了幼兒目前未經調適的能力，私語會 開始於幼兒嘗試獲得任務的精通，而此私語會與幼兒的表現有關。當幼兒獲得 挑戰任務更高層的能力時，任務難度降低，私語出現的頻率會再次減少、較不 必要且與任務表現較少相關。因此，當幼兒需要符合認知需求時，私語會漸漸 結合到幼兒正在進行的活動中。

私語的起源為社交話語(social speech)。私語的發展初期和社交話語無法區 分，即幼兒還不能分辨與他人溝通的語言和對自己說的語言有何不同，大概到 幼兒 3~4 歲時，兩者在功能和結構上逐漸可被劃分(Vygotsky, 1986)。社交話語提 供一種和他人溝通的方法，而私語提供思考、自我溝通，及行為調節的工具 (Berk, 1992；Diaz, 1986)，且私語的主要溝通對象是自己，而非特定他人，故私 語和社交話語有所不同。幼兒與較有能力他人在解決問題過程的合作性對話是 私語發展重要的來源。這些對話必須產生在幼兒學習符合能力發展的適當活動 時，而所謂適當的活動即「潛在發展區」(zoneof proximal development)概念， 即 此作業的難度超出幼兒能獨自完成的能力範圍，但可藉由其他有技巧的同伴協

助達成。當社會中具有豐富知識的成員(成人或較有能力的同儕)幫助幼兒完成 活動時， 透過與他人的合作經驗， 可以幫助幼兒形成認知技巧與策略， 提升 其解決問題的能力，而這些知識也會內化為幼兒心智的一部分，當面臨到相同 或類似問題時，幼兒可運用私語輔助解題，使幼兒成為較有組織與有效率的問 題解決者。私語是意識、心智思考的先驅，且扮演極其重要的文化傳遞與認知 技巧之間的聯結(Berk, 1992)。

Vygotsky 的理論預測，私語會隨著生理年齡的增加而伴隨不同的發展變 化：(1)當私語簡化及內化時，會產生句子結構和文法改變；(2)私語在學齡前階 段 其 使 用 頻 率 會 逐 漸 增 加 ， 進 入 小 學 之 後 逐 漸 減 少 ， 轉 而 以 部 份 內 化 (partiallyinternalized)形式存在，呈現倒 U 型的曲線分佈；(3)隨著發展，對於幼兒 正在進行的行為，私語表達本來在行為之後，改變成出現在行為之前，逐漸增 加計劃和規範自我的功能(Berk ＆ Winsler, 1995)，詳細說明如下。

一旦私語能夠與社交話語區分， 私語形式將不會以完整的句子呈現， 而改 以較簡化的形式。如：自發性將主詞(如：你、我、他)省略，而謂語(predicate)則 保留， 謂語是句子中用來對主詞加以表述的字詞，說明、描寫或敘述主語，用 以回答「做什麼」、「怎麼辦」或者是「是什麼」之類的問題。Vygotsky (1986)認 為私語中的謂語特性，應以心理學而非文法概念來解釋。當私語以簡化型式呈現 時，兒童省略已知的訊息和狀況，而留下尚未清楚瞭解的概念，增加私語表達效 率，也說明了私語主要非用來與他人溝通之特性，還包括其他形式改變，如：語 音變化、可聽見性(audibility)減少等 (Vygotsky, 1986)。因此， 私語扮演著從外在 社會適應到內在自我指導間極其重要的媒介及工具，做為較高等認知歷程的基礎 (Berk, 1992)。以正常發展兒童來說，Vygotsky 認為私語發展呈現倒 U 型的曲線。

約在學齡前階段可明確觀察到幼兒有大量使用私語的情形，進入小學階段後，尤 其是中高年級兒童，公開表達私語的情形逐漸減少，轉為部份內化的私語呈現形 式(如：無聲音的嘴唇動作)，最後變成看不到也聽不見的內在語言(inner speech)。

