第四章 研究發現與討論
第三節 不同性別組幼兒之私語自我調節行為差異分析
ㄧ、不同性別組幼兒在「工作相關—認知」上之差異
關於男生組與女生組幼兒於私語自我調節行為表現上，研究者以私語語句 為紀錄單位，將幼兒在互動時間內所發生私語行為一一記錄下來，以卡方檢定考 驗不同性別組幼兒與同儕共同操作樂高積木時私語自我調節行為表現之差異 性，結果如下表 4-3-1 所示。
表 4-3-1 不同性別組幼兒在「工作相關—認知」上之差異
性別組 男生組 女生組
χ
2 P 值 私語類別 次數 百分比 調整後殘差
次數 百分比 調整後 殘差
聚焦 94 10.2% .7 136 14.7% -.7
8.189＊ .042 描述 158 17.1% 1.1 227 24.5% -1.1
疑問 24 2.6% -2.8 70 7.6% 2.8
引導 84 9.1% -.1 133 14.4% .1
＊
p
＜.05由表 4-3-1 資料得知，男生組與女生組幼兒於「工作相關—認知私語」自我 調節行為表現上有顯著差異存在(
χ
2(3)= 8.189，p=
.042＜.05)，且當卡方達顯著時，則採用調整後殘差進行比較，若調整後殘差絕對值超過 1.96，則代表已經達到標 準化常態分配的極端 5%內，也就是α=.05 水準，在「疑問」方面，男生組與女 生組幼兒有明顯差異存在。由表 4-３-1 資料得知，在「疑問」方面，女生組(7.6%) 明顯高於男生組(2.6%)。
由表 4-3-1 的研究結果顯示：不同性別組幼兒在「工作相關—認知私語」上，
經卡方檢定後達顯著，則進行調整後殘差比較，結果顯示在分面「疑問」，六歲 組與五歲組幼兒有明顯差異存在，其他如「聚焦」、「描述」、「引導」出現的頻率 並無顯著差異。
有關幼兒與同儕互動過程中使用「疑問」私語的具體內容列舉如下：
新竹中女 1a：：「綠色在哪裡呢？」〈發現組裝中的積木需要綠色的，並於一邊 尋找積木時一邊自問〉
疑問
台北中男 2a：「嗯~~是哪一種啊？」〈一邊翻找籃子裡的積木一邊，找了好久都 找部捯，於是喃喃自語的對自己說〉
疑問
小結
從幼兒私語自我調節功能整體的認知表現，可知幼兒出現最多「工作相關—
認知私語」的私語調節功能，而其中又以與工作相關能促進認知的「聚焦」、「描 述」私語類型最多。其中，不同性別的幼兒在「疑問」方面達到顯著差異，女生 組幼兒在「疑問」私語的使用頻率上高於男生組幼兒，這說明女生組幼兒在活動 過程中遇到疑惑或是盲點時，會自然而然的以私語表達出困惑，藉以自我調節及 思考解決的方式，而男生組幼兒遇到疑惑時選擇以緘默的方式默默觀察、處理，
此一研究發現與 Tchernigova (1995)的研究指出男生比女生更常在遇到困難時使 用社會性語言，而女生則使用較多的私語策略解決問題一致，但和 Winsler (1997)
指出性别在幼兒任務表現中使用私語的情形沒有明顯差異以及林芳菁(1993)和 陳宜瑩(2005)指出男生較易出現：負向語言、自言自語、命令；女生較易出現：
默不作聲、較和緩的口語之研究結果不一致。
二、不同性別組幼兒在「工作相關—後設認知」上之差異
關於男生組與女生組幼兒於私語自我調節行為表現上，研究者以私語語句 為紀錄單位，將幼兒在互動時間內所發生私語行為一一記錄下來，以卡方檢定考 驗不同年齡組幼兒與同儕共同操作樂高積木時私語自我調節行為表現之差異 性，結果如下表 4-3-1 所示。
表 4-3-2 不同性別組幼兒在「工作相關—後設認知」上之差異
性別組 男生組 女生組
χ
2 P 值 私語類別 次數 百分比 調整後殘差
次數 百分比 調整後 殘差
修正 23 14.6% 2.9 46 29.3% -2.9
