高雄市公立幼稚園教師實施幼兒 繪畫活動之現況調查

國立台東大學幼兒教育學系碩士班 碩士論文

指導教授：黃愫芬 博士

高雄市公立幼稚園教師實施幼兒 繪畫活動之現況調查

研 究 生： 黃瑞香 撰

中 華 民 國 九 十 七 年 九 月

國立台東大學幼兒教育學系碩士班 碩士論文

高雄市公立幼稚園教師實施幼兒 繪畫活動之現況調查

研 究 生：黃瑞香 撰

指導教授：黃愫芬 博士

謝 誌

因意芳學姐的鼓勵，讓我有緣進入台東大學就讀研究所。這四個暑假匆匆溜 過，每個日子有苦有樂，但真的很感謝台東大學讓我得以成長。特別要感謝在這 段時間指導論文的黃愫芬教授，除了照顧家庭、小孩、職業之外，還要另撥時間 指導我的論文，甚至犧牲假日、晚上來指點我在寫作論文時產生的疑惑，亦時常 鼓勵與支持我；在為人處世抑是論文寫作上讓我能逐漸進步與成長，在此獻上深 深的感謝與祝福；其次要感謝師丈的的幫忙，使老師安心指導我的論文；也感謝 口試委員陳嘉彌教授，對於論文提出寶貴的意見及建議；亦感謝輔英科大的曹純 瓊教授對於論文詳盡確實的分析，使我受益匪淺。

論文寫作期間，感謝碧容大姐、美蘭的互相打氣及麗菊、安滋在量化的指點 迷津，還有慧淑、舜文在交通工具的支援。也謝謝同窗好友邁賢、馨儀、玉芳、

佳絃的提攜與鼓勵，讓我勇往前走；還要感恩好友淑芳、超塵的協助及鼓舞，方 能使小兒吳維能獲得良善的照顧；感謝凱旋國小的葉宗文校長及楊素英主任、淑 惠組長、惠愛與淑梅老師的關懷及勉勵；搭檔秀春老師及蘭英老師讓我無掛心地 在暑假進修；很感恩銀絲老師的協助班務與論文寫作分享；感謝盧安來校長及屏 東教育大學鄭瑞菁教授的全力協助；也感謝葉惠美小姐在實施問卷調查期間，協 助問卷回收及轉發，每天往返班上，才能使我順利寫作；另外，很感恩填寫問卷 的全體高雄市公立幼稚園教師及彙整回收的老師，讓我的研究能如期完成。

最後，感謝常默默為我祈求學業順利的父母親與不辭勞苦幫我照顧兩個寶貝 -吳雙、吳維的公公、婆婆，真的很辛苦！沒有您們細心的照顧，就無法安心進 修；也感謝妹婿明盛、妹妹世英及大伯國基、大嫂阿玉、小姑碧珠的幫忙，在暑 假裡讓我兩個心肝寶貝從哭泣不捨走向快樂及甜蜜回憶；感謝弟弟世隆、世昌、

弟妹潤媛們對大姐的鼓勵，及老公國進這幾個暑假對兩個心肝寶貝的管教與照 料，也謝謝你對我的支持、包容與關懷，使我順利完成學業。

高雄市公立幼稚園教師實施幼兒繪畫 活動之現況調查

作 者 ： 黃 瑞 香

國 立 台 東 大 學 幼 兒 教 育 學 系 碩 士 班

摘 要

本研究的目的（一）瞭解高雄市公立幼稚園教師實施幼兒繪畫活 動的現況。（二）探討目前高雄市公立幼稚園幼兒繪畫活動實施的困

擾。 （三）分析不同背景變項的教師在幼兒繪畫活動實施上的困擾及其

差異情形。

本研究以高雄市各公立幼稚園全部教師為研究對象，使用工具為 自編的「高雄市公立幼稚園教師實施幼兒繪畫活動之現況調查」問卷，

進行全面施測，共 331 位受試者，回收率 83.44%。研究所得資料經統 計分析，透過描述統計、單因子變異數分析等統計方法，其結果摘要 如下：

一、目前高雄市公立幼稚園教師實施幼兒繪畫活動之現況排序由高至 低為「教學的設備」 、 「教學的方法」 、 「教材編選」 。各層面現況如 下：

（一）在「教材編選」層面，教師最常使用蠟筆、水彩、貼畫、

回收物等多樣材料、配合教學主題、配合教學目標等來編選

繪畫教材。

（二）在「教學方法」層面，教師最常讓幼兒自主性表現、使用 故事及圖片引導幼兒發現、讓幼兒踴躍地發問。

（三）在「教學設備」層面，教師最常在美勞區提供開架式的基 本教學設備、臨近水源及光線明亮附近、提供櫃子、桌椅等 硬體教學設備。

二、高雄市公立幼稚園教師實施幼兒繪畫活動在各層面困擾的排序由 高至低為「教學設備」 、 「教材編選」 、 「教學方法」 。各層面困擾如 下：

（一）在「教材編選」層面，教師會因準備材料及人力不足、在 自編時，因專業能力不足、對繪畫教材課程的連貫上而感到 困擾。

（二）在「教學方法」層面，教師因不瞭解繪畫欣賞教學法、在 自編時，因專業能力不足、過多或過少的示範、幼兒無法控 制水彩、顏料、抹布的使用而感到困擾。

（三）在「教學方法」層面，教師因幼兒人數多、視聽媒體資訊 教學設備之操作、作品的儲存而感到困擾。

三、不同背景變項的教師在幼兒會畫活動的實施困擾差異為：

（一）不同「任教年資」、 「職務」、 「專業背景」的教師在教材編 選之困擾上，達顯著差異，而不同「班級人數」的教師在教 材編選的困擾無顯著差異。

（二）不同「任教年資」、 「職務」的教師在教學方法之困擾上有 顯著差異，而不同「專業背景」 、 「班級人數」的教師在教學 方法之困擾上皆無顯著差異。

（三）不同「任教年資」、 「職務」、 「專業背景」及「班級人數」

的教師在教學設備的困擾上無顯著差異。

基於上述研究發現與討論，對教育單位、學校與教師提出建議，

以供參考。

關鍵字：幼 兒 繪畫活動、幼稚園教師

Study on implementation of activities for children painting from public kindergarten teachers

in Kaohsiung City

R u i - S h i a n g H u a n g

D e p a r t m e n t o f E a r l y C h i l d h o o d E d u c a t i o n , N a t i o n a l Ta i t u n g U n i v e r s i t y

Abstract

This study is dedicated to the purposed of : (1) understand the statuses on implementation of activities for children painting by public kindergarten teachers in Kaohsiung City. (2) discuss the problems on implementation of activities for children painting by public kindergarten teachers in Kaohsiung City. (3) analysis of the problems and differences for teachers with different background variables on implementation of activities for children painting.

This study aims at teachers from kindergarten affiliated with public elementary schools in Kaohsiung City, the self-edited

questionnaire called “Status survey on implementation of activities for children painting by public kindergarten teachers in Kaohsiung City” is used as the research tool. The study return rate of 83.44%

among 331 takers. The obtained information will undergo the statistical analysis with the statistical methods such as descriptive statistics and application of analysis of variance (ANOVA), the current statuses of all levels are as follows:

A. The current status for implementation of activities for children

painting from public kindergarten teachers in Kaohsiung City is

sorted from high to low and they are “teaching facilities”,

“teaching method”, and “teaching materials selection and edition”.

a. In the level of “teaching materials selection and edition”, the most commonly used materials by teachers for editing and selecting painting materials are crayons, watercolors, paste painting or recycled materials. They are in accordance with the teaching themes and goals.

b. In the level of “teaching method”, teachers will have children express themselves independently. With the uses of stories and pictures, teachers lead the young children to discover and ask questions enthusiastically.

c. In the level of “teaching facilities”, teachers frequently provide open basic teaching facilities in the art zone.

Moreover, they will arrange the hardware teaching facilities such as cabinets or desks and chairs near the fountain and light.

B. The problems of all levels on implementation of activities for children painting by public kindergarten teachers in Kaohsiung City are sorted from high to low and they are “teaching facilities”,

“teaching materials selection and edition” and “teaching methods”.

The problems of all levels are as follows:

a. In the level of “teaching materials selection and edition”, due to inadequate material preparation and human resources, teachers with lack of professional capacity will feel disturbed on the continuity for painting materials courses when self-editing.

b. In the level of “teaching methods”, due to inadequate

understanding of appreciation teaching method, teachers with

lack of professional capacity and overly demonstrating or below

demonstrating will feel disturbed when children are incapable of controlling the uses of watercolors, paints and wipers.

c. In the level of “teaching methods”, teachers will feel disturbed due to a great number of students, operation on audio-video media technology teaching facilities and storage for finished works.

C. The disturbance differences for teachers with different background variables on implementation of activities for children painting are:

a. Teachers with different “years of teaching”, “position” and

“professional background” will gradually demonstrate a significant difference for disturbance in selecting and editing teaching materials. However, there will not be any

significant difference for teachers with different “number of students in class”.

b. Teachers with different “years of teaching” and “position” will demonstrate a significant difference for disturbance in

teaching methods. However, there will not be any significant difference for teachers with different “professional

background” and “number of students in class”.

c. There will not be any significant difference for disturbance in teaching facilities for teachers with different “years of

teaching”, “position”, “professional background” and “number of students in class”.

The study provides recommendations based on the above

discovery and discussion for educational organizations, schools and

teachers for future reference.

