幼兒私語之相關基礎理論

認知發展是人一生中必經的歷程，而人類發展計畫性語言，又基於思考和語 言發展的不同源起，特別是幼兒時期，人的認知發展取決於語言，幼兒的語言 和社會經驗特別容易影響認知發展。發展上幼兒語言會經歷外在語、自語、內 在語等三階段，從外顯的語言轉換成內在的口語思考 (Manning ,1991)，而幼兒 私語的現象能顯現出自我調節的功能特性，以下就幼兒私語自我調節功能發展 及語言調節之相關理論探討。

一、 幼兒私語自我調節功能 (一)私語定義

幼兒私語是指幼兒對自己說話、說話時沒有特定的聽話對象，沒有視線的 接觸、無意圖的對他人發言的口語(Berk, 1992)。發展上，幼兒私語約佔幼兒平 時自主發聲語的 20% ~ 60%，除說話對象別於社會化語外，更重要的是，私語 的自我調節功能大於社會溝通作用。就生理機制上，自我調節的功能位於大腦 前額葉右側區域控管主要運作計畫、組織和特殊的控制系統等高層次心智，影 響幼兒的注意力控管、工作記憶、情緒調節、驅力等。幼兒私語的現象即為幼 兒運用語言的表徵，來記憶複雜的內容、計畫、實施策略和執行後設認知等，

以增進對自我調節的理解和自我行動控制力調節自我的認知( Berk, 1986)。

(二)幼兒私語的發展

幼兒私語從二到八歲呈現倒 U 型的發展曲線，隨著年齡和對工作的精熟，

發聲總量會減少，轉為「地下化」。隨著年齡的發展，幼兒私語的現象也有所差

異，年齡因素可為幼兒私語功能的重要評估之一(Kohlberg, Yager and Hjertholm, 1968；Berk, 1986；Winsler et al., 2000；鍾鳳嬌，2000)。如：研究指出較年幼幼 兒私語偏向依據社會脈絡來自我調節；較大幼兒則會依據活動、目標和情境脈 絡等私語來自我調節 (Winsler et al., 2000)。鍾鳳嬌 ( 2000 )觀察國內四到六歲不 同年齡幼兒在不同情境中所出現的私語行為，發現年齡較小的幼兒較少透過私 語當作解決問題的策略，所發出的私語大部分均屬跟隨動作的無意義聲音，而 年齡較大的幼兒，其私語可以幫助釐清問題情境，導引和監控自我行為。綜合 上述，隨著年齡的增長，幼兒自我調節語言相對增加，更具備自我引導和自我 監控的高層心智功能。

而私語為一獨特的語言形式，從有聲的口語到內在語言的歷程，為分化的重 要環節及轉換過度的階段。Manning(1991)依 Vygotsky 所提出從社會語--私語的 內在語發展圖式，詳加說明內化歷程語言調節的三個階段：

1. 外在語( external stage)：幼兒受到外在社會經驗、他人的口語所引導。

2. 私語( private speech stage)：幼兒能內化外在訊息，以私語調節自我行為。

可分三個次階段為：(1)幼兒先行動，再以口語表達自己的活動，以抑制 調節自我的衝動；(2)幼兒同時行動和表現私語，以引導、控制行為；(3) 幼兒運作認知計畫，以有目的、周慮的私語，調節隨之而來的行為。

3. 內在語( inrnal verbal self-regulation)：幼兒靜默，語言轉為內隱。Vygotsky 所指的語言轉為「地下化」。私語和內在語相同點為，皆具有自我調節 行為的功能；其不同之處為，私語是外顯的對自己說話，內在語則是內 隱地對自己說話。

對於 Vygotsky 語言的調節功能，同意語言思考具引導目標、計畫行為功能，

語言的調節和目標的引導被認定為是一致的。然而，其亦指出語言的調節功能，

在於以語言對人際間的察覺和行為控制，並非可推論到全部的心智功能。若幼 兒的目的未表現出時，其實個體也運作著某部份的認知機制，因此，關於個體 內在後設認知的覺察和對自我思考的監控等運作機制之自我調節功能值得進一 步探討。

(三) 幼兒私語的功能

Vygotsky 認為人對自己說的有意義的話，能有意識地覺察和引導、調節個 人行動和行為，強調幼兒私語為重要的心智中介工具，具有自我調節的功能 ( Zivin, 1979)，或依照私語由社會到個人內在語的發展特性來類分(Kohlberg et al., 1968 )。如 Kohlberg 等( 1968)對私語的系列研究中，將私語功能內容分為：前社 會的自我刺激語言、外在引導的私語、內在引導或自我引導的私語、內在語言 的外在呈現、靜默的內在語言或思考等五層次。

近來個體學習的主動性和認知歷程受到關注，認為 Vygotsky 所提出幼兒私 語自我調節功能其實更為複雜，學者進一步探討幼兒私語時，認知和後設認知 的自我引導功能 (Manning et al., 1994)，並探討幼兒私語在認知歷程中策略運作 的調節功能，如 Manning 等(1994)將私語調節功能類型細分為：情感表達、發表 意見、提問、放棄、自問、聚焦、描述、疑問、引導、修正、處理、增強、解 決等，並歸類為：與工作無關、與工作相關而無幫助、認知、後設認知等四個 層次。

