綜合討論

第四章研究結果與討論

第四節綜合討論

本章主要探討高雄市公立幼稚園教師實施幼兒繪畫活動之現況、困擾及不同背景變項教師在幼兒繪畫活動的實施困擾之差異情形，並與相關文獻佐證，進行討論。

一、高雄市公立幼稚園教師實施幼兒繪畫活動的現況分析與討論

高雄市公立幼稚園教師實施幼兒繪畫活動的現況層面中，其排序

如下「教學設備」、「教學方法」、「教材編選」。因此「教學設備」層面最受教師肯定，此研究與林賀貞（ 2002）、郭金蓮（ 2004）、許順吉（ 2005）

之研究不符，推論其因，可能是林賀貞（ 2002）以高雄縣國小為研究對象；郭金連（ 2004）以台中縣國小教師為研究對象；許順吉（ 2005）

以澎湖縣國小為研究對象；而本研究以高雄市公立幼稚園教師為對象，故研究對象不同所以研究結果相異。其次，在「教學方法」層面與林賀貞（ 2002）、黃錦凰（ 2002）的研究相似，顯見，高雄市公立幼稚園教師在教學方法層面可能運用各種不同的教學方法，以提升幼兒的學習興趣及能力。最後「教材編選」層面，與林淑萍（ 2005）之研究相同，由此可見，高雄市教師在教材編選層面受到專業知能影響，在整體上教師對教材編選趨於肯定與支持。

（一）現況的各層面分析與討論

1.「教材編選」之現況

教材編選之現況中最高分「我會使用蠟筆、水彩、貼畫、回收物等多樣材料來編選繪畫教材」，此與蘇振明（ 1999）、

李慰宜與謝光庭（ 2000）、李駱遜（ 2004）的研究一致，亦與教育部（ 1987）頒布的幼稚園課標準相符。由此可知，高雄市的幼稚園教師在編選教材時，常常運用垂手可得的蠟筆、水彩、貼畫、彩色筆、水彩筆、水彩等一般性的繪畫材料，令幼兒有不同的創作體驗，並嘗試各種素材的創作活動。第二高分「我會配合教學主題來選擇繪畫教材」中，此與李駱遜（ 2004）之研究相符，由此可知，高雄市幼稚園教師在編選教材時，都能配合相關的教學主題，從教學的主題編選繪畫教材。第三得分「我會從幼兒的生活經驗來編選繪畫教材」

與林哲誠（ 1993）、李慰宜與謝光庭（ 2000）、李駱遜（ 2004）、

蔡素麗（ 2006）之研究相符。依此顯示，高雄市公立幼稚園的教師在編選教材時，能依據教學需要，並結合幼兒周遭的生活經驗，從幼兒的生活經驗來編選繪畫教材。

相對的，最低分的「我會運用社區資源（圖書館、美術館）來編選繪畫教材」此研究與林秀芬（ 2004）的研究一致。依此可知，高雄市公立幼稚園教師在編選教材時，常常運用社區資源（圖書館、美術館）來編選繪畫教材。同時，幼稚園和社區相關資源不僅促進社區功能的強化與形塑社區文化的特色，亦可藉由活動參與的機制，提升幼兒與社區互動之頻繁度，有利於推動社區文化的傳承與發社區生活。最後第二低分「我會配合孩子關心的偶發事件來編選擇繪畫教材」之研究與教育部民國七十六年頒布的課程標準之「工作領域」的繪畫編選實施不謀而合。由此可見，高雄市公立幼稚園教師在在編選教材時，會參酌幼稚園課程標準之工作領域，經常配合幼兒關心的地震、颱風等偶發事件來編選擇繪畫教材。

綜合上述，高雄市公立幼稚園教師在教材編選時，除了經常運用蠟筆、水彩、貼畫材料編選教材，亦應配合教學主題與幼兒的生活經驗及運用社區資源（圖書館、美術館）來編選繪畫教材外，同時，教師也會配合幼兒關心的地震、颱風等偶發事件來編選擇繪畫教材。

2.「教學方法」之現況

教學方法之現況中最高分為「進行繪畫活動時，我會讓幼兒自主性表現」，此研究與許信雄（ 1981）、 Engel（ 1995）、

許哲榮（ 1999）、齊澤克（ Cizek）等文獻相呼應。由此可知，高雄市公立幼稚園多數教師在繪畫活動進行時，教師能放棄自己的主導權，不再以教師為主體的傳統教學而逐漸走向「幼兒」為主體的教學活動，使天生充滿想像、好奇與幻想力、以自我為中心的幼兒能大膽發揮創作，這是值得賀喜的事。第二得分為「進行繪畫活動時，我會使用故事、圖片引導幼兒發現」，此研究與李駱遜（ 2004）的研究相同。由此觀之，

高雄市公立幼稚園教師在進行繪畫活動時，利用幼兒心理、啟發幼兒思考藉由圖畫創作未知的情節，抑或展示圖片，令幼兒從圖片內容，發表他（她）對事物之瞭解。第三得分為

「進行繪畫活動時，我會讓幼兒踴躍地發問」此研究與李駱遜（ 2004）、吳秋波（ 1991）提出的研究一致，由此觀之，高雄市幼稚園教師對於幼兒的發展（好問期）瞭若指掌，於繪畫活動中常鼓勵幼兒發問，以滿足幼兒的好問及探究之的心理。

相反的，最低分為「進行繪畫活動時，我會使用前人作品分享等來教學」與陳穎彬（ 1998）、馬順桂（ 2001）、黃淑惠

（ 2003）的研究相似。因此可知，高雄市公立幼稚園教師在繪畫活動進行時，可能以作品分享等來進行教學。倒數第二低分為「進行繪畫活動時，必要時我會使用協同教學法」，推論高雄市目前幼稚園教師編制為每班兩位教師，因此在進行繪畫活動時，兩位教師會依活動實際需要之情形，協助教學。