目 錄

第一章 緒論 ...1

第一節 研究背景與動機 ...1

第二節 研究目的 ...4

第三節 研究問題 ...4

第四節 研究範圍與限制 ...6

第五節 名詞解釋 ...7

第二章 文獻探討 ...9

第一節 幼兒繪畫教學的相關理論 ...9

第二節 幼兒繪畫教學的實施 ...15

第三節 幼兒繪畫教學的實施困擾 ...22

第四節 不同背景變項的教師在繪畫教學的實施困擾 ...27

第五節 有關繪畫的相關研究 ...30

第三章 研究方法 ... 35

第一節 研究架構 ...35

第二節 研究對象 ...36

第三節 研究工具 ...40

第四節 研究程序 ...49

第五節 資料分析與處理 ...52

第四章 研究結果與討論... 55

第一節 高雄市公立幼稚園教師實施幼兒繪畫活動之現況分 析 ...55

第二節 高雄市公立幼稚園教師實施幼兒繪畫活動的困擾分 析 ...59

第三節 不同背景變項之教師在幼兒繪畫活動實施困擾之差 異情形 ...63

第四節 綜合討論 ...72

第五章 結論與建議 ... 85

第一節 結論 ...85

第二節 建議 ...89

參考文獻 ... 92

附錄一... 102

附錄二... 104

附錄三... 117

附錄四... 119

附錄五... 124

附錄六... 129

圖次

圖 3-1-1 高雄市公立幼稚園教師實施幼兒繪畫活動之調

查研究架構圖 ...35

圖 3-4-1 實施程序流程 ...51

表次

表 3-2-1 預試問卷樣本數 ...37

表 3-2-2 高雄市公立幼稚園教師實施幼兒繪畫活動之現 況調查正式問卷回收統計 ...38

表 3-2-3 研究對象背景變項分布情形 ...39

表 3-3-1 專家內容效度諮詢名單 ...41

表 3-3-2 實務經驗內容效度諮詢名單 ...41

表 3-3-3 高雄市公立幼稚園教師實施幼兒繪畫活動的現 況之項目分析摘要表 ...43

表 3-3-4 高雄市公立幼稚園教師實施幼兒繪畫活動的現 況之因素分析度摘要表 ...44

表 3-3-5 公立幼稚園教師實施幼兒繪畫活動之現況信度 分析摘要表 ...45

表 3-3-6 高雄市公立幼稚園教師實施幼兒繪畫活動之困 擾的項目分析摘要表 ...46

表 3-3-7 公立幼稚園繪畫活動的困擾之因素分析摘要表 ...47

表 3-3-8 公立幼稚園教師實施幼兒繪畫活動之困擾信度 分析摘要表 ...48

表 4-1-1 高雄市公立幼稚園教師實施幼兒繪畫活動的現 況之各層面平均數與排序 ...55

表 4-1-2 高雄市公立幼稚園教師實施幼兒繪畫活動之現 況「教材編選」項目摘要表 ...56

表 4-1-3 高雄市公立幼稚園教師實施幼稚園繪畫活動之 現況「教學方法」項目摘要表 ...57

表 4-1-4 高雄市公立幼稚園教師實施幼兒繪畫活動之現 況「教學設備」項目摘要表 ...58

表 4-2-1 高雄市公立幼稚園教師實施幼兒繪畫活動的困 擾之各層面平均數與排序 ...60

表 4-2-2 高雄市公立幼稚園教師實施幼兒繪畫活動在「教

材編選」困擾的項目摘要表 ...60

表 4-2-3 高雄市公立幼稚園教師實施幼兒繪畫活動之「教 學方法」困擾的項目摘要表 ...61 表 4-2-4 高雄市公立幼稚園教師實施幼兒繪畫活動之「教

學設備」困擾項目摘要表 ...62 表 4-3-1 不同背景之高雄市公立幼稚園教師對幼兒繪畫

活動在「教材編選」的實施困擾之變異數分析摘要 表（ N=331）...64 表 4-3-2 不同背景之高雄市公立幼稚園教師對幼兒繪畫

活動在「教學方法」的實施困擾之變異數分析摘要 表（ N=331）...67 表 4-3-3 不同背景之高雄市公立幼稚園教師對幼兒繪畫

活動在「教學設備」的實施困擾之變異數分析摘要 表（ N=331）...70 表 4-3-5 不同背景變項之教師，對幼兒繪畫活動實施在各

層面困擾之差異情形 ...80

第一章 緒論

第一節 研究背景與動機

回 想 十 五 年 前 ， 首 度 擔 任 幼 教 工 作 ， 園 方 以 繪 畫 才 藝 作 為 招 生 宣 傳 的 重 點 特 色 ， 研 究 者 始 對 「 幼 兒 繪 畫 」 相 關 之 課 題 有 所 關 注 ， 進 而 產 生 濃 厚 的 興 趣 。 蕭 炳 欽 （ 2007） 指 出 ， 幼 兒 總 喜 歡 拿 著 筆 塗 鴉 一 番 ， 是 由 衷 的 興 趣 、 只 是 因 為 喜 歡 而 學 習 藝 術 。 在 成 年 人 的 眼 中 ， 也 許 幼 兒 繪 畫 只 是 一 種 毫 不 起 眼 的 「 塗 鴉 」 遊 戲 ， 然 而 ， 如 果 就 幼 兒 成 長 歷 程 的 意 義 ， 或 就 其 美 感 價 值 而 言，「 塗 鴉 」卻 是 一 件 大 事 ！ 范 育 園（ 1998）認 為，從 塗 鴉 的 過 程 中 ， 幼 兒 能 表 現 自 己 、 發 現 技 法 、 學 習 嘗 試 、 建 立 自 信 。 從 人 格 成 長 的 角 度 ， 認 同 幼 兒 繪 畫 的 教 育 功 能 。 李 英 輔 （ 1998） 亦 指 出 ， 從 塗 鴉 中 可 以 發 現 幼 兒 的 畫 純 樸 天 真 ， 具 有 極 大 的 美 感 。 從 美 感 的 角 度 ， 認 同 幼 兒 繪 畫 的 藝 術 價 值 。

依 據 民 國 94 年 內 政 部 的 調 查 統 計 發 現，兒 童 參 與 繪 畫 補 習 的 比 例 佔 第 三 位 （ 21%）， 僅 次 於 外 語 （ 33％ ） 及 心 算 （ 27％ ）（ 郭 靜 晃 ， 2005）。 從 數 據 上 顯 示 ， 家 長 在 「 望 子 成 龍 、 望 女 成 鳳 」 的 期 待 下 ， 紛 紛 將 幼 兒 送 至 美 術 才 藝 班 學 畫 ， 從 參 加 繪 畫 補 習 的 數 量 來 看 ， 家 長 重 視 的 程 度 就 可 想 而 知 了 。 陳 淑 連 （ 2003） 指 出 幼 兒 繪 畫 之 所 以 受 到 重 視 ， 是 因 為 它 可 以 彌 補 知 識 教 育 的 缺 失 ， 培 養 幼 兒 的 創 造 力 ， 更 有 助 於 愛 美 情 操 的 陶 冶 、 情 緒 的 疏 導 與 昇 華 ， 實 為 德 育 的 堅 實 基 礎 。

幼 稚 園 的 繪 畫 活 動 中 ， 教 材 應 適 合 幼 兒 的 需 要 與 能 力 ， 而 教 法 能 引 發 幼 兒 興 趣 ， 啟 發 幼 兒 的 創 造 力 ， 所 以 教 師 要 熟 悉 教 材 與 教 法 （ 孔 祥 慧 ， 2001）。在 教 材 的 編 選 上，楊 馥 如（ 2003）認 為 編 選 教 材 時 應 與 教 學 目 標 相 互 配 合 達 到 教 學 效 果。另 外，在 教 學 方 法 上，劉 振 源 （ 1 9 9 6 ） 指 出 新 美 術 教 育 所 採 取 的 教 學 法 ， 必 須 是 富 有 創 造 性 和 啟 發 性 的 教 學 法；李 駱 遜

（ 2001） 則 指 出 ， 以 故 事 、 遊 戲 、 提 問 或 觀 賞 作 品 等 多 元 的 教 學 方 法 來 引

起 幼 兒 的 興 趣 ； 且 張 淑 美 、 吳 秋 波 （ 2002） 也 提 出 ， 教 學 方 法 是 達 成 目 標 的 手 段 ， 教 師 在 使 用 教 學 方 法 時 應 視 教 學 目 的 而 定 ， 而 不 適 合 的 教 學 方 法 與 教 學 內 容 之 造 形 活 動 極 可 能 抹 煞 幼 兒 的 靈 感（ 孔 千 慧，2001）。在 教 學 設 備 上 ， 羅 彩 月 （ 2003） 的 研 究 發 現 利 用 單 槍 媒 體 的 教 學 設 備 易 吸 引 兒 童 上 課 專 心 。 潘 元 石 （ 1989） 指 出 幼 兒 能 隨 心 所 欲 的 嘗 試 各 種 不 同 的 表 現 ， 從 中 享 受 創 造 的 樂 趣 和 成 功 的 喜 悅 。 所 以 ， 幼 兒 在 繪 畫 活 動 中 的 學 習 是 很 重 要 的 ， 教 師 應 該 以 正 確 的 觀 念 ， 運 用 適 當 的 教 材 與 教 學 方 法 ， 並 配 合 幼 兒 的 身 心 發 展，適 當 地 調 整 教 學 態 度 與 方 法（ 張 淑 美、吳 秋 波，2002）。另 外 ， 劉 振 源 （ 1996） 針 對 繪 畫 教 學 ， 提 出 教 育 實 踐 的 兩 大 武 器 ： 教 材 與 教 法 。 且 蓋 瑞 忠 （ 1982） 指 出 工 作 科 的 教 學 方 法 無 一 定 標 準 ， 必 須 視 教 學 科 目 、 教 材 性 質 、 教 師 智 慧 、 設 備 及 教 具 ， 以 及 其 他 相 關 因 素 而 定 。 由 此 觀 之 ， 繪 畫 活 動 的 進 行 與 教 材 、 教 學 方 法 及 教 學 設 備 關 係 密 切 。 身 為 一 位 幼 教 工 作 者 ， 如 何 為 幼 兒 安 排 優 質 的 繪 畫 活 動 ？ 有 鑑 於 此 ， 研 究 者 對 目 前 的 公 立 幼 稚 園 教 師 在 繪 畫 活 動 中 之 教 材 編 選、教 學 方 法 及 教 學 設 備 實 施 的 情 形 深 感 興 趣 ， 且 相 關 研 究 亦 甚 少 涉 及 現 況 之 探 討 。 此 為 本 研 究 動 機 之 一 。

在 繪 畫 教 學 實 施 上 ， 教 師 遇 到 的 困 擾 各 不 相 同 ； 在 教 材 編 選 上 ， 李 坤 崇 （ 2005） 認 為 「 教 材 編 輯 」 與 教 師 之 專 業 能 力 有 關 ， 必 須 提 昇 教 師 的 專 業 能 力 ， 才 能 銜 接 教 材 編 輯 的 差 異 ， 以 免 造 成 窒 礙 難 行 。 另 外 ， 楊 淑 坤 、 鄭 丹 雅 、 楊 淑 梅 （ 2002） 指 出 同 班 有 兩 位 老 師 由 於 經 歷 不 同 ， 對 幼 兒 繪 畫 的 認 定 與 指 導 方 法 也 不 一 致 ， 因 此 使 幼 兒 對 繪 畫 的 創 作 產 生 阻 礙 。 此 外 在 實 務 教 學 中 發 現 教 學 設 備 不 足 且 幼 兒 人 數 多 ， 頻 頻 影 響 班 級 活 動 的 秩 序 ， 乃 至 狀 況 百 出 ， 林 哲 誠 （ 1993） 指 出 因 班 級 人 數 過 多 ， 使 得 教 學 設 備 不 敷 運 用 ， 教 室 情 況 頻 繁 。 由 此 觀 之 ， 進 行 繪 畫 活 動 時 ， 不 論 在 教 材 編 選 、 教 學 方 法 或 教 學 設 備 上 有 困 擾 存 在 ； 在 職 場 中 也 發 現 兩 位 教 師 協 同 教 學 時 ， 因 教 學 方 法 不 同 ， 導 致 幼 兒 在 學 習 上 產 生 的 障 礙 形 成 困 擾 。 加 上 班 級 人 數 太 多 ， 使 得 教 學 設 備 不 敷 使 用 ， 造 成 活 動 進 行 時 之 困 擾 。 因 此 ， 期 盼 透 過 此 研 究 ， 以 瞭 解 高 雄 市 公 立 幼 稚 園 教 師 在 繪 畫 實 施 上 的 困 擾 ， 此 為 研 究 動 機 之 二 。

