幼兒繪畫教學的實施困擾

Isbell（ 1995）建 議 美 勞 區，應 放 置 一 個「 破 爛 物 盒 」（ a junk box）， 使 每 一 位 幼 兒 有 機 會 伸 手 到 破 爛 物 盒 ， 並 要 幼 兒 思 考 所 拿 到 的 器 材 有 何 用 途 。

綜 合 以 上 論 述 ， 在 繪 畫 的 設 備 上 ， 教 師 應 該 依 據 幼 稚 園 課 程 設 備 標 準 的 「 繪 畫 的 教 學 設 備 」 原 則 ， 依 據 年 齡 使 用 不 同 的 設 備 、 注 意 安 全 、 符 合 經 濟 性 及 實 用 原 則 、 使 用 廢 棄 物 、 提 供 多 元 的 素 材 、 陳 列 不 同 文 化 族 群 的 藝 術 品 、 天 然 物 體 與 人 工 製 品 、 以 透 明 的 瓶 子 裝 彩 色 顏 料、利 用 社 區 資 源、自 然 環 境、機 構 等 帶 領 幼 兒 探 索 不 同 的 藝 術 活 動 ， 以 增 加 幼 兒 的 生 活 經 驗 。 除 此 之 外 ， 美 勞 區 應 有 基 本 器 材 設 備 、 作 品 展 示 區 、 曬 乾 架 、 組 合 式 置 物 櫃 、 水 源 的 設 備 、 倉 庫 、 空 間 與 設 備 的 配 置、破 爛 物 盒、作 品 儲 存 櫃、繪 畫 用 具（ 畫 架、畫 板、水 彩 等 ）、設 置 雜 物 盒 、 注 意 設 備 的 高 度 。 換 言 之 ， 有 良 好 的 學 習 環 境 之 設 備 ， 優 美 舒 適 的 環 境 、 擺 設 和 諧 的 空 間 設 備 、 柔 和 及 冷 硬 性 質 兼 具 、 開 放 性 與 封 式 器 材 之 設 備 兼 具 ， 俾 能 培 養 幼 兒 之 學 習 興 趣 與 動 機 且 豐 富 其 想 像 力 與 創 作 力 。

第三節 幼兒繪畫教學的實施困擾

本 研 究 所 指 繪 畫 教 學 的 實 施 困 擾 ， 亦 即 指 教 師 在 進 行 繪 畫 活 動 中 ， 在 教 材 編 選 、 教 學 方 法 及 教 學 設 備 上 ， 遭 遇 困 難 ， 無 法 有 效 解 決 及 處 理 ， 因 此 導 致 教 學 者 心 理 緊 張 、 情 緒 不 安 及 壓 力 。 林 玉 祥 （ 2004） 指 出 教 師 在 履 行 其 教 學 時 ， 由 於 無 法 有 效 地 解 決 其 內 在 衝 突 ， 滿 足 內 在 之 需 求 ， 或 無 法

有 效 地 處 理 與 教 師 工 作 職 務 有 關 的 事 項 ， 而 導 致 心 理 或 情 緒 方 面 產 生 不 安 之 狀 態 ， 稱 為 教 學 困 擾 。 又 林 一 鳳 （ 2003） 認 為 教 學 困 擾 為 從 事 教 學 的 歷 程 中 ， 知 覺 教 學 困 難 而 無 法 適 當 處 理 所 形 成 的 不 安 、 緊 張 與 壓 力 。 而 張 碧 蘭 （ 2002） 也 針 對 工 作 困 擾 提 出 以 下 解 釋 ： 工 作 困 擾 為 教 師 在 工 作 情 境 中 知 覺 到 困 難 處 ， 而 感 到 不 安 的 狀 態 。 本 研 究 將 教 師 於 進 行 繪 畫 活 動 中 ， 在 教 材 編 選 、 教 學 方 法 及 教 學 設 備 上 ， 所 遭 遇 的 困 難 或 產 生 的 困 擾 ， 一 一 探 討 。

