不同背景變項的教師在繪畫教學的實施困擾

本 節 根 據 相 關 的 研 究 來 探 討 不 同 背 景 變 項 的 教 師 之 「 任 教 年 資 」、「 職 務 」、「 專 業 背 景 」、「 班 級 人 數 」 對 於 幼 兒 繪 畫 教 學 實 施 上 的 困 擾 情 形 有 何 差 異 ？ 茲 將 相 關 研 究 敘 述 如 下 。

一、任教年資

針 對 不 同 「 任 教 年 資 」 之 研 究 ， 林 惠 娟 （ 2002） 以 南 投 縣 幼 兒 教 保 人 員 為 對 象，針 對 幼 兒 教 保 人 員 需 求 與 困 難 之 研 究，其 研 究 指 出（ 1）

在 課 程 設 計 上，年 資 高、有 幼 保 相 關 背 景 者，自 認 為 已 具 備 專 業 知 識 ， 不 需 要 再 充 實 ；（ 2） 教 學 方 法 上 ， 年 資 高 、 有 幼 保 相 關 背 景 者 ， 亦 自 認 已 具 備 教 學 技 巧 ， 不 需 要 再 充 實 。 換 言 之 ， 年 資 越 高 困 擾 越 少 ， 在

教 學 上 沒 有 困 難 。 又 郭 金 蓮 （ 2003） 以 台 中 豐 洲 國 小 教 師 為 對 象 ， 利 用 文 獻 分 析 、 問 卷 調 查 法 、 焦 點 訪 談 進 行 研 究 ， 發 現 服 務 年 資 滿 11 年 以 上 之 教 師，經 驗 豐 富 且 教 學 技 巧 優 於 6-10 年 之 教 師，年 資 5 年 以 下 之 教 師 在 技 巧 上 較 弱 ， 因 此 年 資 越 高 則 經 驗 越 豐 富 ， 愈 能 適 任 美 勞 教 學 。 另 外 ， 王 恭 志 （ 1998） 指 出 任 教 年 資 與 美 育 教 學 成 正 相 關 且 達 顯 著 水 準 。 本 研 究 因 此 擬 將 探 討 不 同 「 任 教 年 資 」 的 教 師 實 施 幼 兒 繪 畫 活 動 之 困 擾 情 形 。

二、職務

針 對 不 同 「 職 務 」 之 研 究 ， 如 導 師 、 兼 行 政 的 教 師 、 代 課 教 師 、 組 長 或 學 年 主 任 等 ， 其 職 務 是 否 影 響 教 學 品 質 ？ 林 哲 誠 （ 1993） 參 加 台 北 縣、基 隆 市、宜 蘭 縣 所 舉 辦 的 各 項 不 同 性 質 之 美 勞 教 育 活 動 研 習，

每 次 活 動 後 的 問 題 檢 討 發 現 ， 幼 稚 園 教 師 提 出 「 職 務 繁 忙 」 而 常 影 響 教 學 意 願 。 而 他 亦 因 行 政 兼 職 ， 無 法 投 入 較 多 時 間 與 心 力 於 課 程 上 。 白 青 平 （ 2000） 利 用 問 卷 調 查 ， 針 對 台 北 縣 市 各 國 小 ， 年 資 在 5 年 以 下 的 教 師 做 抽 樣 調 查 ， 指 出 教 學 工 作 繁 重 、 精 神 壓 力 太 大 、 體 力 和 嗓 子 不 勝 負 荷 、 行 政 工 作 太 多 ， 造 成 教 師 在 各 科 目 的 教 學 上 產 生 困 擾 。 謝 宜 君 （ 2000） 對 幼 教 教 師 自 我 突 破 工 作 困 境 的 研 究 ， 指 出 現 階 段 幼 教 教 師 在 學 校 兼 任 行 政 工 作 繁 多 ， 造 成 教 師 的 困 擾 。 本 研 究 因 此 擬 將 探 討 不 同 「 職 務 」 的 教 師 實 施 幼 兒 繪 畫 活 動 之 困 擾 情 形 。