研 究 者 在 實 務 教 學 及 與 其 他 學 校 經 驗 交 流 時 ， 也 發 現 資 深 的 教 師 ， 教 學 經 驗 豐 富 ， 在 設 計 題 材 、 教 材 上 ， 總 是 變 化 多 元 ， 教 學 困 擾 亦 低 於 資 淺 的 教 師 ； 而 資 淺 的 教 師 在 使 用 版 畫 設 備 上 ， 充 滿 教 學 熱 忱 ， 勇 敢 嘗 試 ， 故 在 使 用 版 畫 設 備 與 教 學 時 ， 較 資 深 年 長 的 教 師 得 心 應 手 。 許 朝 信 （ 1999）

發 現，「 任 教 年 資 」較 高 的 教 師 在 困 擾 上 低 於 年 資 較 低 的 教 師。白 青 平（ 2000）

則 發 現 教 師 之 教 學 工 作 繁 重、「 行 政 工 作 」太 多 造 成 教 師 在 各 科 目 的 教 學 困 擾，同 時 他 又 指 出「 專 業 背 景 」中，修 習 美 術 相 關 科 系 的 教 師，因 較 專 業 ， 故 在 運 用 學 校 資 源 、 設 備 或 教 材 選 擇 上 較 一 般 教 師 輕 鬆 。 許 君 良 （ 2004）

認 為 ， 進 行 繪 畫 活 動 時 ， 因 「 班 級 人 數 」 少 ， 使 活 動 進 行 順 利 ， 並 且 在 取 材 、 設 備 或 方 法 的 使 用 上 皆 能 足 以 應 求 。 況 且 ， 蕭 勳 鍾 （ 2004） 發 現 班 級 人 數 多 時 影 響 教 學 品 質 ， 教 師 常 力 不 從 心 ， 難 以 達 到 教 學 效 果 。 因 此 ， 研 究 者 想 瞭 解 影 響 高 雄 市 公 立 幼 稚 園 幼 兒 繪 畫 活 動 之 實 施 是 否 會 因 教 師 之 任 教 年 資 的 多 寡 、 職 務 的 不 同 、 專 業 背 景 的 不 同 、 班 級 人 數 的 多 寡 而 有 所 差 異 ， 期 能 藉 此 瞭 解 公 立 幼 稚 園 教 師 對 幼 兒 繪 畫 活 動 的 實 施 困 擾 之 看 法 ， 並 將 研 究 結 果 提 供 幼 教 主 管 及 未 來 研 究 者 之 參 考 。 此 為 研 究 動 機 之 三 。

在 研 究 者 任 職 的 高 雄 市 ， 由 於 經 歷 公 私 立 幼 稚 園 不 同 的 生 態 ， 就 研 究 者 在 私 立 幼 稚 園 任 職 八 年 的 經 驗 中 ， 發 現 大 部 份 私 立 幼 稚 園 皆 設 立 繪 畫 才 藝 班 ， 對 於 繪 畫 教 材 、 教 法 及 設 備 上 均 聘 請 美 術 專 業 教 師 指 導 。 反 觀 ， 公 立 幼 稚 園 的 繪 畫 活 動 是 由 一 般 教 師 擔 任 ， 因 而 感 到 好 奇 ， 欲 了 解 公 立 幼 稚 園 教 師 在 繪 畫 教 材 的 編 選 如 何 ？ 繪 畫 活 動 是 如 何 引 導 ？ 繪 畫 的 教 學 設 備 及 其 運 用 如 何 ？ 教 師 又 是 如 何 帶 領 幼 兒 來 學 習 繪 畫 活 動 ？ 以 及 教 師 在 繪 畫 活 動 中 是 否 遭 遇 到 困 擾 或 問 題 呢 ？ 研 究 者 在 高 雄 市 任 教 已 十 來 年 ， 因 地 緣 關 係 及 關 心 高 雄 市 公 立 幼 稚 園 的 幼 兒 繪 畫 活 動 ， 有 鑑 於 此 ， 本 研 究 針 對 高 雄 市 公 立 幼 稚 園 的 教 師 進 行 調 查 ， 以 了 解 高 雄 市 公 立 幼 稚 園 幼 兒 繪 畫 活 動 之 實 施 現 況 ， 包 括 繪 畫 教 材 的 編 選 、 教 學 方 法 的 使 用 、 教 學 的 設 備 、 及 其 所 遭 遇 之 實 際 問 題 ， 這 些 問 題 是 否 因 教 師 個 人 背 景 變 項 之 不 同 而 受 到 影 響 ？ 亟 待 進 一 步 深 入 研 究 ， 以 提 供 未 來 實 施 幼 兒 的 繪 畫 活 動 之 參 考 及 建 議 。

第二節 研究目的

綜 合 以 上 的 研 究 動 機 ， 本 研 究 的 主 要 目 的 如 下 ：

一 、 瞭 解 目 前 高 雄 市 公 立 幼 稚 園 教 師 實 施 幼 兒 繪 畫 活 動 的 現 況 。 二 、 探 討 目 前 高 雄 市 公 立 幼 稚 園 教 師 實 施 幼 兒 繪 畫 活 動 實 施 的 困 擾 。 三 、 分 析 不 同 背 景 變 項 的 教 師 在 繪 畫 活 動 的 實 施 困 擾 之 差 異 情 形 。

第三節 研究問題

一、研究問題

基 於 以 上 的 目 的 ， 提 出 研 究 問 題 如 下:

（ 一 ） 瞭 解 高 雄 市 公 立 幼 稚 園 教 師 實 施 幼 兒 繪 畫 活 動 的 現 況 為 何? 1-1 目前高雄市公立幼稚園教師實施幼兒繪畫活動的「教材編選」

為 何?

1-2 目前高雄市公立幼稚園教師實施幼兒繪畫活動的「教學方法」

為 何 ？

1-3 目前高雄市公立幼稚園教師實施幼兒繪畫活動的「教學設備」

為 何 ？

（ 二 ） 探 討 高 雄 市 公 立 幼 稚 園 教 師 實 施 幼 兒 繪 畫 活 動 之 實 施 困 擾 為 何 ？

2-1 高雄市公立幼稚園教師實施幼兒繪畫活動在「教材編選」上 的 困 擾 為 何?

2-2 高雄市公立幼稚園教師實施幼兒繪畫活動在「教學方法」上 的 困 擾 為 何?

2-3 高雄市公立幼稚園教師實施幼兒繪畫活動在「教學設備」上 的 困 擾 為 何?

（ 三 ） 不 同 背 景 變 項 的 教 師 在 幼 兒 繪 畫 活 動 的 實 施 困 擾 之 差 異 情 形 為 何?

3-1 不同背景變項的教師在「教材編選」的實施困擾之差異情形 為 何?

3-1-1 不同「任教年資」的教師在「教材編選」的實施 困 擾 之 差 異 情 形 為 何 ？

3-1-2 不同「職務」的教師在「教材編選」的實施困擾之 差 異 情 形 為 何 ？

3-1-3 不同「專業背景」的教師在「教材編選」的實施 困 擾 之 差 異 情 形 為 何 ？

3-1-4 不同「班級人數」的教師在「教材編選」的實施 困 擾 之 差 異 情 形 為 何 ？

3-2 不同背景變項的教師在「教學方法」的實施困擾之差異情形 為 何 ？

3-2-1 不同「任教年資」的教師在「教學方法」的實施 困 擾 之 差 異 情 形 為 何 ？

3-2-2 不同「職務」的教師在「教學方法」的實施困擾之 差 異 情 形 為 何 ？

3-2-3 不同「專業背景」的教師在「教學方法」的實施 困 擾 之 差 異 情 形 為 何 ？

3-2-4 不同「班級人數」的教師在「教學方法」的實施 困 擾 之 差 異 情 形 為 何 ？

3-3 不同背景變項的教師在「教學設 備」的實施困擾之差異情形 為 何 ？

3-3-1 不同「任教年資」的教師在「教學設備」的實施 困 擾 之 情 形 為 何 ？

3-3-2 不同「職務」的教師在「教學設備」的實施困擾之 差 異 情 形 為 何 ？

3-3-3 不同「專業背景」的教師在「教學設備」的實施 困 擾

之 差 異 情 形 為 何 ？

3-3-4 不同「班級人數」的教師在「教學設備」的實施 困 擾 之 差 異 情 形 為 何 ？

第四節 研究範圍與限制

一、研究範圍

本 研 究 調 查 的 對 象 是 高 雄 市 九 十 六 年 度 教 育 局 統 計 公 佈 的 68 所 公 立 幼 稚 園 241 班 的 教 師 為 範 圍 ， 探 討 高 雄 市 公 立 幼 稚 園 教 師 實 施 幼 兒 繪 畫 活 動 之 情 形 。

二、研究限制

（ 一 ） 本 研 究 以 問 卷 調 查 法 瞭 解 「 高 雄 市 公 立 幼 稚 園 教 師 實 施 幼 兒 繪 畫 活 動 的 現 況 調 查 」， 研 究 者 無 法 控 制 填 答 者 的 情 境 ， 填 答 者 可 能 受 外 在 物 理 環 境 或 人 為 干 擾 因 素 之 影 響 ， 導 致 研 究 所 得 資 料 在 作 答 時 態 度 不 佳 或 不 切 實 際 之 偏 差 存 在 。

（ 二 ） 本 研 究 僅 以 高 雄 市 為 研 究 範 圍 ， 其 研 究 結 果 ， 不 能 推 論 其 他 縣 市 的 公 立 幼 稚 園 。

（ 三 ） 本 研 究 僅 以 幼 稚 園 階 段 為 主 ， 其 研 究 結 果 不 能 推 論 到 其 它 的 教 育 階 段 。

（ 四 ） 本 研 究 僅 以 繪 畫 活 動 為 主 ， 其 研 究 結 果 不 能 推 論 到 其 它 的 教 學 活 動 。

第五節 名詞解釋

一、幼兒繪畫活動

本 研 究 所 指 的 幼 兒 繪 畫 活 動 ， 是 指 在 美 勞 角 及 團 體 活 動 中 ， 幼 兒 從 事 繪 畫 活 動。教 師 在 角 落 提 供 不 同 的 媒 材，如 蠟 筆、彩 色 筆、水 彩 、 水 彩 筆 、 色 紙 、 吸 管 、 毛 根 、 廣 告 顏 料 、 壓 克 力 彩 等 等 ， 讓 幼 兒 在 繪 畫 中 ， 運 用 色 彩 、 線 條 、 和 形 體 在 空 間 上 透 過 筆 或 其 他 造 形 等 藝 術 手 段 ， 大 膽 表 現 、 自 由 創 作 、 發 揮 想 像 、 思 考 及 創 造 力 ， 並 利 用 視 覺 語 言 培 養 審 美 的 能 力 。 我 國 現 行 公 佈 的 幼 稚 園 課 程 標 準 之 「 工 作 領 域 」 中 的 繪 畫，內 容 包 括 了：自 由 畫、合 作 畫、故 事 畫、混 合 畫、圖 案 畫 、 顏 色 遊 戲 畫 、 版 畫 等 （ 教 育 部 ， 1987）。

