第四章 研究發現與討論
第二節 不同年齡組幼兒之私語自我調節行為差異分析
本節針對不同年齡組幼兒在「工作相關—認知」私語上自我調節行為之差異 上進行說明。根據前述之「幼兒私語行為類別編碼系統」之私語自我調節行為類 別以The Observer XT 錄影分析軟體進行資料分析，並以EXCEL匯出不同年齡幼 兒與同儕共同操作樂高積木時，出現之私語次數及百分比，並進一步分析及差異。
ㄧ、不同年齡組幼兒在「工作相關—認知私語」上之差異
關於六歲組與五歲組幼兒於私語自我調節行為表現上，研究者以私語語句為 紀錄單位，將幼兒在互動時間內所發生私語行為一一記錄下來，以卡方檢定考驗 不同年齡組幼兒與同儕共同操作樂高積木時私語自我調節行為表現之差異性，結 果如下表 4-2-1 所示。
表 4-２-1 不同年齡組幼兒在「工作相關—認知私語」上之差異
年齡組 六歲組 五歲組
χ
2 P 值 私語類別 次數 百分比 調整後殘差
次數 百分比 調整後 殘差
聚焦 99 10.6% 2.5 133 14.3% -2.5
11.447＊ .010 描述 120 12.9% -2.4 265 28.6% 2.4
疑問 27 2.9% -1.5 67 7.2% 1.5
引導 86 9.3% 1.4 131 14.1% -1.4
＊
p
＜.05由表 4-2-1 資料得知，六歲組與五歲組幼兒於「工作相關—認知私語」自我 調節行為表現上有顯著差異存在(
χ
2(3)= 11.447，p=
.010＜.05)，且當卡方達顯著 時，則採用調整後殘差進行比較，若調整後殘差絕對值超過 1.96，則代表已經達 到標準化常態分配的極端 5%內，也就是α=.05 水準，在「聚焦」、「描述」方面，六歲組與五歲組幼兒有明顯差異存在。由表 4-２-1 資料得知，在「聚焦」方面，
五歲組(14.3%)明顯高於六歲組(10.6%)；在「描述」方面，五歲組(28.6%)明顯高 於六歲組(12.9%)。
為深入瞭解不同年齡組幼兒與同儕互動過程中使用「聚焦」、「描述」私語的 具體內容列舉如下：
台北中女 1a：「我要一個紅色的」〈手拿著積木組裝，眼睛直視圖片，與同伴沒 有眼神與肢體的接觸〉
聚焦
澎湖大男 1a：「門裝好了！」〈正在組裝積木，且達到組裝的目標，此時同伴看
著教室外的窗戶發呆〉
描述
由表 4-2-1 的研究結果顯示：不同年齡組幼兒在「工作相關—認知私語」上，
經卡方檢定後達顯著，則進行調整後殘差比較，結果顯示在「聚焦」、「描述」分 面，六歲組與五歲組幼兒有明顯差異存在，其他如「疑問」、「引導」出現的頻率 並無顯著差異。
小結
從幼兒私語自我調節功能整體的認知表現，可知幼兒出現最多「工作相關—
認知私語」的私語調節功能，而其中又以與工作相關能促進認知的「聚焦」、「描 述」私語類型最多。顯示幼兒活動時，會產生認知調節功能的私語以持續自我的 活動。此一發現與文獻探討的研究中指出幼兒多數出現和工作相關的私語的結果 一致 (Berk,1986；潘錚津，2004)。另外，研究發現幼兒在「聚焦」、「描述」私 語的自我調節功能上佔最多數，表示幼兒活動時，能大量以私語引導並專注於活 動中思考，符合私語具有認知上和行動上自我引導的調節功能(林怡君，1997)。
此外，本研究發現五歲組幼兒在「聚焦」、「描述」私語的使用頻率上高於六 歲組幼兒，此研究發現與 Berk (1986)及 Kirby(1997)的研究結果一致。顯示隨著 年齡的增長，幼兒的私語表達會逐漸減少，此現象說明年幼幼兒較少透過私語當 做解決問題的策略，所發出的私語大都是跟隨動作的無意義聲音，而年齡較大幼 兒，其私語可以幫助釐清問題情境，導引和監控自我行為。綜合上述，隨著年齡 的增長，幼兒自我調節語言相對增加，更具備自我引導和自我監控的高層心智功 能。