10.128＊ .018 處理 4 2.5% -1.4 27 17.2% 1.4
增強 1 .6% -2.0 19 12.1% 2.0
解決 7 4.5% -.6 30 19.1% .6
＊
p
＜.05由表 4-3-2 資料得知，男生組與女生組幼兒於「工作相關—認知私語」自我 調節行為表現上有顯著差異存在(
χ
2(3)= 10.128，p=
..018＜.05)，且當卡方達顯著 時，則採用調整後殘差進行比較，若調整後殘差絕對值超過 1.96，則代表已經達 到標準化常態分配的極端 5%內，也就是α=.05 水準，在「修正」、「增強」方面，男生組與女生組幼兒有明顯差異存在。由表 4-３-2 資料得知，在「修正」方面，
女生組(29.3%)明顯高於男生組(14.6%)；在「增強」方面，女生組(12.1%)明顯高 於男生組(.6%)。
有關不同性別幼兒與同儕互動過程中使用「修正」、「增強」私語的具體內容 列舉如下：
澎湖中女 1a：「這個不是耶！這個也不是！」〈於完成作品後，對照圖片發現與 圖片不相同〉
修正
金門大女 2a：「這個不行耶！應該要長長的。」：〈於完成作品後，發現拼接的不 完成〉
修正
台北中男 2b：發現組裝錯誤，臉部沒有表情，眼神呆滯的看著積木，嘴角微揚 但未發出聲音。
修正
新竹大女 1a：「喔！我好厲害！」：〈於完成作品後，對自己的作品相當滿意，並 且感到自豪〉
增強
新竹中男 1a：「我真的很厲害耶！」：〈組裝積木接近尾聲，就在任務即將完成時，
遇到小小的瓶頸，藉由方才的舊經驗幫自己解決問題〉
增強
小結由表表 4-3-2 的研究結果顯示：不同性別組幼兒在「工作相關—後設認知」上之 差異，經卡方檢定後達顯著差異，進行調整後殘差比較，結果顯示在「修正」、「增 強」方面，男生組與女生組幼兒有明顯差異存在，其他如「處理」、「解決」出現 的頻率並無顯著差異，其中女生組幼兒在「修正」、「增強」私語的使用頻率上高 於男生組幼兒，此一研究發現與 Tchernigova (1995)的結果指出男生比女生更常 在遇到困難時使用社會性語言，而女生則使用較多的私語策略解決問題一致，但 和 Winsler (1997)指出性别在幼兒任務表現中使用私語的情形沒有明顯差異以及 林芳菁(1993)和陳宜瑩(2005)指出男生較易出現：負向語言、自言自語、命令；
女生較易出現：默不作聲、較和緩的口語之研究結果不一致。形成上述的結果，
推測其原因可能是女生組幼兒在活動過程中操作失誤時，會以私語適時修正自己 的錯誤，藉以自我調節及引導自己做出正確的操作，而當操作正確時，女生組幼 兒也會以「增強」私語適時的給予自我肯定以維持持續操作的動力；相較於女生 組幼兒，男生組幼兒在活動過程中操作失誤時，則選擇以緘默的方式掩飾錯誤，
而當操作正確時也不會以「增強」私語自我肯定，
三、不同性別組幼兒在「工作相關—無幫助」上之差異
關於男生組與女生組幼兒於私語自我調節行為表現上，研究者以私語語句為 紀錄單位，將幼兒在互動時間內所發生私語行為一一記錄下來，以卡方檢定考驗 不同年齡組幼兒與同儕共同操作樂高積木時私語自我調節行為表現之差異性，結 果如下表 4-3-3 所示。
表 4-3-3 不同性別組幼兒在「工作相關—無幫助」上之差異
性別組 男生組 女生組
χ
2 P 值 私語類別 次數 百分比 調整後殘差
次數 百分比 調整後 殘差
放棄 0 .0% -1.1 4 50.0% 1.1 1.143 .285
自問 1 12.5% 1.1 3 37.5% -1.1
P
＞.05由表 4-3-3 資料得知，「自問」佔男生組幼兒整體比例之 12.5%，而男生組幼 兒並未出現「放棄」之私語。
由表 4-3-3 資料得知，「放棄」佔五歲組幼兒整體比例之 50.0%為最高；其次 為「自問」佔 37.5%。且經卡方檢定後，男生組與女生組幼兒於「工作相關—無