一、教材編選的困擾

在 繪 畫 教 材 編 選 的 困 擾 上 ， 根 據 林 哲 誠 （ 1993） 的 發 現 ， 幼 教 老 師 缺 少 像 國 小 老 師 一 樣 ， 有 國 立 編 譯 館 統 編 的 教 學 指 引 及 研 習 會 實 驗 出 的 教 材 教 法 可 供 參 考 使 用 。 因 此 ， 期 盼 有 許 多 現 成 的 、 具 權 威 的 教 學 單 元 以 應 付 實 際 教 學 所 面 臨 的 問 題 。 同 時 ， 教 師 專 業 能 力 不 足 ， 可 能 在 自 編 教 材 時 感 到 困 擾 ； 李 坤 崇 （ 2005） 指 出 「 教 材 編 輯 」 與 教 師 之 專 業 能 力 有 關 ， 教 師 之 專 業 能 力 必 須 提 昇 ， 方 能 銜 接 教 材 編 輯 的 差 異 。 溫 瑞 娟 （ 2007） 提 出 繪 畫 欣 賞 教 材 中 的 困 難 是 教 師 的 專 業 知 能 不 足，參 考 教 材 缺 乏 及 教 材 資 源 不 足。而 李 駱 遜（ 2004）的 研 究 也 發 現 ， 台 灣 南 區 、 東 區 及 外 島 地 區 的 幼 稚 園 教 師 認 為 在 美 術 教 育 專 業 知 能 不 足 ， 有 待 加 強 。 簡 言 之 ， 教 師 專 業 知 能 的 不 足 ， 使 得 教 學 設 計 與 教 材 編 選 上 令 教 師 感 到 困 擾 。

許 君 良 （ 2004） 認 為 繪 畫 中 的 版 畫 教 材 ， 其 最 困 擾 之 處 是 教 師 專 業 能 力 不 足 。 在 現 場 的 教 學 裡 ， 因 考 慮 本 身 的 能 力 及 專 業 性 不 夠 ， 往 往 也 很 少 選 擇 版 畫 教 材 。 又 吳 望 如 （ 2002） 亦 指 出 ， 由 教 師 指 定 以 主 題 為 教 材 ， 再 由 兒 童 進 行 創 作 ， 使 得 構 圖 時 ， 面 臨 許 多 難 題 。 在 繪 畫 的 分 類 上 ， 由 於 李 忠 和 （ 2001） 認 為 教 材 分 類 ， 若 以 線 畫 、 彩 畫 、 貼 畫 、 版 畫 、 工 藝 、 雕 塑 等 等 的 分 類 方 法 ， 將 完 全 被 技 法 與 媒 材 的 性 質 限 定 課 程 內 容 的 發 展。換 言 之，因 選 擇 的 教 材 使 課 程 受 到 種 種 的 限 制，

以 致 於 讓 教 學 者 遇 到 困 難 點 。 又 蘇 振 明 等 （ 1999） 指 出 許 多 老 師 知 道

有 關 鄉 土 教 材 ， 但 在 運 用 上 是 一 件 難 事 。 同 時 指 出 ， 美 術 課 有 很 多 新 奇 的 教 材，但 不 一 定 適 合 幼 兒，因 使 課 程 缺 乏 連 貫 性。且 謝 宜 君（ 2001）

認 為 教 師 花 了 許 多 時 間 及 心 力 準 備 的 教 材 或 設 計 的 活 動 完 全 不 能 吸 引 幼 兒 的 參 與 ， 而 使 教 師 產 生 挫 折 感 。

在 陳 穎 彬（ 1998）的 研 究 發 現，設 計 繪 畫 教 材 與 年 齡 層 相 差 太 遠 ， 可 能 太 難 而 讓 幼 兒 畫 不 出 來（ 如 腳 踏 車 ）。如 此，教 師 可 能 因 幼 兒 畫 不 出 來 而 使 情 緒 受 到 影 響 ， 產 生 困 擾 。 吳 宜 蓁 （ 2007） 亦 提 出 ， 使 用 繪 畫 教 材 教 學 時 面 臨 的 困 難 是 時 間 不 足、教 師 人 力 不 足。張 世 宗（ 2002）

則 指 出 教 育 開 放 之 後 ， 教 師 突 然 被 要 求 教 材 「 設 計 者 」 的 角 色 ， 因 感 受 到 壓 力 而 惶 恐 。 又 陳 淑 連 （ 2003） 認 為 教 材 若 由 學 生 選 擇 ， 將 因 其 經 驗 不 足 而 使 選 擇 的 教 材 難 以 達 成 目 標 而 感 到 困 擾 ； 教 學 者 依 學 生 能 力 需 求 編 擬 合 適 的 教 材 時 ， 因 耗 時 而 感 到 困 擾 。

另 外 ， 丘 永 福 （ 2002） 則 認 為 在 自 編 教 材 常 受 到 自 己 專 長 的 範 圍 限 制 ， 對 從 未 參 與 教 材 和 課 程 研 究 的 老 師 ， 在 教 材 編 選 上 無 法 做 到 如 教 科 書 般 精 美，甚 至 有 所 偏 失。況 且，林 鶴 貞（ 2002）指 出 有 些 教 材 ， 如 創 造 性 的 教 材 的 使 幼 兒 在 思 考 與 醞 釀 的 時 間 不 足 ， 易 造 成 同 儕 模 仿 。 所 以 ， 劉 振 源 （ 1996） 指 出 教 學 之 前 ， 教 師 先 要 依 據 學 生 能 力 選 擇 教 材 。