二、幼稚園教師

本 研 究 所 指 的 幼 稚 園 教 師，係 指 96 學 年 度 高 雄 市 教 育 局 統 計 公 佈 的 各 公 立 幼 稚 園 的 合 格 教 師 （ 含 擔 任 行 政 的 教 師 ） 及 代 課 教 師 共 521 人 。

第二章 文獻探討

本 章 主 要 分 成 五 節 ， 第 一 節 探 討 幼 兒 繪 畫 教 學 的 相 關 理 論 ； 第 二 節 幼 兒 繪 畫 教 學 的 實 施 ； 第 三 節 探 討 幼 兒 繪 畫 教 學 的 實 施 困 擾 ； 第 四 節 不 同 背 景 變 項 的 教 師 在 繪 畫 教 學 之 實 施 困 擾 ； 第 五 節 有 關 繪 畫 的 相 關 研 究 。

第一節 幼兒繪畫教學的相關理論

一、幼兒繪畫的定義

有 關 幼 兒 繪 畫 的 定 義 ， 許 多 學 者 因 不 同 觀 點 而 有 不 同 之 見 解 ， 王 淑 芬（ 2005）指 出 幼 兒 繪 畫 之 定 義 為 發 自 幼 兒 本 身 純 真 而 率 直 的 思 考、

感 覺 、 直 覺 等 經 驗 所 創 造 的 繪 畫 。 王 志 恭 （ 1988） 則 指 出 幼 兒 繪 畫 是 幼 兒 運 用 色 彩 、 線 條 、 和 形 體 在 空 間 上 透 過 筆 或 其 他 造 形 及 色 彩 等 藝 術 手 段 ， 所 表 現 的 視 覺 藝 術 ， 在 現 實 生 活 中 表 達 人 們 審 美 的 意 識 。 另 外，潘 元 石（ 1989）以「 主 觀 表 現 」、「 自 由 發 揮 」、「 作 畫 的 歷 程 」、「 創 造 本 質 」四 種 論 據，從 不 同 觀 點 的 心 理 歷 程，說 明 了 幼 兒 繪 畫 之 定 義 。 此 外 范 瓊 方 （ 1996） 則 以 藝 術 治 療 的 觀 點 詮 釋 「 幼 兒 繪 畫 像 是 一 種 心 理 語 言 的 陳 述 ， 幼 兒 將 內 心 與 外 在 的 世 界 ， 在 亂 塗 、 亂 畫 之 間 開 放 其 自 由 的 意 志 ， 滿 足 想 像 的 慾 望 ， 刺 激 智 力 的 發 展 ， 亦 將 心 理 的 困 擾 抒 發 出 來 。 」

綜 合 上 述 文 獻 ， 本 研 究 定 義 之 「 幼 兒 繪 畫 」 係 指 此 時 期 的 幼 兒 是 屬 於「 直 覺 階 段 」，他（ 她 ）的 畫 是 他（ 她 ）心 裡 想 說 的 話，充 滿 想 像 、 好 奇 與 幻 想 力 ， 並 以 自 我 為 中 心 ； 當 幼 兒 進 行 繪 畫 創 作 時 ， 能 純 真 且 大 膽 率 直 地 畫 他 （ 她 ） 心 裡 所 想 的 、 喜 歡 的 或 將 困 惑 的 事 物 運 用 各 種 素 材、色 彩、線 條 和 形 體，以 不 同 的 繪 畫 活 動 方 式，將 美 感 顯 現 出 來 。 同 時 ， 於 作 品 分 享 時 更 能 促 進 幼 兒 的 智 力 發 展 及 審 美 意 識 。

二、幼兒繪畫教學的價值及重要性

（一）幼兒繪畫教學的價值

幼 稚 園 階 段 的 幼 兒 對 周 遭 的 生 活 環 境 總 是 充 滿 好 奇 與 興 趣 ， 繪 畫 活 動 常 是 他 們 最 喜 歡 的 課 程 ， 雖 然 幼 兒 畫 的 像 不 像 不 重 要 ， 但 由 畫 中 可 看 到 幼 兒 的 心 境 。 陳 武 鎮 （ 1991） 指 出 幼 兒 保 育 學 校 每 天 都 有 一 小 時 個 人 或 共 同 的 美 術 活 動 ， 其 價 值 不 僅 在 於 描 繪 發 生 的 事 ， 或 把 周 遭 的 重 要 事 件 重 現 ， 更 重 要 的 是 美 術 本 身 具 有 多 種 的 學 習 。 又 沈 佳 靜 （ 2003） 認 為 美 術 教 學 讓 幼 兒 具 體 直 接 的 操 作 ， 是 最 有 效 的 教 育 方 式 ， 對 於 幼 兒 個 體 的 身 心 發 展 ， 具 有 直 接 而 深 遠 的 意 義 與 價 值 。 另 外 ， 范 瓊 方 （ 1996） 更 進 一 步 指 出 幼 兒 繪 畫 教 學 具 有 藝 術 治 療 與 親 子 教 育 的 功 能 。 陳 淑 連 （ 2003） 也 提 出 幼 兒 繪 畫 的 價 值 包 括 ：（ 1） 心 理 衛 生 上 的 價 值 ；（ 2） 創 造 力 的 培 養 ；（ 3） 思 考 力 的 增 強 ；（ 4） 互 助 合 作 習 慣 的 養 成 ；（ 5） 藝 術 治 療 的 效 能 ；（ 6） 愛 美 情 操 的 陶 冶 、 德 育 的 推 動 、 情 緒 的 疏 導 與 昇 華 。

除 此 之 外，Mattil (1972)的 研 究 中 指 出 美 術 教 育 的 價 值，在 於 透 過 好 的 、 正 確 的 美 術 經 驗 ， 來 發 展 自 信 心 、 自 我 察 覺 、 自 尊 心 以 及 自 我 成 長 。 Manfred. Keiler (1993)指 出 美 術 教 育 是 能自 我 評 量 的 指 引 和 輔 助 ， 鼓 勵 獨 立 的 工 作 ， 發 展 精 確 的 判 斷 力 和 某 種 責 任 感 。（ 何 嶺 南 、 王 珊 珊 譯 ， 1993）

綜 合 以 上 論 述 ， 幼 兒 繪 畫 教 學 不 但 可 以 瞭 解 幼 兒 對 事 物 的 認 知 ， 在 繪 畫 的 過 程 中 還 可 以 描 繪 重 要 事 件 、 發 展 自 信 心 、 自 我 察 覺 、 自 尊 心 、 培 養 創 造 力 、 增 強 思 考 能 力 、 抒 解 情 緒 ， 自 我 評 量 的 指 引 和 輔 助 ， 鼓 勵 獨 立 的 工 作 ， 發 展 精 確 的 判 斷 力 和 某 種 責 任 感 。 另 外 ， 繪 畫 活 動 還 可 以 治 療 幼 兒 、 陶 冶 品 格 以 推 動 德 育 、 語 言 能 力 的 提 昇 、 精 通 和 認 識 藝 術 、 做 好 寫 字 準 備 ， 在 團 體 創 作 中 更 能 發 揮 團 隊 精 神 、 相 互 合 作 。

（二）幼兒繪畫教學的重要性

范 瓊 方 （ 1996） 認 為 ， 藝 術 教 育 強 調 作 品 創 作 的 外 在 表 現 之 技 巧 與 美 感 ， 但 是 在 體 內 心 理 層 面 的 運 作 、 情 緒 或 情 感 的 表 達 卻 被 大 眾 所 忽 略 ， 許 多 的 心 理 學 家 認 定 ： 使 用 繪 畫 探 索 幼 兒 的 成 長 是 一 種 非 常 重 要 的 方 法 。 而 劉 鎮 源 （ 1998） 指 出 兒 童 畫 受 重 視 的 原 因 在 於 兒 童 的 繪 畫 創 作 ， 是 兒 童 情 感 與 知 識 的 投 射 ； 其 作 品 就 是 兒 童 心 理 與 生 理 狀 態 的 告 白 ， 是 兒 童 情 感 的 表 露 。 楊 淑 坤 、 鄭 丹 雅 、 楊 淑 梅 （ 2002） 則 認 為 繪 畫 的 重 要 性 是 ：（ 1） 滿 足 幼 兒本 能 的 要 求 ；（ 2） 培 養 幼 兒 敏 銳 的 觀 察 力 ；（ 3） 培 養 豐 富 幼 兒 的 想 像 力 ；（ 4） 發 展 幼 兒 的 創 造 力 ；（ 5） 使 幼 兒 的 情 感 和 理 智 平 衡 發 展。另 外，蘇 振 明（ 2000）亦 提 出 幼 兒 繪 畫 的 重 要 性，以 下 各 點 ：

（ 1）繪 畫 可 以 培 養 幼 兒 的 觀 察：以 審 美 的 眼 光 觀 察 事 物，欣 賞 事 物 多 觀 察 、 多 看 ， 而 敏 銳 的 觀 察 力 和 想 像 力 是 美 術 教 育 的 兩 大 動 力 ， 透 過 動 物 不 同 角 度 的 觀 察 ， 來 培 養 幼 兒 的 科 學 認 知 與 敏 銳 的 觀 察 力 ； 透 過 歷 史 神 話 的 想 像 ， 也 可 以 培 養 豐 富 的 想 像 力 ；（ 2）

繪 畫 可 以 開 發 幼 兒 的 想 像 力 與 思 考 力 ： 一 幅 畫 是 一 個 創 造 活 動 的 歷 程 ， 大 人 要 用 來 獨 特 的 眼 光 看 待 幼 兒 作 品 ；（ 3） 繪 畫 教 學 可 以 陶 冶 幼 兒 的 性 情 ；（ 4） 幼 兒 繪 畫 可 以 增 進 幼 兒 的 操 作 能 力 。 另 外 Elsribble 和 Gainer （ 1995）認 為 幼 兒 繪 畫 教 學 的 重 要 性 是：（ 1）

圖 畫 是 幼 兒 探 險 藝 術 開 始 的 地 方 ；（ 2） 圖 畫 是 成 人 作 為 未 來 的 藝 術 家 ， 精 通 和 認 識 藝 術 的 地 方 ；（ 3） 圖 畫 對 語 言 成 長 也 是 關 係 密 切 的 ；（ 4） 藝 術 的 發 展 ， 同 時 反 射 在 幼 兒 的 認 知 上 。