二、不同年齡組幼兒在「工作相關—後設認知」上之差異
關於六歲組與五歲組幼兒於私語自我調節行為表現上，研究者以私語語句為 紀錄單位，將幼兒在互動時間內所發生私語行為一一記錄下來，以卡方檢定考驗
不同年齡組幼兒與同儕共同操作樂高積木時私語自我調節行為表現之差異性，結 果如下表 4-２-2 所示
表 4-2-2 不同年齡組幼兒在「工作相關—後設認知」上之差異
年齡組 六歲組 五歲組
χ
2 P 值 私語類別 次數 百分比 調整後殘差
次數 百分比 調整後 殘差
修正 31 20.1% .0 37 24.0% .0
.899 .826 處理 13 8.4% -.4 18 11.7% .4
增強 8 5.2% -.5 12 7.8% .5
解決 18 11.7% .8 17 11.0% -.8
P
＞.05由表 4-2-2 資料得知，「修正」佔六歲組幼兒整體比例之 20.1%最高；第二高 為「解決」佔 11.7%；第三高為「處理」佔 8.4%；最低為「增強」佔 5.2%。
由表 4-2-2 資料得知，「修正」佔五歲組幼兒整體比例之 24.0%最高；第二高 為「處理」佔 11.7%；第三高為「解決」佔 11.0%；最低為「增強」佔 7.8%。且 經卡方檢定後，六歲組與五歲組幼兒於「工作相關—後設認知」上無顯著差異 (
χ
2(3)= .899，p=
..826＞.05)。有關幼兒與同儕互動過程中使用「工作相關—後設認知」私語的具體內容列 舉如下：
台北中女 1a：「不對！這個不對！」「我拼錯了」〈與同伴各自組裝積木，並於任 務完成後，察覺自己拼錯了〉：
修正
台北女 1b：「壞掉了！沒關係，我可以修理它。」〈與同伴沒有眼神與肢體的交 會，組裝的過程中發現積木倒塌了〉
處理
新竹中女 1a：「這個好好玩喔！」「我好棒喔！」〈完成任務的同時，同伴並未操 作積木，並左顧右盼〉
增強
台北中女 1a：「一、二、三、四、五，我排了五個積木。」〈於完成作品後，數 算拼好的作品〉
解決
由表 4-2-2 的研究結果顯示：不同年齡組幼兒在「工作相關—後設認知」上之 差異，經卡方檢定後未達顯著。而幼兒在「工作相關—後設認知」私語的整體表 現上出現頻率偏低，其中六歲組與五歲組幼兒在「修正」私語的使用上都是最高，
其次為「處理」、「解決」，最低為「增強」。 小結
由表 4-2-2 的研究結果可知幼兒的私語具有後設認知的調節功能外，也了解 幼兒在後設認知的自我調節功能上，能以私語覺察自我成功的、錯誤的或挫折的 活動狀態，能敏銳覺察到活動狀況改變。除了容易察覺外在活動狀態，幼兒若要 進一步地對活動提出行動步驟、問題的決定、行動的策略執行或自我評價、溝通，
此方面的私語後設認知功能較少。顯示幼兒要更完整、更複雜的用私語自我敘 說，以監控自我的行動和活動的歷程，仍需要在發展上成熟和學習上精熟來增進。
三、不同年齡組幼兒在「工作相關—無幫助」上之差異
關於六歲組與五歲組幼兒於私語自我調節行為表現上，研究者以私語語句為 紀錄單位，將幼兒在互動時間內所發生私語行為一一記錄下來，以卡方檢定考驗 不同年齡組幼兒與同儕共同操作樂高積木時私語自我調節行為表現之差異性，結 果如下表 4-2-3 所示。
表 4-2-3 不同年齡組幼兒在「工作相關—無幫助」上之差異
年齡組 六歲組 五歲組
χ
2 P 值 私語類別 次數 百分比 調整後殘差
次數 百分比 調整後 殘差
放棄 0 .0% -1.4 3 42.9% 1.4 2.100 .147
自問 2 28.6% 1.4 2 28.6% -1.4
P
＞.05由表 4-2-3 資料得知，「自問」佔六歲組幼兒整體比例之 28.6%，特別的是，
六歲組幼兒並未出現「放棄」之私語。