綜上所述，幼兒私語由社會化語言轉渡到無聲的內在語言，無論是發生於 行動之前，對自我情緒反應或抑制衝動，或是伴隨行動以自我引導、描述、計 畫，還是在行動之後，對自我行動的後設監控 (Manning , 1996)。藉此內化的歷 程，幼兒得以擴展對外在環境適應的心智能力，同時也提昇自我表現的能力。

二、私語自我調節相關理論

幼兒未能使用內在語言來解決問題時，主要仍是藉助外在符號。從環境和 經驗中學習多種的符號或工具，以應對社會情境中人、事、物等複雜因素的影 響。尤其在行為和情境脈絡的交互作用影響。幼兒透過外顯的私語來調節自我，

可以說私語多面向地呈現幼兒語言發展的結果和與社會、情緒、認知歷程的發 展關係 (Berk, 1992)。以下探討語言調節功能的相關理論，主要以 Vygotsky 語言 自我調節理論為主，輔以 Bandura 社會認知理論、訊息處理論、行動控制論及 自我調節學習模式等對認知系統運作的相關論述，以支持幼兒自發的私語自我 調節功能。

(一) 語言自我調節理論

Vygotsky(1986)強調幼兒藉由語言為中介工具，不論是外顯和內隱的口語訊 息，作以調節自我行為。尤其，當幼兒面臨要求有意識的活動和阻礙、挫折和 困難活動時，會自發地以對自己說話來補救情況。幼兒私語自我調節功能，一 開始是幼兒對狀況有意識地覺察，接著尋找、計畫和決策問題，最後則強調內 在語言能拓展心智能力、控制行為，獨立活動性，達到中介、聚焦式的注意、

有意圖的記憶和邏輯思考等高層次心智功能(Bodrova & Leong, 1996)。同時，

Vygotsky(1986)也強調私語被引導出的自我調節功能，認為私語能促進幼兒內在 個別的、刺激的自我引導，是個體內在神經心理和中樞神經系統的自我調節過 程。兩人皆認為幼兒私語在活動時並非針對他人，而是跟隨著動作，藉由口語 自我引導、自我描述、自我組織或評價以發展思考等，表現幼兒私語的自我調 節功能。

(二) 社會認知理論

交互決定論中強調個體知覺性自我效能(self-efficacy)和觀察學習，提出個 體、環境與行為三要素的循環對認知學習的影響，重視個體的內在自我系統與 外在環境、行為間之交互作用。在學習環境中，幼兒的行為有預期目標時，會 傾向於產生達到目標的動機、安排合適的環境，運用自我觀察、自我評價和自 我反應等認知行為技巧，促進自我調節能力運作(Bandura, 1986：引自潘錚津，

2004)。

(三) 訊息處理論學派觀點

高層心智運作的自我調節功能，其中後設認知為重要的運作之一。而後設 認知研究，以訊息處理論為主流，重視認知活動的歷程，強調分析認知活動的 性質和特性，並注意活動時認知的表現特性。後設認知包含對自我認知系統的 知覺與控制，重視自我對其認知運作的的計劃、監控、評鑑之能力。Flavell ( 1999 ) 闡述後設認知的重要性，強調人在認知、情感、知覺和動作上的知識和認知的 特性。將後設認知分為：個體、工作性質、策略和三者交互作用等的「後設知 識」以及能覺察現實、知覺個人認知的「後設經驗」。另外，早期學者探討幼兒

私語的自我調節功能活動、工作進行、幼兒在訊息的注意力、編碼、串節和記 憶提取的「不完備觀點」，在活動情境中會伴隨出現以下三種現象 (Zivin,1979：

引自潘錚津，2004)：

（1）、私語產生的不完備( production deficiency)：當幼兒需要對工作活動注 意、計畫、實行策略和監控時，卻無法產生相關的字詞或私語來引導和調節，

為私語產生的缺乏現象。

（2）、私語中介的不完備( mediational deficiency)：當幼兒私語出現時，卻無法 產生和工作相關的語言表達，或無法順利調節工作行為，為私語中介調節的 缺乏現象。

（3）、私語持續使用的不完備( contionued deficiency)：當幼兒完成工作或在成 功的活動後，私語的發生會隨之減少，幼兒不再持續私語。

(四) 行動控制論

結合訊息處理論觀點，行動控制論以探討學習者活動動機、行動控制和目 標完成之研究的歷程。認為在自我調節策略中，學習者的調整策略包括對認知、

情緒、動機等內在自我控制策略；和對工作環境狀態、他人控制等外在控制策 略，強調外在行為和內在認知的交互交用 (Corno, 2001：引自潘錚津，2004)。

程炳林和林清山 ( 2002 )以行動控制論觀點，探討學生自我調節學習的歷 程，將學習活動分為：前決策階段的動機維持和目標行為導向的後決策階段，

並認為行動控制為學習歷程的重要中介角色，發展行動控制中介模式。學習者 在整個活動歷程中，運用內在語言的自陳。隨著學習活動的不同階段，一開始 學習者會形成動機和意向，依動機而做出選擇和決策；再者，對認知、動機、

情緒、環境多面向的行動控制策略中介；至活動後期階段的學習策略，包括對 訊息的注意、編碼、聯想、複述、訊息精緻化等認知策略，和計畫、監控、調 整等後設認知策略，有目標導向的自我引導、有效地運作認知策略的自我調節。

情緒、環境多面向的行動控制策略中介；至活動後期階段的學習策略，包括對 訊息的注意、編碼、聯想、複述、訊息精緻化等認知策略，和計畫、監控、調 整等後設認知策略，有目標導向的自我引導、有效地運作認知策略的自我調節。