三、專業背景

針 對 不 同 的 「 專 業 背 景 」 研 究 ， 潘 元 石 （ 1989） 提 出 教 師 及 家 長 對 繪 畫 的 專 業 知 識 越 多 ， 越 能 建 立 起 和 孩 子 間 良 好 的 情 感 ， 而 使 教 學 工 作 勝 任 於 快 。 又 許 君 良 （ 2004） 以 問 卷 調 查 法 ， 針 對 台 中 縣 國 小 教 師 所 做 的 研 究 發 現 ， 不 同 「 專 業 背 景 」 的 美 術 教 師 ， 在 版 畫 教 學 上 有 明 顯 差 異 ； 有 專 業 背 景 的 教 師 在 教 學 較 能 勝 任 版 畫 教 學 ， 一 般 教 師 對 版 畫 用 具 及 指 導 方 法 均 感 到 困 難 。 呂 佳 真 （ 2003） 則 以 問 卷 調 查 方 式 調 查 高 雄 縣 國 小 教 師 在 藝 術 與 人 文 課 程 ， 發 現 音 樂 系 畢 業 的 教 師 ， 擔

任 美 勞 教 學 時 較 其 他 學 歷 的 老 師 不 易 勝 任 而 感 到 困 難 。 另 外 ， 沈 佳 蓉

（ 2006） 提 出 在 進 行 欣 賞 教 學 時 ， 教 師 若 受 過 專 業 的 藝 術 素 養 及 專 業 訓 練 ， 則 在 引 導 幼 兒 欣 賞 時 ， 會 讓 幼 兒 更 清 楚 圖 像 帶 來 的 意 義 。 本 研 究 因 此 擬 將 探 討 不 同「 美 術 教 育 背 景 」」的 教 師 實 施 幼 兒 繪 畫 活 動 之 困 擾 情 形 。

四、班級人數

在 「 班 級 人 數 」 上 ， 人 數 的 多 寡 是 否 影 響 教 師 在 繪 畫 活 動 的 實 施 困 擾 ？ Blatchford＆ Martin（ 1998） 指 出 班 級 大 小 與 教 師 的 士 氣 、 壓 力 有 關 ； 小 班 教 學 的 教 師 士 氣 較 為 高 昂 ， 滿 意 度 也 較 高 ； 大 班 教 學 則 增 加 教 師 的 壓 力，導 致 教 師 的 倦 怠 感。接 著 指 出 班 級 人 數 減 至 18 人 至 20 人 以 下 對 教 師 、 幼 兒 在 課 堂 的 教 學 品 質 上 有 正 面 影 響 。（ 引 自 張 清 濱 ）。林 淑 真（ 2007）提 出 認 班 級 人 數 多 比 班 級 人 數 少 的 班 級 其 特 殊 狀 況 造 成 教 師 的 壓 力 。 另 外 ， 林 哲 誠 （ 1993） 提 出 幼 稚 園 的 班 級 人 數 在 30 人 以 上 的 班 級 很 多，人 數 多 的 班 級 易 使 教 室 情 況 頻 仍，適 性 教 學 困 難 。 蕭 勳 鍾 （ 2004） 也 利 用 文 獻 、 問 卷 調 查 及 訪 談 法 之 研 究 ， 發 現 教 學 方 面 因 班 級 人 數 超 過 30 人，人 數 太 多 影 響 教 學 品 質 需 要 支 援。本 研 究 因 此 擬 將 探 討 不 同 「 班 級 人 數 」 的 教 師 實 施 幼 兒 繪 畫 活 動 之 困 擾 情 形 。

綜 合 以 上 研 究 ， 無 論 是 任 教 年 資 、 職 務 、 專 業 背 景 、 班 級 人 數 不 同 的 教 師 ， 在 繪 畫 教 學 的 實 施 上 有 顯 著 差 異 ， 因 此 在 教 學 之 實 施 困 擾 的 各 層 面 上 有 異 同 之 處 。 希 望 能 透 過 本 研 究 ， 瞭 解 高 雄 市 不 同 背 景 變 項 的 公 立 幼 稚 園 教 師 在 幼 兒 繪 畫 教 學 之 實 施 困 擾，並 提 供 有 關 單 位 參 考 及 找 尋 解 決 之 道。