由表 4-2-3 資料得知，「放棄」佔五歲組幼兒整體比例之 42.9%最高；其次為
「自問」佔 28.6%。且經卡方檢定後，六歲組與五歲組幼兒於「工作相關—無幫 助」上無顯著差異(
χ
2(1)= 2.100，p=
..147＞.05)。有關幼兒與同儕互動過程中使用「工作相關—無幫助」私語的具體內容列舉 如下：
台北中女 1a：「我不做了！」：〈當拼不出正確的位置時，生氣的對自己說〉
放棄
金門中女 1a：「這個好難，做不出來，我不想玩了。」〈同伴並未操作積木，而 是在在一旁觀看教室外的幼兒，此時，正在操作積木的幼兒任務無法順利完成，沮喪的對自己說出放棄的話語〉
放棄
新竹大女 1b：「這個要拼到甚麼時候啊？」：〈組裝積木經過了一段時間，仍然無 法按照圖片完成任務，對自己疑惑的自問〉
自問
台北中女 1a：「我怎麼這麼笨咧？」：〈眼睛看著自己的作品，然後對照圖片，發 現拼出來的作品與圖片有很大的差異，於是感到沮喪的對著自己自問〉
自問
由表 4-2-3 的研究結果顯示：不同年齡組幼兒在「工作相關—無幫助私語」
上之表現，經卡方檢定後未達顯著差異。值得注意的是，幼兒在「工作相關—無 幫助私語」上出現的頻率相當低，其中，六歲組幼兒並未出現「放棄」私語，此 一發現與潘錚津(2004)的研究結果一致，表示本研究幼兒在活動中所表現出與工 作相關的私語，皆具有正向的自我調節功能，幼兒鮮少以負向私語表達工作中的 挫折與困難，這也充分說明幼兒使用與任務相關且正向的私語相較於與任務無關 的私語較能促進任務成功，驗證了 Winsler, Diaz,& Montero (1997)的研究結果。
四、不同年齡組幼兒在「工作無關」上之差異
關於六歲組與五歲組幼兒於私語自我調節行為表現上，研究者以私語語句為 紀錄單位，將幼兒在互動時間內所發生私語行為一一記錄下來，以卡方檢定考驗 不同年齡組幼兒與同儕共同操作樂高積木時私語自我調節行為表現之差異性，結 果如下表 4-2-4 所示。
表 4-2-4 不同年齡組幼兒在「工作無關」上之差異
年齡組 六歲組 五歲組
χ
2 P 值 私語類別 次數 百分比 調整後殘差
次數 百分比 調整後 殘差
情感表達 31 8.2% -1.3 104 27.5% 1.3
7.091 .069 發表意見 22 5.8% 1.2 45 11.9% -1.2
提問 4 1.1% 2.2 2 .5% -2.2
其他 45 11.9% -.2 125 33.1% .2
P
＞.05由表 4-2-4 資料得知，「其他」佔六歲組幼兒整體比例之 11.9%為最高；第二 高為「情感表達」佔 8.2%；第三高為「發表意見」佔 5.8%；最低為「提問」佔 1.1%。
由表 4-2-4 資料得知，「其他」佔五歲組幼兒整體比例之 33.1%最高；第二高 為「情感表達」佔 27.5%；第三高為「發表意見」佔 11.9%；最低為「提問」佔.5%。
且經卡方檢定後，六歲組與五歲組幼兒於「工作無關私語」之行為上無顯著差異 (
χ
2(3)= .899，p=
..826＞.05)。有關幼兒再與同儕互動過程中使用「工作無關私語」私語的具體內容列舉如 下：
澎湖中女 1a：「阿娘威！我頭好痛喔！」〈拼接積木時，眼睛直視組裝中的積木，
並一邊拼積木一邊表達跟任務無關的情感〉
情感表達
澎湖中女 1a：「我弟弟很討厭！」〈拼接積木的過程中遇到挫折，當任務拼不出 來時，表現出與任務無關的情感〉
情感表達
澎湖中女 2b：「我昨天有跟媽媽去南港吃冰。」〈正在組裝積木，並一邊拼積木 一邊說著跟任務無關的事情〉
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澎湖中女 2b：「我昨天有跟媽媽去南港吃冰。」〈正在組裝積木，並一邊拼積木 一邊說著跟任務無關的事情〉