綜合上述，高雄市公立幼稚園教師在繪畫活動進行時，常讓幼兒有自主性表現，並利用故事、圖片等引導幼兒去發現問題，而且讓幼兒有踴躍發問的機會，在欣賞作品時，亦使用前人作品分享等來教學，另外，兩位教師會依活動實際需要之情形，使用協同教學法教學。

3. 「教學設備」之現況

教學設備之現況中最高分為「我會在美勞區提供開架式的基本教學設備，以方便幼兒使用（筆類、紙張、顏料等）」，

此研究與湯志明（ 2001）及林秀慧、林敏宜及王美晴（ 1998）

所提出的論點不謀而合。依此可知，高雄市公立幼稚園教師在美勞區採開放式教學活動、提供開架式的筆、紙張、顏料等。第二低分為「我會提供足夠的空間設備，以便放置班上

的繪畫作品」此題與 Cooke, Cox,和 Griffin,（ 1998）提出的觀點相符合。由此可見，多數的高雄市公立幼稚園能提供足夠的空間設備來放置幼兒的繪畫作品。第二高分為「我會將美勞區安排在臨近水源、光線明亮附近」，此與 Cooke, Cox, 和 Griffin,（ 1998）提出的論點一致。顯見，高雄市公立的幼稚園大部份將美勞區安排在臨近水源、光線明亮附近。

相反的，最後第一低分為「我會在美勞區提供繪畫相關的書籍供幼兒翻閱及操作」題，研究者推論，可能原因：高雄市的幼稚園教師經常自我充實或留意繪畫相關書籍，亦瞭解美勞區放置相關的書籍，可令幼兒於實際操作及閱讀上，讓幼兒的生活體驗範圍隨之拓展。最後第二低分為「在我會定期記錄及維修各項繪畫教學設備」題，此與我國「幼稚園設備標準」（ 1989）之教學設備原則相符。顯見高雄市公立幼稚園的教師對教學設備會定期記錄及維修。

綜合上述，高雄市公立幼稚園教師在美勞區採開放式教學活動、提供開架式的筆、紙張、顏料等。並將美勞區安排在臨近水源、光線明亮附近，以供幼兒取用或清洗時的方便，另外也提供櫃子、桌椅等硬體教學設備及足夠的空間設備，以便放置班上的繪畫作品，並且將繪畫相關的書籍放置在美勞區提供幼兒翻閱及操作，對於各項繪畫教學設備亦需參酌

「幼稚園設備標準」之教學設備原則，定期記錄及維修。

二、高雄市公立幼稚園教師實施幼兒繪畫活動的困擾分析與討論

本問卷調查發現高雄市公立幼稚園教師在幼兒繪畫活動之實施困擾較低。在三個困擾層面中，各層面困擾得分以「教學設備」層面的困擾最高，其次為「教材編選」，最後「教學方法」。「教學方法」層面之困擾此與林哲誠（ 1989）、郭金蓮（ 2004）、李駱遜（ 2004）之研究

相符。顯見，高雄市公立幼稚園教師在繪畫活動之實施困擾以教學設備層面感受最深。「教材編選」層面之困擾與許君良之研究相同，由此可見，高雄市公立幼稚園教師在繪畫活動在「教材編選」層面有些微的困擾；「教學方法」層面之困擾與吳淑蘭（ 2006）的研究一致，由此觀之，高雄市公立幼稚園教師在繪畫活動在「教學方法」層面沒有困擾。

（一）困擾之各層面的分析與討論

1.教師實施幼兒繪畫活動在「教材編選」之困擾

教師實施幼兒繪畫活動在「教材編選」之困擾中，最高分為「我對繪畫教材的編選，會因準備材料及人力不足感到困擾」，此題與謝宜君（ 2001）及吳宜蓁（ 2007）的研究相似。顯見，高雄市公立幼稚園教師在編選教材時，可能常因準備材料及人力不足感到困擾。第二低分為「我對繪畫教材在自編時，因專業能力不足感到困擾」此題，與丘永福（ 2002）、

許君良（ 2004）、李坤崇（ 2005）的研究相呼應。由此可見，高雄市幼稚園教師在自編繪畫教材時，因專業能力不足，使其在編選教材時產生困擾。第三低分為「我對繪畫教材課程的連貫上，感到困擾」，此研究與蘇振明等（ 1999）的研究一致。由此觀之，高雄市的教師在編選教材時，雖有新奇的繪畫教材，卻不適合幼兒，導致課程無法連貫，為此感到困擾。

相反的，最後第一得分為「我對編選繪畫教材時，會因協同教學之意見不一致而感到困擾」，此題與楊淑坤、鄭丹雅及楊淑梅（ 2002）的研究相符。顯示高雄市公立幼稚園的兩個搭檔教師亦因教學意見之不同使得在編選教材時感到困擾。因此，教師們應進一步討論、合作，且用較多的時間進行溝通，使教學團對隊默契足夠，如此對於協同教學才有正面的助力。倒數第二得分為「我對繪畫教材的編選（或取材）感

到困擾」與蘇振明等（ 1999）、李忠和（ 2001）、謝宜君（ 2001）、

丘永福（ 2002）、林鶴貞（ 2002）、陳淑連（ 2003）、吳宜蓁（ 2007）

等研究相似。顯見高雄市公立幼稚園教師可能在教材編選時感到困擾。

在文檔中高雄市公立幼稚園教師實施幼兒繪畫活動之現況調查 (頁 89-102)

第四章 研究結果與討論

第四節 綜合討論

一、高雄市公立幼稚園教師實施幼兒繪畫活動的現況分析 與討論