綜 合 上 述 學 者 論 述，幼 兒 繪 畫 教 學 的 重 要 性 如 下：透 過 欣 賞、

觀 察 動 物 培 養 科 學 的 認 知 與 敏 銳 的 觀 察 力 ， 不 斷 的 地 練 習 這 種 能 力 ， 並 加 強 他 們 對 細 部 的 感 受 力 。 繪 畫 是 幼 兒 探 險 藝 術 開 始 的 地 方 ， 可 利 用 大 腦 的 思 考 及 歷 史 神 話 的 想 像 ， 培 養 豐 富 的 想 像 力 、 創 造 力 、 思 考 力 及 語 言 能 力 ， 陶 冶 幼 兒 的 性 情 ， 亦 能 增 進 幼 兒 的 操 作 能 力 及 認 知 發 展 。 而 且 在 繪 畫 的 過 程 中 ， 是 兒 童 情 感 與 知 識 的 投 射 ， 還 可 以 讓 幼 兒 的 衝 突 或 情 緒 尋 獲 到 一 種 似 乎 昇 華 作 用 的

感 受 ， 具 有 心 理 治 療 的 意 義 ， 同 時 亦 是 精 通 藝 術 的 地 方 。

三、兒童繪畫相關理論

有 關 繪 畫 的 教 學 理 論 ， 有 許 多 學 派 ， 各 時 期 有 其 特 色 ， 茲 將 林 田 壽 （ 1991）、 劉 思 量 （ 1992）、 陳 淑 連 （ 2002） 相 關 的 理 論 彙 整 如 下 ：

（一）藝術教育教學理論：

1.兒 童 中 心 的 藝 術 教 育 理 論

在 40 年 代 的 兒 童 中 心 藝 術 教 育 (child-centered art education)的 主 張，主 要 的 代 表 人 物 首 推 美 國 的 羅 恩 菲 爾（ V.

Lowenfeld）和 英 國 的 里 德（ H. Read）。此 理 論 以 藝 術 創 作 為 範 圍 ， 基 本 上 是 以 蠟 筆 、 粉 筆 、 水 性 顏 料 、 黏 土 、 紙 張 、 木 質 材 料 、 金 屬 材 料 等 為 主 ， 創 作 的 題 材 以 兒 童 的 生 活 經 驗 為 主 。 強 調 啟 發 、 運 用 鼓 勵 與 支 持 、 兒 童 自 我 表 現 ； 以 問 答 及 身 體 的 動 作 ， 激 發 兒 童 的 創 造 性 並 避 免 以 成 人 的 角 度 與 概 念 去 要 求 兒 童 的 創 作 。

2.學 科 本 位 的 藝 術 教 育 理 論

80 年 代 中 期 ， 以 學 科 本 位 的 藝 術 教 育 （ disciplinep-based art education， 簡 稱 DBAE ） 理 論 ， 此 時 期 的 代 表 人 物 有 艾 斯 納（ Eisner）古 利 爾（ W. D. Greer）、克 拉 克（ G. A. Clark）

等 人 。 艾 斯 納 （ Eisner） 從 心 理 和 美 學 中 認 定 美 術 能 力 是 學 習 的 結 果 ， 非 自 然 成 長 的 結 果 ； 古 利 爾 認 為 藝 術 教 育 的 內 容 是 美 感 辨 識 能 力 與 敏 銳 的 美 感 感 應 力 ， 會 增 加 對 藝 術 品 內 涵 的 了 解 ， 增 長 藝 術 創 作 的 技 能 。 此 理 論 揭 示 術 教 育 的 目 標 在 於 教 育 兒 童 認 知 與 藝 術 知 能 ， 包 括 藝 術 理 論 與 藝 術 史 的 理 解 、 對 藝 術 品 的 反 應 及 藝 術 創 作 的 能 力 。

3.社 會 取 向 的 藝 術 教 育 理 論

90 年 代 ， 該 理 論 部 份 源 於 三 十 年 代 經 濟 蕭 條 的 重 建 主 義

（social reconstructionism）。 社 會 重 建 論 的 提 倡 者 ， 以 梅 耶

（May，1994）、席克（Hicks，1994）、菲德門（Freedman，

1994）、 史 塔 爾 （ Stuhr， 1994）、 布 朗 第 （ Blany， 1994） 為 主 。 社 會 教 育 重 建 論 揭 示 了 藝 術 教 育 的 進 化 的 本 質 ， 關 心 社 會 教 育 的 變 遷 並 做 了 改 變 ， 這 對 藝 術 教 育 的 發 展 有 正 面 的 意 義 。 此 理 論 重 視 多 元 文 化 、 社 會 公 平 及 民 主 參 與 ， 一 反 制 式 化 的 藝 術 教 育 ， 對 於 現 代 社 會 之 發 展 也 有 積 極 的 意 義 存 在 。

（二）各派心理學對美術的相關理論

Piaget（ 1969） 的 認 知 階 段 ， 安 海 姆 、 布 魯 納 的 知 覺 步 驟 ， 蓋 因 及 布 龍 姆 的 學 習 階 層 模 式 ， 基 本 上 都 是 探 討 兒 童 認 知 由 低 階 至 高 階 的 解 釋 ， 說 明 兒 童 的 表 現 活 動 是 一 種 符 號 化 的 智 慧 過 程 ， 認 知 心 理 對 於 美 感 的 發 展 必 須 和 學 生 年 齡 相 符 ， 不 同 階 段 的 學 生 ， 應 給 予 不 同 的 材 料 ， 循 序 漸 進 地 達 成 美 育 的 目 標 ； 同 時 ， 對 於 美 的 學 習 是 按 部 就 班 、 依 序 而 行 的 。 2.發 展 理 論 （ Developmental Theory）

此 理 論 認 為 兒 童 繪 畫 的 表 現 方 式 ， 隨 著 其 年 齡 而 有 不 同 的 發 展 階 段。從 發 展 各 時 期 來 看，兒 童 美 術 的 發 展 有 一 定 的 順 序，

並 且 各 階 段 的 幼 兒 有 其 表 現 之 意 圖 和 形 式 特 徵 。 所 以 教 師 在 選 擇 教 材 及 教 學 方 法 的 使 用 上 ， 必 須 依 據 各 階 段 幼 兒 的 身 心 發 展 的 成 熟 性 及 特 性 、 興 趣 和 過 去 的 生 活 經 驗 。

3.精 神 分 析 理 論 （ Psychoanalytic Theory）

佛 洛 依 德（ S.Frued）的 心 理 分 析 論 是 源 於 精 神 病 學，透 過 臨 床 經 驗 ， 採 用 自 由 聯 想 法 以 喚 起 患 者 的 潛 意 識 ， 所 以 也 稱 為 心 理 療 法 。 他 把 藝 術 療 法 和 審 美 經 驗 ， 這 兩 個 目 的 在 實 踐 上

是 不 可 分 的 。

4.完 形 理 論 （ Gestalt Theory）

在 藝 術 知 覺 能 力 發 展 上 完 形 心 理 學 派 提 出 知 覺 分 化 與 視 覺 類 化 原 理 。 完 形 心 理 學 者 認 為 欣 賞 藝 作 品 時 ， 應 追 求 視 覺 上 的

「 完 形 」（ gestalt），完 形 的 部 份 改 變，將 使 整 個 完 形 改 變 ， 所 以 在 欣 賞 藝 術 品 時 ， 各 元 素 的 顏 色 、 形 狀 、 線 條 等 都 互 相 關 切 。

5.文 化 人 類 學 （ Cultrral Anthroplogy）

此 理 論 認 為 兒 童 有 表 現 自 我 的 需 求 ， 兒 童 的 創 造 表 現 便 是 藝 術 ， 其 內 容 皆 與 生 活 息 息 相 關 並 受 到 社 會 與 自 然 之 影 響 。 6.行 為 主 義 （ Behaviorism）

教 師 在 教 學 歷 程 的 主 要 任 務 ， 在 於 促 成 兒 童 發 生 行 為 的 預 期 改 變 ， 惟 行 為 改 變 須 依 據 學 習 理 論 發 展 出 來 的 原 理 原 則 。 而 行 為 主 義 是 給 予 刺 激 -反 應，反 應 增 強，將 促 使 反 應 與 刺 激 的 聯 結 加 強 而 達 成 學 習 行 為 ， 反 覆 的 練 習 與 加 強 刺 激 ， 以 有 效 迅 速 的 反 應 ， 才 能 達 到 學 習 效 果 。

7.創 造 理 論 （ Creatic Theory）

從 創 造 心 理 學 瞭 解 創 造 者 的 性 格 、 思 考 特 徵 、 創 造 歷 程 以 及 發 現 問 題 與 解 決 問 題 等 。 這 些 對 創 造 性 的 情 境 塑 造 、 教 學 指 導 方 法 及 教 材 選 擇 皆 有 很 大 的 裨 益 。

綜 合 上 述 理 論 ， 教 師 在 繪 畫 的 教 材 編 選 上 ， 必 須 依 據 幼 兒 的 年 齡 與 發 展 的 順 序 ， 參 酌 教 學 目 標 及 不 同 類 型 的 教 學 理 論 選 擇 適 合 之 教 學 活 動 ， 對 不 同 階 段 之 幼 兒 ， 給 予 不 同 題 材 ， 亦 可 取 材 古 今 民 間 、 應 用 和 純 粹 的 藝 術 、 社 區 、 政 治 及 經 濟 的 情 況 及 幼 兒 之 生 活 經 驗 。 教 學 方

種 教 學 法，並 充 分 運 用 各 種 不 同 之 教 學 方 法，使 幼 兒 繪 畫 活 動 更 廣 濶。

故 在 運 用 教 學 方 法 時 ， 得 考 量 幼 兒 之 個 別 差 異 ， 讓 幼 兒 有 機 會 參 與 活 動 ， 以 啟 發 、 支 持 與 鼓 勵 幼 兒 自 我 表 現 及 分 工 合 作 之 精 神 ， 令 幼 兒 學 習 民 主 與 面 臨 抉 擇 的 能 力 。 除 此 之 外 ， 教 學 設 備 上 ， 教 室 除 了 基 本 設 備 如 蠟 筆 、 粉 筆 、 水 性 顏 料 、 紙 張 等 材 料 ， 亦 可 增 加 木 質 材 料 、 金 屬 材 料 、 黏 土 等 材 料 設 備 。

第二節 幼兒繪畫教學的實施

有 關 繪 畫 的 實 施 及 相 關 研 究 ， 依 據 研 究 者 閱 讀 的 文 獻 很 多 ， 茲 將 與 繪 畫 活 動 實 施 的 教 材 編 選、教 學 方 法、教 學 設 備 之 文 獻 及 相 關 研 究 整 理 如 下。

一、幼兒繪畫教材編選

依 據 兒 童 心 理 發 展，幼 兒 繪 畫 教 材 的 編 選 應 由 易 而 難、由 淺 入 深、

由 簡 而 繁 、 由 近 及 遠 等 認 知 原 則 的 教 學 程 序 ， 以 落 實 教 學 原 理 （ 林 哲 誠，1993；郭 小 梅，2006）。幼 兒 繪 畫 包 含 在 工 作 科 內，其 教 材 編 選 的 標 準，張 淑 美、吳 秋 波（ 2002）歸 納 如 下：（ 1）根 據 工 作 科 教 學 目 標 ；

