第三章 研究方法
第四節 研究程序
本研究實施程序分為準備階段、前施測階段、先導施測階段、正式施測階段、
分析資料階段和完成階段，茲就各階段過程內容詳述如下：
一、第一階段：準備階段
蒐集與閱讀相關文獻，並觀察幼兒平日遊戲時之私語行為以作為後續研究之 參考。
二、第二階段：前施測階段
（一）建立受試者之基本資料
建立幼兒家庭基本資料及取得幼兒家長之參與同意書，依照年齡選取符合 研究對象範圍之幼兒。並取得「家長同意書」（詳附錄一），請家長協助填寫「幼 兒基本資料表」（詳附錄二），內容包括：年齡、性別、操弄樂高的經驗與次數，
以初步瞭解幼兒背景。
（二）進行預試
研究者於金門、新竹地區某公立幼稚園共三個班級中，隨機挑選符合本研 究年齡範圍內之 31 幼兒（金門地區共 22 名，新竹地區共 9 名）進行預試，並根 據預試結果，修正研究內容。
（三）實驗場地選取
本研究對實驗所進行的觀察，皆於園所之空教室進行，教室內擺放一張桌子 兩張椅子，教室內並無其他玩具，且除了受試者外並無其他幼兒在場，以降低對 受試者的干擾。此外，考量實驗場地的一致性本研究選擇園所教室為實驗場地，
此作法可避免對實驗過程中的干擾，降低對研究結果影響之變項。
三、第三階段：篩選正式參與受試者
符合前一階段條件之幼兒進一步施行「修訂畢保德圖畫詞彙測驗」及
「托尼非語
文智力測驗－幼兒版」，以建立參與受試者之語言能力及智力水準資料。（一）TONI 非語文智力測驗
研究者將符合前一階段條件之幼兒進一步施行「托尼非語文智力測驗－幼兒 版」，並依測驗結果進行分組，將幼兒分做四等級，排除第一等級（測驗成績低 於總成績百分之二十五者）與第四等級（測驗成績高於總成績百分之七十五者）， 選取測驗結果介於第二與第三等級之中等智力幼兒。
（二）實施「修訂畢保德圖畫詞彙測驗」
研究者依據測驗結果排除第四等級（測驗成績高於總成績百分之七十五者）
與第一等級（測驗成績低於總成績百分之二十五者）之幼兒，並選取測驗結果介 於第二與第三等級之中等語言能力幼兒進行研究。
四、第四階段：正式施測階段
本階段主要觀察重點是幼兒兩兩合作操作樂高積木時，在有同儕的狀態下 所表現出的私語行為。本階段實施步驟分為分組配對階段及合作建構樂高積木的 觀察攝影階段。
（一）分組配對
研究者將符合範圍之受試者，以同性別兩兩一組進行配對，配對後進行合 作建構樂高積木的觀察。
（二）引發私語表達的樂高積木合作建構作業
私語的表達頻率在實驗操弄中是非常敏感的，如作業的類型和難度及研究 者所提供的實驗情境都會影響幼兒自發性私語的多寡（Diaz , 1992）。Frauenglass 與 Diaz (1985)的研究就指出若使用視覺空間作業來引發私語，反而會減少兒童以 語言做為思考的工具，因僅需要知覺配對的策略就可以解決問題，而不需要口語 策略的介入。本研究採用樂高積木作業，幼兒須判斷顏色、空間、大小三個面向 作為任務正確性的測量依據，難度適中，對於引發幼兒私語表現相較於視覺空間 作業更有幫助。以下為正式施測的實施程序：
（1）.觀察場所的選擇：選擇不受干擾之空教室一間做為錄影場所。
（2）.場地及器材佈置：研究者提供樂高積木一組，正面（圖 3-4-3）及側面（圖 3-4-4）房子範本圖各一張，放置於乾淨桌面供幼兒共同建構，並於桌前一公尺
處架設 DV 攝影機以拍攝幼兒合作建構之畫面。
圖 3-4-1 房屋範本正面圖 圖 3-4-2 房屋範本側面圖
（3）.正式觀察錄影程序：研究者讓先前已探索過樂高積木之幼兒兩兩自 然的互動，並要求幼兒按「房子」範本圖合作完成「房子」的主題，積木 建構時間限制為 30 分鐘。觀察進行之前，實驗者將對兩位受試者說明進行 過程，指導語如下：