綜 合 以 上 論 述 ， 有 關 教 材 編 選 的 困 擾 歸 納 整 理 如 下 ： 幼 教 師 缺 乏 教 學 指 引 、 參 考 教 材 缺 乏 及 教 材 資 源 不 足 。 在 自 編 教 材 上 ， 由 於 教 師 的 專 業 能 力 不 足 ， 使 教 學 設 計 及 教 材 編 輯 困 難 ； 又 依 據 學 生 能 力 需 求 編 擬 ， 因 很 耗 時 而 困 擾 ， 且 教 材 編 選 無 法 做 到 如 教 科 書 般 精 美 甚 至 有 所 偏 失 。 除 此 之 外 ， 專 業 技 巧 不 足 造 成 編 選 時 的 困 擾 ， 若 學 生 不 按 照 教 材 攜 帶 材 料 或 以 主 題 為 教 材 時 ， 幼 兒 在 構 圖 上 易 產 生 困 難 ； 教 材 分 類 後 ， 使 課 程 受 到 種 種 的 限 制 。 另 外 ， 創 造 性 的 教 材 ， 讓 幼 兒 思 考 與 醞 釀 的 時 間 不 足 ， 易 形 成 同 儕 的 互 相 模 仿 。 尚 且 新 奇 的 教 材 和 題 材 使 不 同 年 齡 的 兒 童 感 到 太 難 ， 亦 使 課 程 缺 乏 連 貫 性 ； 另 一 方 面 ， 教 師 面

臨 著 教 學 時 間 不 足 、 教 師 人 力 不 足 、 協 同 教 學 的 壓 力 ， 尤 其 對 於 教 材 的 設 計 感 到 惶 恐 。 另 外 ， 教 師 對 於 鄉 土 教 材 在 運 用 、 所 準 備 教 材 或 設 計 的 活 動 ， 完 全 不 能 吸 引 幼 兒 的 參 與 亦 產 生 困 擾 。

二、教學方法的困擾

繪 畫 教 學 相 關 的 方 法 ， 如 啟 發 法 、 示 範 法 、 練 習 法 、 命 題 或 接 力 法 、 創 意 教 學 法 、 繪 畫 鑑 賞 教 學 法 、 思 考 教 學 、 討 論 法 、 實 驗 法 、 發 表 法 等 ， 教 師 在 運 用 時 較 容 易 發 生 的 困 擾 ， 林 哲 誠 （ 1989） 認 為 幼 稚 園 的 繪 畫 教 學 方 式 受 到 媒 體 設 備 、 材 料 工 具 不 足 、 家 長 觀 念 、 教 師 專 業 不 足 、 教 具 等 層 層 的 限 制 ， 時 有 窒 礙 難 行 、 筋 疲 力 盡 之 感 。 且 楊 淑 坤 、 鄭 丹 雅 、 楊 淑 梅 （ 2002） 指 出 同 班 有 兩 位 搭 檔 由 於 經 歷 不 同 時 ， 對 幼 兒 繪 畫 的 認 定 及 指 導 方 法 也 不 一 致 ， 因 而 使 幼 兒 對 繪 畫 的 創 作 產 生 阻 礙。又 郭 金 蓮（ 2003）指 出 繪 畫 鑑 賞 教 學 法 在 使 用 上 是 較 困 難 的 ， 需 要 加 強 進 修 。 Brittain（ 1991） 也 指 出 進 行 創 作 性 活 動 的 教 學 法 ， 教 師 在 教 學 前 的 準 備 工 作 瑣 碎 而 繁 忙 。 另 外 ， 吳 望 如 （ 2002） 指 出 創 作 的 過 程 中 ， 有 許 多 問 題 會 突 然 出 現 ， 因 此 孩 子 們 必 須 學 習 自 己 思 考 並 解 決 各 項 難 題 ， 例 如 圖 畫 如 何 拼 接 ， 作 品 用 什 麼 方 法 黏 貼 等 等 。 李 忠 和 （ 2001） 則 指 出 國 外 著 名 的 教 育 學 者 艾 斯 納 提 到 美 國 學 校 的 藝 術 教 育 課 程 ， 強 調 給 學 生 許 多 不 同 的 題 材 去 習 作 ， 但 兒 童 接 受 這 種 教 學 法 後 ， 不 久 兒 童 就 會 發 現 自 己 的 能 力 不 足 而 愈 來 愈 疏 遠 藝 術 。 除 此 之 外，許 順 吉（ 2006）還 指 出 教 師 利 用 工 具 材 料 或 光 碟 教 學 媒 體 教 學 時 ， 因 技 法 與 技 術 問 題 而 困 擾 以 致 於 在 示 範 時 造 成 壓 力 。