（ 2）應 顧 及 幼 兒 的 生 活 需 要、興 趣 及 能 力；（ 3）選 擇 富 有 創 造 性 和 啟 發 性 的 教 材；（ 4）選 擇 與 其 他 科 目 或 日 常 生 活 有 自 然 相 關 的 教 材；（ 5）

富 於 審 美 觀 念 者 ；（ 6） 適 合 於 時 令 季 節 、 環 境 及 時 代 者 ；（ 7） 多 取 廢 物 利 用 的 材 料；（ 8）著 重「 原 料 」，避 免「 熟 料 」的 教 材；（ 9）要 富 有 有 遊 戲 性 與 趣 味 性 的 教 材 ；（ 10） 選 擇 能 誘 導 自 發 學 習 的 教 材 。

在 幼 兒 繪 畫 教 材 的 設 計 上 ， 林 愛 雀 （ 2000） 提 出 為 掌 握 編 擬 美 術 教 學 活 動 設 計 的 要 點 與 教 學 過 程 ， 應 從 兒 童 美 術 理 論 的 依 據 上 去 分 析 與 探 討 ：（ 1） 教 學 主 題 的 確 定 與 實 施 的 對 象 ；（ 2） 主 題 在 活 動 上 是 否 具 有 意 義 、 具 有 價 值 ；（ 3） 幼 兒 在 活 動 中 能 學 到 甚 麼 ；（ 4） 編 擬 的 教 學 活 動 適 合 此 年 齡 層 的 幼 兒 否 ？ 難 易 度 又 如 何 ？ （ 5） 決 定 教 學 目 標

後 ， 如 何 實 施 教 學 過 程 等 問 題 ？ 李 駱 遜 （ 2004） 認 為 ：（ 1） 幼 稚 園 在 設 計 美 術 課 程 的 重 點，教 材 以 合 乎 學 生 的 興 趣 為 優 先，次 為 專 業 自 主、

配 合 家 長 的 期 望 與 需 求、社 區 資 源 的 利 用；（ 2）教 學 材 料 最 常 用 蠟 筆 ， 水 彩 、 廣 告 顏 料 及 彩 色 筆 ， 而 材 料 內 容 以 回 收 物 品 最 多 ；（ 3） 使 用 的 美 術 教 材 ， 以 「 創 作 表 現 」 最 多 、「 生 活 應 用 」 次 之 ，「 審 美 欣 賞 」 居 第 三 。 且 余 若 君 （ 2001） 提 出 使 用 水 彩 筆 及 水 彩 畫 畫 可 以 幫 助 幼 兒 用 更 藝 術 的 方 式 去 表 達 自 己 。 李 慰 宜 與 謝 光 庭 （ 2000） 針 對 幼 兒 美 術 課 程 的 改 革，指 出 教 材 的 選 擇 分（ 1）題 材 的 來 源：應 取 材 幼 兒 的 生 活 經 驗 ， 並 按 照 幼 兒 的 年 齡 選 材 ；（ 2） 選 擇 適 合 幼 兒 的 美 術 工 具 ： 從 乾 性 工 具 開 始（ 蠟 筆 或 彩 色 筆 ）、半 乾 性 的 工 具（ 水 彩 筆、記 號 筆、水 溶 彩 筆 ）、 濕 性 的 工 具 （ 毛 筆 ）；（ 3） 決 定 美 術 作 品 的 表 現 形 式 ： 有 目 的 逐 步 介 紹 多 種 表 現 形 式（ 造 型、色 彩、構 圖 ）。李 坤 崇（ 2005）也 指 出 由 以 往 運 用 的 現 成 教 材 ， 到 強 化 改 編 、 自 編 教 材 ， 而 教 師 的 專 業 能 力 由 選 用 轉 為 改 編 、 自 編 ， 教 師 之 專 業 能 力 必 須 提 昇 ， 方 能 銜 接 教 材 的 編 輯 之 差 異 。

另 外 ， 林 哲 誠 （ 1993） 提 出 教 材 內 容 以 造 形 遊 戲 、 幼 兒 生 活 經 驗 中 的 題 材 為 主 。 在 進 行 教 學 時 ， 蘇 振 明 等 （ 1999） 指 出 美 日 等 國 的 繪 畫 教 材 從 幼 兒 即 開 始 實 施 並 安 排 水 彩 教 學 ， 提 出 教 師 不 只 是 安 排 鮮 艷 亮 麗 的 教 材 為 主 ， 亦 將 灰 暗 色 彩 （ 如 黑 夜 的 亮 光 ） 加 入 ， 讓 幼 兒 由 製 作 中 去 體 驗 。 又 胡 郁 佩 （ 2000） 指 出 孩 子 最 常 接 觸 的 兒 歌 和 圖 畫 書 是 豐 富 繪 畫 創 作 內 容 、 轉 換 創 作 主 題 、 增 加 創 作 興 趣 的 最 佳 教 材 。 除 此 之 外 ， 潘 元 石 （ 1989） 提 出 ： 教 師 平 時 在 幼 稚 園 以 繪 畫 教 學 為 主 ， 為 使 幼 兒 有 機 會 嘗 試 各 種 素 材 的 創 作 ， 應 該 要 把 教 材 的 範 圍 加 以 擴 充 ， 這 樣 對 幼 兒 經 驗 的 獲 得 匪 淺 。 他 並 提 出 較 適 合 幼 兒 創 作 的 教 材 及 素 材 ：（ 1） 貼 畫 教 材 、（ 2） 立 體 造 型 教 材 、（ 3） 美 術 設 計 教 材 、（ 4） 版 畫 教 材 。

在 我 國 民 國 76 年 頒 布 的「 幼 稚 園 課 標 準 」之 工 作 領 域 的「 繪 畫 」，

心 發 展 與 能 力 ；（ 2） 自 幼 兒 生 活 中 取 材 ；（ 3） 配 合 相 關 或 偶 發 的 事 件 編 選 教 材；（ 4）多 變 換 繪 畫 材 料、工 具 或 方 法，引 起 幼 兒 繪 畫 的 興 趣 。

對 於 繪 畫 教 材 編 選 上 ， 其 範 圍 應 加 以 擴 充 ， 唐 富 美 、 徐 德 成 、 巫 雲 鳳 、 劉 秋 燕 （ 2003） 指 出 ， 日 常 生 活 中 的 保 特 瓶 、 紙 盒 、 紙 箱 等 往 往 是 幼 兒 藝 術 創 作 最 好 的 材 料。且 國 外 學 者 Brittain （ 1991）指 出 ， 在 各 種 場 合 ， 幾 乎 無 物 不 可 做 為 繪 畫 取 材 的 材 料 ： 包 裝 材 料 、 蛋 殼 、 廢 棄 物、燒 壞 的 燈 泡 等，亦 可 以 在 設 計 題 材 時 列 入。又 Engel （ 1995）

也 認 為 幼 兒 的 繪 畫 取 材 ， 可 從 工 具 、 媒 材 、 家 中 、 旅 遊 、 學 校 等 經 驗 中 去 選 擇 。 Cooke, Cox & Griffin （ 1998） 的 研 究 發 現 ， 在 教 材 的 選 擇 上 要 依 照 年 齡 不 同 的 幼 兒 ， 以 運 用 不 同 的 材 料 方 式 表 現 及 探 索 。

綜 合 以 上 論 述，幼 兒 繪 畫 教 材 的 編 選 歸 納 如 下：配 合 認 知 原 則（ 由 易 而 難 、 由 淺 入 深 、 由 簡 至 繁 、 由 近 及 遠 ） 編 選 要 考 量 幼 兒 的 年 齡 與 發 展 ， 運 用 不 同 材 料 且 以 幼 兒 的 生 活 經 驗 為 主 ， 運 用 社 會 資 源 及 鄉 土 資 源 、 鮮 艷 亮 麗 的 教 材 、 灰 暗 色 彩 （ 如 黑 夜 的 亮 光 ） 的 教 材 、 以 幼 兒 為 主 體 ， 先 瞭 解 幼 兒 在 形 與 色 的 能 力 ， 以 相 關 及 偶 發 事 件 取 材 ， 注 意 幼 兒 繪 畫 基 本 技 法 的 順 序 並 反 覆 學 習 固 定 的 教 材 、 各 學 期 教 材 的 連 貫 性 、 配 合 教 學 目 標 。 而 幼 兒 的 繪 畫 教 材 有 造 形 遊 戲 、 水 彩 教 學 、 培 養 性 格 的 教 材 、 幼 兒 創 作 的 教 材 、 兒 歌 和 圖 畫 書 。 另 外 ， 回 收 物 品 、 蠟 筆 、 彩 色 筆 、 廣 告 顏 料 、 彩 色 筆 、 包 裝 材 料 、 蛋 殼 、 廢 棄 物 、 燒 壞 的 燈 泡 等 ， 亦 可 在 設 計 教 材 時 列 入 做 為 繪 畫 取 材 的 材 料 。

二、幼兒繪畫教學方法

有 關 幼 兒 繪 畫 教 學 的 方 法 有 很 多 ； 張 淑 美 、 吳 秋 波 （ 2002） 認 為 教 學 時 ， 常 常 需 要 用 到 許 多 教 學 方 法 ， 以 求 教 學 目 的 之 達 成 。 又 說 ： 為 了 使 幼 兒 獲 得 實 際 的 經 驗 就 用「 參 觀 法 」，用「 講 述 法 」或「 討 論 法 」 與 幼 兒 分 析 參 觀 的 見 聞 。 用 「 問 題 法 」 來 啟 發 幼 兒 的 思 考 ， 用 「 練 習 法 」 讓 幼 兒 實 地 工 作 ， 用 「 發 表 法 」 來 鼓 勵 幼 兒 自 我 創 作 ， 用 「 欣 賞 法 」 來 檢 討 、 評 鑑 與 欣 賞 幼 兒 作 品 。 為 提 高 幼 兒 的 學 習 興 趣 ， 亦 可 利

用 音 樂 、 遊 戲 、 故 事 、 歌 謠 、 表 演 等 發 展 教 學 活 動 。 又 李 慰 宜 、 謝 光 庭 （ 2000） 的 研 究 指 出 ， 一 昧 的 要 幼 兒 臨 摩 與 模 仿 教 師 畫 畫 是 不 合 適 的 ， 應 以 啟 發 法 、 問 題 討 論 法 、 欣 賞 思 考 法 、 遊 戲 活 動 法 依 據 活 動 需 要 採 取 多 變 的 教 學 法 。