小朋友你們好，這裡有一箱積木、一塊底板和兩張圖片，請你仔細的 觀察圖片，這兩張圖片是同一棟房子，一張從正面看（手指正面圖），一張 從旁邊看（手指側面圖）。看好後請你們兩個人互相合作，一起從這個箱子 裡找出正確的積木（手指箱子裡的積木），在底板上蓋一棟和圖片（手指房 子圖）顏色、形狀、大小都一樣的房子，蓋房子的時候你們要互相幫忙，
也可以討論應該怎麼蓋，當房子蓋完後你們可以討論在房子的前面，再加 上一棵樹。
當你們拼完時請告訴我。不過遊戲時間只有三十分鐘，當遊戲時間結 束，我會告訴你們「時間到了。」
小朋友，聽完老師的講解後有沒有什麼問題呢？沒有的話，我們就要 開始玩囉！遊戲開始。計時開始。
三十分鐘計時結束後，請幼兒停止積木建構，並將建構的成品由正面 及側面各拍攝一張照片紀錄以便進行後續分析。
4.觀察研究人員在場時之注意事項：與研究對象保持適當的距離，以不干 擾操作為原則，過程中不介入幼兒遊戲的互動以保持客觀性。當有特殊狀 況或行為發生時，以紙筆進行紀錄作為研究結果的解釋與討論之用。
五、第五階段：分析資料階段
（一）確定「幼兒私語行為類別編碼系統」
Goodman（1981）根據幼兒話語的內容，將私語分為：1.計畫或思考的口語；
2.自問自答；3.描述活動；4.文字遊戲；5.對不存在或非人的事物給予評論；6.
情緒的表達。Berk（1986）將幼兒私語編碼為與工作相關的私語以及與工作不相 關的私語，其中，與工作相關的私語又細分為：描述自己的活動或自我引導的評 論、與工作有關的自問自答、出聲朗讀或唸出文字、情緒表達、聽不見的喃喃自 語、唇舌的移動；與工作不相關的私語則包含：文字遊戲與重複、與工作不相關 的話語、對人或不存在的事物給予評論。Manning（1996）根據私語之自我調節 功能將私語類型分為：工作無關、工作相關—無幫助、工作相關—認知、工作相 關—後設認知等四個層次，並將其非為十三個細向：情感表達、發表意見、提問、
放棄、自問、聚焦、描述、疑問、引導、修正、處理、增強、解決等十三種類型。
本研究依據研究內容的適切性採取 Manning（1996）所提出之私語類別系統。
Jocobs、Kawanaka 和 Stigler（1999），則藉由不斷重覆觀看錄影資料並討論、
產生假設、發展編碼、應用編碼、分析解釋、與錄影帶連結等六個步驟循環深入 地了解現象，直到分類飽和為止。
Bourke 等人（2001）提出分析步驟是 1.依據相關理論，確定研究變項；2.
進行文本取樣，分析樣本內容；3.確定分析單位；4.建構分析架構；5.進行信度 分析。Bourke 的方式試研究者有意識地，將原始資料依造文獻或研究者預先或審 視資料時所產生的假設將零散的資料歸納入不同的屬性範疇之中。
研究者觀察幼兒遊戲互動中私語行為錄影資料，並參考上述文獻採用 Manning（1996）「幼兒私語類別編碼系統」，藉以深入地了解複雜的私語現象。
（二）觀察資料分析
研究者根據「幼兒私語類別編碼系統」進行遊戲互動影帶的分析，資料分析 的方式包含觀察者間一致性分析、文本分析、信效度分析等。
六、第六階段：完成階段
研究者根據資料分析之成果歸納、解釋並參酌相關理論，撰寫研究結果與 討論，並請指導教授審閱並校正。
圖 3-4-6 研究流程圖
圖 3-4-3 研究流程圖
一：準備階段
三、篩選正式
四、正式施測
五、分析資料
六、完成階段
1.蒐集與閱讀相關文獻，觀察幼兒平日之私語行為
1.建立受試者之基本資料 2.進行預試
1.分組配對
2.合作建構樂高積木的觀察攝影
1.編製「幼兒私語行為類別編碼系統」
2.觀察資料分析
1. 研究結果與討論 2. 論文撰寫與修改 二、前施測
1.實施「修訂畢保德圖畫詞彙測驗」
2.實施「托尼非語文智力測驗」