隨著時間增加，私語的呈現形式也跟著變化 (Berk, 1992)。

私語在幼兒認知活動中功能與意義是 Vygotsky 認知發展理論的重要假說

（Berk, 1992)。更明確的是，私語的兩個重要功能出現在 Vygotsky 書寫的主題中。

首先，幼兒可以透過私語傳達個人的計畫，此能力最初由人與人之間的合作互動 中獲得。私語在此方面的功能反映了幼兒逐漸接管了給予鷹架的成人之角色，幼 兒與其文化環境中更多專家成員共同合作完成任務。其次，當幼兒遇到困難的任 務時，其可以透過私語執行或自我調適認知的過程。這兩個功能強調 Vygotsky 所提出「在私語的幫助下，幼兒能創造他們自己的 ZPD 並且透過自我鷹架取得 更高層次的解決問題能力」之觀點。在認知發展過程中，幼兒不僅增進了他們解 決問題的能力，也擁有組織環境的能力，並且為自己創造新的挑戰以及透過自我 監控調節學習的能力。幼兒自我引導語言的使用被視為是發展中潛在且必要的前 兆，而自我調適策略的使用幫助幼兒獨立以及將任務自動化（Berk & Winsler, 1995）。

Vygotsky 認為發展中的個體能運用私語對行為進行執行控制， 並在發展的 不同階段出現不同的功能。發展初期私語較常出現在行為執行後， 主要用來對 目前的行為補充說明； 其後私語和行為伴隨同步發生，說明個體目前正在執行 或評估目前狀況；私語發展最終階段是在執行行為前就出現， 計劃與自我調控 (self-regulation)將要進行的行為。私語的發展過程中， 對正在進行活動逐漸增加 輔助的角色。

綜合上述內容，Vygotsky (1986)認為私語是幫助思考的工具，且私語是從有 聲語言轉化到內在語言的一個過渡階段，其最初目的並不是用來和他人溝通，

而是為了自我控制和自我溝通的目的，或是引導自我的思考及行動 (Berk ＆ Winsler, 1995)。隨著幼兒年齡的增長，認知成熟度的逐漸增加，私語可用以幫 助解決問題，提醒孩童在從事活動時如何完成作業和彈性變換不同策略。且當 幼兒作業目標受到阻礙和困難時，私語使用大量增加，在此情況下私語提供作 業解決的重要輔助，幫助幼兒減少與作業不相關的行為，最後達成目標 (Berk, 1992)。

總結上述內容，Vygotsky (1986)認為幼兒對自己說話，是一種認知發展的工 具，私語在認知發展中具有四個重要功能：1.規範自我行為；2.進行抽象概念思 考；3.幫助技巧或技能之習得；4.創造不同問題解決策略來精通各種心智功能。

第三節 私語發展的相關研究

過去數十年間，發展心理學的研究領域有許多的實徵資料，探討 Vygotsky 理論中有關私語的發展趨勢。大致上，這些研究的結果都支持 Vygotsky 理論的 預測，分段說明如下。

早期有關私語與發展的研究，多以驗證 Vygotsky (1986)所說有關私語發展 的變化為主。因此，受試者的年齡大多分佈在學齡前至小學階段，而觀察不同 年齡層的私語發展變化是研究的主要目的，茲將研究依年代排序說明如下。

一、國內相關研究

王玉真(1996) 採實驗室設計的方式，蒐集幼稚園三個年齡層(大、中、小班) 的語言資料與工作表現，研究發現不同年齡幼兒的個人式語言與工作表現的關 係在驗證個人式語言和工作表現的關係方面，只有四歲組幼兒的相關達到顯著 水準。三歲組與五歲組的幼兒則有待進一步的驗證。研究亦指出不同年齡幼兒 在從事中等困難度的工作時，個人式語言的使用更能夠顯示出對未來工作表現 的預測。

林怡君(1997)以自然情境的方式，針對兒童在操作蒙氏教具之自由工作時間 中的自語進行觀察，研究結果指出幼兒自語的發生除了個人自發性地脫口而出 之外，也可能是受到同儕自語的感染。而當工作的性質是屬於創造性的工作時，

兒童的自語會有較多描述工作或自我引導的語言。

鍾鳳嬌(2000)觀察國內四到六歲不同年齡幼兒在不同情境中所出現的私語

鍾鳳嬌(2000)觀察國內四到六歲不同年齡幼兒在不同情境中所出現的私語