綜 合 胡 郁 珮 （ 2001） 和 張 耐 （ 2000） 指 出 繪 畫 的 方 法 如 下 ：（ 1）

仔 細 觀 察 ， 將 感 受 到 的 、 想 到 或 製 作 簡 單 用 具 與 道 具 來 表 演 ；（ 2） 提 供 一 面 牆 或 在 牆 上 貼 一 張 大 海 報 ；（ 3） 利 用 節 慶 或 平 常 日 帶 幼 兒 去 看 街 上 的 藝 人 或 畫 家 ， 尤 其 不 要 錯 濄 兒 童 畫 展 培 養 ；（ 4） 依 不 同 年 齡 的 幼 兒 提 供 不 同 的 方 法 去 指 導（ 如：白 膠 與 報 紙、水 混 合 等 ）；（ 5）多 鼓 勵 幼 兒 利 用 不 同 的 色 彩 混 合 變 化 與 配 色 經 驗 ， 體 會 其 中 的 樂 趣 ；（ 6）

教 室 環 境 的 佈 置 是 很 重 要 的 ；（ 7） 教 室 設 工 作 櫃 或 抽 屜 ， 讓 幼 兒 將 完 成 的 作 品 放 置；（ 8）教 師 亦 可 把 走 廊 當 成 畫 廊，將 幼 兒 作 品 分 類 展 示 ， 讓 幼 兒 的 畫 受 到 肯 定 ；（ 9） 故 事 的 選 擇 要 有 三 、 四 段 不 同 的 情 況 或 高 潮 ， 內 容 要 易 於 描 繪 ， 將 印 象 深 刻 的 情 節 表 現 在 畫 中 ， 才 不 致 於 讓 幼 兒 有 挫 折 感 。

陳 穎 彬 （ 1998） 指 出 幼 兒 繪 畫 教 學 的 引 導 方 法 為 ：（ 1） 課 程 設 計 上 避 免 幼 兒 模 仿 ；（ 2） 提 供 一 些 提 示 或 作 品 給 幼 兒 參 考 ；（ 3） 在 創 作 的 過 程 中 ， 適 時 的 給 予 幼 兒 們 信 心 和 鼓 勵 ；（ 4） 多 讓 幼 兒 接 觸 大 自 然 進 而 引 導 孩 子 欣 賞 大 自 然 。 同 時 也 提 出 水 彩 畫 是 最 適 合 各 年 齡 層 幼 兒 的 水 性 原 料 。

另 外 ， 許 哲 榮 （ 1999） 則 指 出 發 展 式 幼 兒 美 勞 五 段 教 學 法 ， 簡 稱

「 發 展 -5」，（ Development-5），即 一 堂 課 五 個 段 落 來 進 行，依 序 為：（ 1）

暖 身 暖 腦 活 動 ；（ 2） 材 料 安 全 及 特 質 介 紹 ；（ 3） 孩 子 自 由 創 作 ；（ 4）

個 別 欣 賞 與 分 享 ；（ 5） 責 任 與 禮 節 。 李 駱 遜 （ 2004） 也 指 出 幼 兒 美 術 教 學 方 法 以 說 故 事 來 引 導 最 多、玩 遊 戲 次 之，還 有 提 問 題、看 作 品 等。

除 此 之 外，許 信 雄（ 1981）亦 指 出 啟 發 法 的 策 略 有：（ 1）平 時 多 觀 察 ；

（ 2）指 導 時，指 導 者 一 次 示 範 一 種 技 法；（ 3）引 導 或 接 力 方 式 的 創 作；

（ 4）命 題 創 作；（ 5）自 由 創 作。且 馬 順 桂（ 2001）認 為 5-7 歲 的 兒 童 ， 教 師 在 引 導 學 生 進 行 創 作 時 ， 最 好 提 供 具 體 的 例 子 給 學 生 參 考 ， 指 導 他 們 多 用 眼 睛 進 行 觀 察 及 比 較 。 針 對 目 前 的 幼 兒 繪 畫 教 學 ， 潘 元 石

（ 1989）提 出 五 種 改 進 幼 兒 繪 畫 教 學 的 方 式：（ 1）美 勞 混 合 教 學；（ 2）

共 同 創 作 畫 ；（ 3） 詩 與 畫 的 結 合 ；（ 4） 音 樂 與 畫 的 結 合 ；（ 5） 繪 畫 日 記 。

依 據 我 國 民 國 76 年 頒 布 的 「 幼 稚 園 課 標 準 」 之 「 繪 畫 」， 其 有 關 繪 畫 教 學 的 實 施 方 法 （ 教 育 部 ， 1987） 如 下 ：

1.自 由 畫 ： 自 由 創 作 、 遠 足 參 觀 後 將 印 象 深 刻 的 事 物 用 蠟 筆 、 水 彩 、 粉 筆 在 紙 張 或 黑 板 上 盡 其 所 想 的 畫 出 。

2.合 作 畫 ： 三 五 幼 兒 共 同 決 定 題 材 設 計 畫 面 ， 用 較 大 的 紙 張 分 頭 作 畫 。

3.故 事 畫：將 熟 悉 的 故 事，分 段 落 要 點，分 別 作 畫，集 成 故 事 畫 。 4.混 合 畫 ： 使 用 各 種 畫 筆 ， 如 蠟 筆 畫 魚 ， 粉 蠟 筆 畫 雲 彩 ， 水 彩 塗

底 部 等 ， 構 成 熱 鬧 的 畫 面 。

5.圖 案 畫 ： 用 相 同 或 不 同 的 圖 形 組 合 ， 利 線 條 或 圖 形 自 由 交 叉 組 合 ， 以 不 同 的 顏 色 畫 出 圖 案 。

6.顏 色 遊 戲 畫：以 不 同 的 顏 色 和 畫 筆 作 畫，如 吹 畫、刮 畫、滾 畫 、 線 畫 、 對 襯 畫 、 印 畫 、 油 漆 畫 等 。

7.版 畫：利 用 玻 璃、塑 膠 片、木 板、黏 土、紙 張、實 物 等 製 成 版 ， 再 拓 印 成 版 畫 。

國 外 學 者 Cooke, Cox 和 Griffin（ 1998） 認 為 ， 指 導 繪 畫 的 方 法 有 許 多 不 同 的 地 方 ， 只 要 從 教 他 的 一 條 線 就 可 以 觀 察 它 的 變 化 。 利 用 一 條 線 之 變 化 使 幼 兒 去 思 考 、 想 像 、 創 造 ， 畫 出 他 自 己 的 作 品 。 又 Engel （ 1995） 則 指 出，受 到 佛 洛 依 德 和 精 神 分 析 的 影 響 所 致，學 校

在 藝 術 方 面 的 學 習 方 法 為 教 師 鼓 勵 在 所 有 學 區 內 ， 讓 幼 兒 學 會 去 自 由 的 探 索、創 作。另 外，齊 澤 克（ Cizek）的 繪 畫 教 學 方 法 是 讓 兒 童 能 根 據 自 由 選 擇 和 主 題 ， 以 個 人 方 式 進 行 製 作 ； 有 時 也 給 統 一 的 主 題 進 行 團 體 創 作 （ 陳 武 鎮 譯 ， 1998）。

綜 合 以 上 的 繪 畫 教 學 方 法，整 理 歸 納 如 下：啟 發 法 教 學、參 觀 法 、 講 述 法 、 討 論 法 、 問 題 法 、 練 習 法 、 發 表 法 、 遊 戲 活 動 法 、 欣 賞 法 、 五 段 教 學 法 、 觀 察 及 比 較 、 詩 與 畫 的 結 合 、 音 樂 與 畫 的 結 合 、 繪 畫 日 記 、 教 室 內 提 供 一 面 牆 、 牆 上 貼 大 海 報 、 利 用 節 慶 及 平 常 去 看 街 上 的 藝 人 、 畫 家 、 畫 展 。 進 行 繪 畫 活 動 時 ， 在 指 導 上 要 依 據 活 動 需 要 採 取 多 變 的 教 學 法 ， 一 次 只 示 範 一 種 技 法 ， 可 採 取 接 力 方 式 、 命 題 方 式 ， 或 以 蔬 果 、 黏 土 、 紙 張 等 製 成 版 畫 作 畫 、 顏 色 遊 戲 畫 （ 吹 畫 、 刮 畫 、 滾 畫 ）； 使 用 各 種 不 同 的 教 法 （ 如 沙 拉 油 +水 ， 白 膠 +廣 告 顏 料 ）， 用 不 同 的 圖 形 造 形 與 顏 色 畫 出 或 組 成 圖 案 。 全 班 亦 可 分 成 小 組 教 學 ， 亦 可 將 砂 土 、 積 木 穿 插 在 畫 中 ， 採 用 簡 單 用 具 與 製 作 道 具 表 演 並 給 予 幼 兒 調 色 與 混 色 之 操 作，以 帶 領 幼 兒 發 現、創 造，來 豐 富 幼 兒 的 生 活 經 驗 。

三、幼兒繪畫之教學設備

幼 兒 繪 畫 教 學 的 設 備 會 影 響 教 師 在 教 學 上 的 成 效，依 據 我 國 的「 幼 稚 園 設 備 標 準 」 其 中 繪 畫 的 教 學 設 備 ， 設 置 時 應 顧 及 經 濟 、 實 用 與 安 全 原 則 ， 各 項 設 備 設 法 充 分 利 用 ， 並 注 意 適 當 的 管 理 與 維 修 ， 屬 於 消 耗 性 的 材 料 則 應 經 常 補 充 添 置 。 並 訂 定 設 置 的 優 先 順 序 ， 逐 年 添 置 齊 全 。 其 設 備 原 則 如 下 （ 教 育 部 ， 1987）（ 1） 本 標 準 所 列 各 項 設 備 ， 須 能 適 合 幼 兒 生 理 發 展 與 操 作 能 力 並 應 顧 及 使 之 安 全 ；（ 2） 本 標 準 所 列 各 項 設 備 ， 宜 盡 量 選 用 日 常 生 活 中 常 用 工 具 ， 藉 以 培 養 幼 兒 正 確 使 用 工 具 的 方 法 和 態 度 ；（ 3） 宜 多 利 用 幼 兒 的 作 品 佈 置 教 學 情 境 ， 培 養 學 習 氣 氛 以 引 起 幼 兒 的 學 習 興 趣 與 動 機 ；（ 4） 工 作 教 學 的 選 擇 宜 多 利 用