蘇 振 明 等 （ 1999） 指 出 為 減 少 使 用 水 彩 之 困 擾 ， 而 使 用 正 確 的 教 學 方 法（ 如 先 指 導 水 袋、抹 布、沾 水 ），並 以 廣 告 顏 料 或 以 不 透 明 法 為 主 。 又 劉 振 源 （ 1996） 提 出 指 導 混 色 方 法 時 ， 小 朋 友 最 常 感 到 困 難 的 地 方 ， 除 了 控 制 水 分 就 是 混 合 色 彩 了 。 沈 佳 蓉 （ 2006） 亦 提 出 進 行 欣 賞 教 學 時，常 常 要 花 費 很 長 的 時 間。美 術 教 育 研 究 會（ 1988）亦 指 出 ， 過 多 的 技 術 指 導 會 使 兒 童 的 作 品 中 呈 現 教 師 的 影 子 或 模 式 。 且

Lancaster（ 1996）認 為 在 教 學 的 引 導 方 法，因 學 生 的 個 別 差 異 而 不 同，

所 以 教 導 太 多 或 太 少 都 是 困 境 。

綜 合 以 上 論 述 ， 有 關 繪 畫 的 教 學 方 法 之 困 擾 歸 納 如 下 ： 繪 畫 教 學 方 式 受 到 層 層 的 限 制、教 師 協 同 教 學 之 方 法 不 一、混 色 時 的 水 分 控 制、

版 畫 指 導 方 法 之 困 難 、 教 師 對 繪 畫 鑑 賞 教 學 法 不 熟 稔 、 欣 賞 教 學 法 費 時 、 創 意 教 學 教 學 法 事 前 準 備 繁 瑣 、 作 品 黏 貼 方 法 、 不 同 的 題 材 去 習 作 的 教 法 、 使 用 教 具 或 光 碟 的 技 法 與 技 術 問 題 之 困 擾 、 水 彩 教 學 、 教 導 太 多 使 幼 兒 模 仿 或 教 導 太 少 而 使 幼 兒 畫 不 出 來 所 產 生 的 困 擾 等 。

三、教學設備的困擾

在 教 學 設 備 上 ， 林 哲 誠 （ 1989） 指 出 幼 稚 園 的 繪 畫 設 備 上 ， 軟 硬 體 設 備 嚴 重 不 足 。 而 徐 秀 菊 等 人 （ 2003） 的 研 究 調 查 指 出 ， 有 近 半 數 小 學 的 視 覺 藝 術 教 師 對 其 屬 學 校 所 提 供 的 教 學 設 備 不 滿 意 。 李 駱 遜

（ 2004） 也 指 出 幼 稚 園 教 師 在 繪 畫 教 學 最 感 困 難 的 是 缺 乏 教 學 資 源 及 設 備 不 足 。 而 蕭 勳 鍾 （ 2004） 認 為 學 校 設 備 欠 缺 ， 使 學 生 部 份 作 品 無 法 展 示 。 同 時 ， 江 學 瀅 （ 2004） 也 提 出 流 動 性 媒 材 之 基 本 設 備 ， 因 其 易 弄 髒 的 特 性 ， 是 許 多 教 師 及 家 長 最 害 怕 的 創 作 材 料 。 另 外 ， 林 哲 誠

（ 1993） 指 出 因 班 級 人 數 過 多 ， 使 教 學 設 備 不 足 以 運 用 ， 導 致 教 室 情 況 頻 繁 而 造 成 困 擾 。 不 過 ， 李 忠 和 （ 2001） 指 出 各 種 素 材 媒 體 琳 瑯 滿 目 ， 但 卻 缺 乏 一 貫 性 ， 學 生 對 每 一 種 素 材 學 習 都 只 能 點 到 為 止 ， 致 使 學 生 無 法 掌 握 每 一 種 素 材 的 特 性 與 使 用 方 法 ， 所 以 學 習 時 產 生 挫 折 感 。 因 此 ， 陳 穎 彬 （ 1998） 認 為 幼 兒 在 畫 畫 過 程 中 使 用 材 料 的 量 不 應 有 過 多 的 限 制 ， 否 則 會 使 幼 兒 害 怕 而 失 去 自 信 畫 畫 。

另 一 方 面 ， 林 青 津 （ 2001） 指 出 美 感 教 學 活 動 中 ， 桌 椅 的 設 備 與 擺 放 ， 若 學 生 不 小 心 觸 碰 發 出 聲 響 ， 會 造 成 常 規 的 困 擾 。 但 ， 黃 錦 凰

（ 2002） 卻 認 為 教 學 媒 體 設 備 ， 其 教 學 影 像 擁 有 不 當 屬 性 時 ， 會 阻 礙

（ 2002） 卻 認 為 教 學 媒 體 設 備 ， 其 教 學 影 像 擁 有 不 當 屬 性 時 ， 會 阻 礙