幫助」之私語行為上無顯著差異(
χ
2( 1)= 1.143，p=
..285＞.05)。有關幼兒與同儕互動過程中使用「工作相關—無幫助私語」私語的具體內容 列舉如下：
台北中女 1a：「我不做了！」：〈當拼不出正確的位置時，生氣的對自己說〉
放棄
金門中女 1a：「這個好難，做不出來，我不想玩了。」〈同伴並未操作積木，而 是在在一旁觀看教室外的幼兒，此時，正在操作積木的幼兒任務無法順利完成，沮喪的對自己說出放棄的話語〉
放棄
新竹大女 1b：「這個要拼到甚麼時候啊？」：〈組裝積木經過了一段時間，仍然無 法按照圖片完成任務，對自己疑惑的自問〉
自問
台北中女 1a：「我怎麼這麼笨咧？」：〈眼睛看著自己的作品，然後對照圖片，發 現拼出來的作品與圖片有很大的差異，於是感到沮喪的對著自己自問〉
自問
小結由表 4-3-3 的研究結果顯示：不同性別組幼兒在「工作相關—無幫助私語」
上之表現，經卡方檢定後未達顯著差異。值得注意的是，幼兒在「工作相關—無 幫助私語」上出現的頻率相當低，其中，男生組幼兒並未出現「放棄」私語，表 示男生組幼兒在活動中所表現出與工作相關的私語，皆具有正向的自我調節功 能，幼兒鮮少以負向私語表達工作中的挫折與困難，驗證了 Winsler, Diaz,&
Montero (1997)的研究結果，然而卻與林芳菁(1993)和陳宜瑩(2005)指出男生較易 出現：負向語言、自言自語、命令；女生較易出現：默不作聲、較和緩的口語之 研究結果不一致，這也充分說明幼兒使用與任務相關且正向的私語相較於與任務 無關的私語較能促進任務成功。
四、不同性別組幼兒在「工作無關」上之差異
關於男生組與女生組幼兒於私語自我調節行為表現上，研究者以私語語句為 紀錄單位，將幼兒在互動時間內所發生私語行為一一記錄下來，以卡方檢定考驗
不同年齡組幼兒與同儕共同操作樂高積木時私語自我調節行為表現之差異性，結 果如下表 4-3-4 所示。
表 4-3-4 不同性別組幼兒在「工作無關」上之差異
性別組 男生組 女生組
χ
2 P 值 私語類別 次數 百分比 調整後殘差
次數 百分比 調整後 殘差
情感表達 27 7.6% -3.1 101 28.4% 3.1
10.988＊ .012 發表意見 21 5.9% .6 40 11.2% -.6
提問 1 .3% -.8 5 1.4% .8
其他 62 17.4% 2.7 99 27.8% -2.7
＊
p
＜.05由表 4-3-4 資料得知，男生組與女生組幼兒於「工作無關私語」自我調節行 為表現上有顯著差異存在(
χ
2(3)= 10.988，p=
.012＜.05)，且當卡方達顯著時，則採 用調整後殘差進行比較，若調整後殘差絕對值超過 1.96，則代表已經達到標準化 常態分配的極端 5%內，也就是α=.05 水準，在「情感表達」、「其他」方面，男 生組與女生組幼兒有明顯差異存在。由表 4-３-4 資料得知，在「情感表達」方 面，女生組(28.4%)明顯高於男生組(7.6%)；在「其他」方面，女生組(27.8%)明 顯高於男生組(17.4%)。有關不同性別幼兒與同儕互動過程中使用「情感表達」、「其他」私語的具體 內容列舉如下：
澎湖中女 1a：「阿娘威！我頭好痛喔！」〈拼接積木時，眼睛直視組裝中的積木，
並一邊拼積木一邊表達跟任務無關的情感〉
情感表達
金門中男 1a：「我弟弟很討厭！」〈拼接積木的過程中遇到挫折，當任務拼不出 來時，表現出與任務無關的情感〉
情感表達
澎湖中女 2b：「拉拉拉~~逼逼逼」〈正在組裝積木，並一邊拼積木一邊發出無意
澎湖中女 2b：「拉拉拉~~逼逼逼」〈正在組裝積木，並一邊拼積木一邊發出無意