「 廢 棄 物 品 」，一 方 面 符 合 經 濟、實 用 原 則，也 可 藉 此 培 養 幼 兒 豐 富 的 想 像 力 與 創 作 力 。

在 繪 畫 教 學 的 設 備 上，Althouse 等 人（ 引 自 施 美 菁，2003）提 出 教 室 情 境 的 安 排 能 刺 激 以 促 進 幼 兒 的 主 動 學 習 。 如 在 教 室 內 放 置 天 然 物 體 與 人 工 製 作 物（ 枯 葉、花 草 和 人 工 花 朵、植 物 等 ）、將 多 樣 的 色 彩 顏 料 、 材 料 放 置 於 透 明 容 器 中 、 讓 幼 兒 容 易 且 自 由 地 取 得 創 作 的 素 材 和 工 具 ； 並 於 幼 兒 視 線 等 高 的 矮 櫃 陳 列 複 製 書 、 藝 術 品 或 天 然 素 材 供 其 欣 賞 與 觀 察 ； 陳 列 不 同 的 文 化 、 族 群 的 藝 術 複 製 品 以 刺 激 幼 兒 對 於 不 同 文 化 的 藝 術 之 好 奇 心 ； 除 了 教 室 的 設 備 之 外 ， 施 美 菁 （ 2006） 還 指 出：教 室 外 的 探 索 資 源 包 括：學 校、機 構 資 源 (博 物 館、美 術 館、古 蹟 )、社 區 資 源 (在 地 藝 術 家、家 長 )、自 然 環 境 等 四 個 面 向，此 四 個 面 向 的 室 外 探 索 情 境 育 與 教 學 單 元 和 教 室 內 的 情 境 有 所 連 結 時 ， 幼 兒 的 體 驗 範 圍 將 隨 之 拓 展 。

Cooke, Cox,和 Griffin,（ 1998） 提 出 教 學 設 備 要 形 成 藝 術 柔 軟 性 ， 必 須 考 慮 教 學 設 備 與 安 排 藝 術 環 境 ， 如 ：（ 1） 陳 列 物 品 區 ；（ 2）

倉 庫 ；（ 3） 作 品 保 存 櫃 ；（ 4） 佈 局 ， 空 間 與 設 備 的 配 置 ；（ 5） 足 夠 的 空 間 ；（ 6） 教 室 平 面 圖 設 計 ；（ 7） 水 供 給 的 方 便 性 ；（ 8） 劃 分 食 物 區

（ 餐 點 ）。

有 關 幼 兒 繪 畫 的 教 學 設 備 ， 湯 志 明 （ 2001） 指 出 美 勞 角 的 設 備 第 一 年 應 有 下 列 設 備 ：（ 1） 可 折 疊 畫 架 、（ 2） 曬 乾 架 、（ 3） 可 分 離 的 組 合 式 置 物 櫃、（ 4）置 物 櫃、（ 5）桌 子（ 容 納 10 名 幼 兒 及 1 名 教 師 ）、（ 6）

椅 子（ 11 張 ）。幾 年 後 的 美 勞 設 備 有（ 1）增 加 置 物 櫃、（ 2）可 折 疊 的 畫 架（ 若 空 間 允 許 ）。且 林 秀 慧、林 敏 宜、王 美 晴（ 1998）指 出 美 勞 區 的 基 本 器 材 設 備 有 ： 各 種 紙 張 （ 如 圖 畫 紙 、 色 紙 、 包 裝 紙 、 玻 璃 紙 、 瓦 楞 紙、棉 紙 ）、圖 畫 器 具（ 彩 色 筆、蠟 筆、水 彩 顏 料、調 色 盤、滾 筒 、 紗 網、牙 刷、黏 土 ）、裝 訂 工 具（ 安 全 剪 刀、釘 書 機、釘 書 針、打 洞 器 、 膠 水 ）、其 他（ 如 舊 襯 衫、塑 膠 布、小 掃 帚、畚 箕 報 紙、浴 簾 襯 墊 等 ）。

張 雅 淳 （ 2000） 亦 提 出 教 學 設 備 以 柔 和 及 冷 硬 的 性 質 兼 具 ， 再 放 置 玩 偶 、 盆 栽 等 柔 和 性 器 材 ， 放 置 桌 椅 以 讓 幼 兒 坐 下 來 。 同 時 ， 要 考 慮 開 放 性 與 封 式 器 材 之 設 備 兼 具 ， 若 未 能 妥 善 區 分 幼 兒 私 人 物 品 及 學 習 區

器 材 的 擺 放 位 置 ， 將 形 成 雜 亂 的 環 境 ， 影 響 美 感 。 盧 美 貴 （ 1993） 指 出 繪 畫 角 落 的 重 要 設 備 包 括 ： 彩 色 筆 、 畫 紙 、 水 彩 、 漿 糊 、 碎 布 、 蠟 筆 、 木 屑 、 滾 筒 、 牙 刷 、 膠 帶 、 紗 窗 網 、 畫 架 等 供 應 幼 兒 自 由 調 色 作 畫 。

Isbell（ 1995）建 議 美 勞 區，應 放 置 一 個「 破 爛 物 盒 」（ a junk box）， 使 每 一 位 幼 兒 有 機 會 伸 手 到 破 爛 物 盒 ， 並 要 幼 兒 思 考 所 拿 到 的 器 材 有 何 用 途 。

綜 合 以 上 論 述 ， 在 繪 畫 的 設 備 上 ， 教 師 應 該 依 據 幼 稚 園 課 程 設 備 標 準 的 「 繪 畫 的 教 學 設 備 」 原 則 ， 依 據 年 齡 使 用 不 同 的 設 備 、 注 意 安 全 、 符 合 經 濟 性 及 實 用 原 則 、 使 用 廢 棄 物 、 提 供 多 元 的 素 材 、 陳 列 不 同 文 化 族 群 的 藝 術 品 、 天 然 物 體 與 人 工 製 品 、 以 透 明 的 瓶 子 裝 彩 色 顏 料、利 用 社 區 資 源、自 然 環 境、機 構 等 帶 領 幼 兒 探 索 不 同 的 藝 術 活 動 ， 以 增 加 幼 兒 的 生 活 經 驗 。 除 此 之 外 ， 美 勞 區 應 有 基 本 器 材 設 備 、 作 品 展 示 區 、 曬 乾 架 、 組 合 式 置 物 櫃 、 水 源 的 設 備 、 倉 庫 、 空 間 與 設 備 的 配 置、破 爛 物 盒、作 品 儲 存 櫃、繪 畫 用 具（ 畫 架、畫 板、水 彩 等 ）、設 置 雜 物 盒 、 注 意 設 備 的 高 度 。 換 言 之 ， 有 良 好 的 學 習 環 境 之 設 備 ， 優 美 舒 適 的 環 境 、 擺 設 和 諧 的 空 間 設 備 、 柔 和 及 冷 硬 性 質 兼 具 、 開 放 性 與 封 式 器 材 之 設 備 兼 具 ， 俾 能 培 養 幼 兒 之 學 習 興 趣 與 動 機 且 豐 富 其 想 像 力 與 創 作 力 。

第三節 幼兒繪畫教學的實施困擾

本 研 究 所 指 繪 畫 教 學 的 實 施 困 擾 ， 亦 即 指 教 師 在 進 行 繪 畫 活 動 中 ， 在 教 材 編 選 、 教 學 方 法 及 教 學 設 備 上 ， 遭 遇 困 難 ， 無 法 有 效 解 決 及 處 理 ， 因 此 導 致 教 學 者 心 理 緊 張 、 情 緒 不 安 及 壓 力 。 林 玉 祥 （ 2004） 指 出 教 師 在 履 行 其 教 學 時 ， 由 於 無 法 有 效 地 解 決 其 內 在 衝 突 ， 滿 足 內 在 之 需 求 ， 或 無 法

有 效 地 處 理 與 教 師 工 作 職 務 有 關 的 事 項 ， 而 導 致 心 理 或 情 緒 方 面 產 生 不 安 之 狀 態 ， 稱 為 教 學 困 擾 。 又 林 一 鳳 （ 2003） 認 為 教 學 困 擾 為 從 事 教 學 的 歷 程 中 ， 知 覺 教 學 困 難 而 無 法 適 當 處 理 所 形 成 的 不 安 、 緊 張 與 壓 力 。 而 張 碧 蘭 （ 2002） 也 針 對 工 作 困 擾 提 出 以 下 解 釋 ： 工 作 困 擾 為 教 師 在 工 作 情 境 中 知 覺 到 困 難 處 ， 而 感 到 不 安 的 狀 態 。 本 研 究 將 教 師 於 進 行 繪 畫 活 動 中 ， 在 教 材 編 選 、 教 學 方 法 及 教 學 設 備 上 ， 所 遭 遇 的 困 難 或 產 生 的 困 擾 ， 一 一 探 討 。

一、教材編選的困擾

在 繪 畫 教 材 編 選 的 困 擾 上 ， 根 據 林 哲 誠 （ 1993） 的 發 現 ， 幼 教 老 師 缺 少 像 國 小 老 師 一 樣 ， 有 國 立 編 譯 館 統 編 的 教 學 指 引 及 研 習 會 實 驗 出 的 教 材 教 法 可 供 參 考 使 用 。 因 此 ， 期 盼 有 許 多 現 成 的 、 具 權 威 的 教 學 單 元 以 應 付 實 際 教 學 所 面 臨 的 問 題 。 同 時 ， 教 師 專 業 能 力 不 足 ， 可 能 在 自 編 教 材 時 感 到 困 擾 ； 李 坤 崇 （ 2005） 指 出 「 教 材 編 輯 」 與 教 師 之 專 業 能 力 有 關 ， 教 師 之 專 業 能 力 必 須 提 昇 ， 方 能 銜 接 教 材 編 輯 的 差 異 。 溫 瑞 娟 （ 2007） 提 出 繪 畫 欣 賞 教 材 中 的 困 難 是 教 師 的 專 業 知 能 不 足，參 考 教 材 缺 乏 及 教 材 資 源 不 足。而 李 駱 遜（ 2004）的 研 究 也 發 現 ， 台 灣 南 區 、 東 區 及 外 島 地 區 的 幼 稚 園 教 師 認 為 在 美 術 教 育 專 業 知 能 不 足 ， 有 待 加 強 。 簡 言 之 ， 教 師 專 業 知 能 的 不 足 ， 使 得 教 學 設 計 與 教 材 編 選 上 令 教 師 感 到 困 擾 。

許 君 良 （ 2004） 認 為 繪 畫 中 的 版 畫 教 材 ， 其 最 困 擾 之 處 是 教 師 專 業 能 力 不 足 。 在 現 場 的 教 學 裡 ， 因 考 慮 本 身 的 能 力 及 專 業 性 不 夠 ， 往 往 也 很 少 選 擇 版 畫 教 材 。 又 吳 望 如 （ 2002） 亦 指 出 ， 由 教 師 指 定 以 主 題 為 教 材 ， 再 由 兒 童 進 行 創 作 ， 使 得 構 圖 時 ， 面 臨 許 多 難 題 。 在 繪 畫 的 分 類 上 ， 由 於 李 忠 和 （ 2001） 認 為 教 材 分 類 ， 若 以 線 畫 、 彩 畫 、 貼 畫 、 版 畫 、 工 藝 、 雕 塑 等 等 的 分 類 方 法 ， 將 完 全 被 技 法 與 媒 材 的 性 質 限 定 課 程 內 容 的 發 展。換 言 之，因 選 擇 的 教 材 使 課 程 受 到 種 種 的 限 制，

以 致 於 讓 教 學 者 遇 到 困 難 點 。 又 蘇 振 明 等 （ 1999） 指 出 許 多 老 師 知 道