私語的測量與分類方式

大部分私語的相關研究，其分析的單位為一個“utterance＂(語句)，定義為 一個完整或不完整的句子、句子內的子句有意圖結束的標記、對話主題轉換或 話語表達在時序上能以間隔 2 秒(或以上)來區分。本研究繼續採用以語句做為 私語的分析單位。不同語句主要以時序上的連續(temporal continuity)或語意上的 連續(semantic continuity)進行區分。時序上的連續指的是如果語句之間的停頓未 超過 2 秒仍屬於同一語句，語意上連續指的是語句之間沒有內容或主題上的改 變，若有明顯語意上的改變，無論是否有停頓 2 秒，則屬於不同語句(Winsler, Fernyhough,McClaren, & Way, 2005：引自張琇雁，2009)。

私語主要有數個不同的分類方式，隨著研究者所要進行的目的與方向不 同，而選擇不同的分類方式，其分類方式主要以私語的內容、功能、形式與作 業關聯性和內在化程度作區分。以下分項說明之。

一、以私語的內容區分

指的是“語句＂所表達內容與意義，即兒童在說什麼 (Diaz, 1986)。著重在 私語內容上的分類可能包括：描述個人的活動(如：我把這塊拼圖放在這裡)、

或命名和描述作業素材(如：這是紅色，這是藍色)，其內容主要有九項：

(一)驚嘆詞(Exclamations)：表示興奮或激動，通常為單一字詞，如：哇！

(二)非字(Non-words)：伴隨動作所出現的聲音，如：嗡嗡聲、歌唱，或兒童假 裝飛機起飛時的聲音。

(三)對自我描述(Descriptions of self)：描述個人的行為，如：我正在玩積木。

(四)對環境的描述(Descriptions of environment)：描述周遭環境，如：這是一個 新的遊戲。

(五)自我增強(Self-reinforcement)：自我讚美的描述且具有正向回饋，不是僅有 讚嘆而已，如：太好了！

(六)計劃(Planning)：兒童要執行下一個動作前的 2 秒(或更早之前)對接下來要 從事行為的意圖做說明，如：我接下來想要玩這個。

(七)命令(Commands)：自我指導或執行行為同時有口語說明，如：再試一次。

(八)疑問(Questions)：自己問自己問題，如：我應該做什麼？

(九)聽不見的(Inaudible)：嘴唇開合動作及音量過低，而無法聽辨。

二、以私語的形式區分

指稱的是在私語的韻律、結構或其他聲學的變化，如：語調、頻率或句子 語法的變化或減少，所謂完整的一個語句，其句子結構包括主詞和謂語，如：

這要放哪裡；片斷的代表句子結構上不完整、簡化的表達，如：兒童說“藍色＂，

此分類少有研究者使用。

三、以作業關聯性和內在化程度來區分

Manning(1996)將私語類型主要分成四個層次，而每個層次又可劃分成數個不 同的次類別，如下所示：

(一)與工作無關的私語，可區分成：

a.情感表達，如：我頭好痛喔！

b.發表意見，如：老師還沒來。

c.提問，如：我不是什麼都記得的嗎？

(二)與作業相關、無幫助的私語，可區分成：

a.放棄，如：我不會！我不要作了！

b.自問，如：我怎麼這麼笨啊？

(三) 與作業相關、認知的私語，可區分成：

a.聚焦，如：我要綠色的積木。

b.描述，如：把這個翻過來就變這樣了。

c.疑問，如：怎麼又來一個門啊？有幾個門？

d.引導，如：這裡應該是白色！

(三) 與作業相關、後設認知的私語，可區分成：

a.修正，如：不對！不是這樣！

b.處理，如：門壞掉了！沒關係，我可以修理它。

c.增強，如：我好厲害喔！

d.解決，如：這裡應該是白色！

私語的分類系統主要是基於不同研究者的特定目的所決定。Diaz (1992)認為 分類系統多樣性是必須的，有助於描述私語的不同向度與在不同情境下所包含 的多種功能。本研究選擇 Manning (1996)的分類系統，理由說明如下：若以私語 的內容來區分，其分類的項目過多，增加分類的複雜度與標準難以一致的現象，

加上本研究目的主要並非探討私語表達的內容意涵，故不考慮以內容的方式進 行分類；以私語的形式來區分，過去少有研究者使用，也不符合本研究的目的。

因 Manning(1996)的分類系統項目簡單且具有明確清楚的概念，從四個層次中可 看到隱含的私語發展變化，而每一個層次又可再分為不同次類別，能涵蓋本研 究所需要的方向，綜合以上所述為本研究選擇此分類系統的理由。

私語除了以上所述的分類方式外，還有以私語出現時間(timing)的分類方 式，指稱的當兒童面對具挑戰性的作業時，其私語出現時間的改變。此方式根 據 Vygotsky (1986)所說有關私語本來出現在行為之前逐漸改變到出現在行為之 後，逐漸增加計劃與自我控制的角色，但由於在過去大多研究未獲得證實，故 少有研究者使用。

小結

綜合之前的討論，實徵研究大致可以證明私語為幼兒從事活動或作業過程 中自我調控的重要工具，包括：隨著年齡增長，兒童使用與作業相關私語的比 率 也 跟 著 增 加 ( 如 ： Kohlberg et al., 1968 ； Berk, 1986 ； Winsler, Carlton ＆ Barry,2000)。兒童在執行作業過程中，作業難度特別是在中度複雜的情況下，私 語使用頻率增加，也越能幫助作業表現。而兒童在活動過程中運用私語，可幫 助行為的自我規範、集中於目標取向的活動(Berk, 1986；Bivens ＆ Berk, 1990 )。

而目前有關私語的研究則大都探討幼兒在獨自從事遊戲或活動時所出現的私語 Zivin(1979)、Diaz(1986)、Winsder(1997)、Kirby(1997)、潘錚津(2004)、張琇雁(2009)

等，對於幼兒在與同儕共同遊戲的情境下，幼兒是否仍然有私語的情形以及私 語與成就表現的關係為何目前並沒有相關研究，故本研究企圖探討幼兒與其同 儕在共同建構積木時所產生的私語模式，並進一步說明其私語內涵。