第一章 緒論
第一節 研究背景與動機
第一節 研究背景與動機
回 想 十 五 年 前 ， 首 度 擔 任 幼 教 工 作 ， 園 方 以 繪 畫 才 藝 作 為 招 生 宣 傳 的 重 點 特 色 ， 研 究 者 始 對 「 幼 兒 繪 畫 」 相 關 之 課 題 有 所 關 注 ， 進 而 產 生 濃 厚 的 興 趣 。 蕭 炳 欽 （ 2007） 指 出 ， 幼 兒 總 喜 歡 拿 著 筆 塗 鴉 一 番 ， 是 由 衷 的 興 趣 、 只 是 因 為 喜 歡 而 學 習 藝 術 。 在 成 年 人 的 眼 中 ， 也 許 幼 兒 繪 畫 只 是 一 種 毫 不 起 眼 的 「 塗 鴉 」 遊 戲 ， 然 而 ， 如 果 就 幼 兒 成 長 歷 程 的 意 義 ， 或 就 其 美 感 價 值 而 言，「 塗 鴉 」卻 是 一 件 大 事 ！ 范 育 園（ 1998）認 為，從 塗 鴉 的 過 程 中 ， 幼 兒 能 表 現 自 己 、 發 現 技 法 、 學 習 嘗 試 、 建 立 自 信 。 從 人 格 成 長 的 角 度 ， 認 同 幼 兒 繪 畫 的 教 育 功 能 。 李 英 輔 （ 1998） 亦 指 出 ， 從 塗 鴉 中 可 以 發 現 幼 兒 的 畫 純 樸 天 真 ， 具 有 極 大 的 美 感 。 從 美 感 的 角 度 ， 認 同 幼 兒 繪 畫 的 藝 術 價 值 。
依 據 民 國 94 年 內 政 部 的 調 查 統 計 發 現，兒 童 參 與 繪 畫 補 習 的 比 例 佔 第 三 位 （ 21%）， 僅 次 於 外 語 （ 33％ ） 及 心 算 （ 27％ ）（ 郭 靜 晃 ， 2005）。 從 數 據 上 顯 示 ， 家 長 在 「 望 子 成 龍 、 望 女 成 鳳 」 的 期 待 下 ， 紛 紛 將 幼 兒 送 至 美 術 才 藝 班 學 畫 ， 從 參 加 繪 畫 補 習 的 數 量 來 看 ， 家 長 重 視 的 程 度 就 可 想 而 知 了 。 陳 淑 連 （ 2003） 指 出 幼 兒 繪 畫 之 所 以 受 到 重 視 ， 是 因 為 它 可 以 彌 補 知 識 教 育 的 缺 失 ， 培 養 幼 兒 的 創 造 力 ， 更 有 助 於 愛 美 情 操 的 陶 冶 、 情 緒 的 疏 導 與 昇 華 ， 實 為 德 育 的 堅 實 基 礎 。
幼 稚 園 的 繪 畫 活 動 中 ， 教 材 應 適 合 幼 兒 的 需 要 與 能 力 ， 而 教 法 能 引 發 幼 兒 興 趣 ， 啟 發 幼 兒 的 創 造 力 ， 所 以 教 師 要 熟 悉 教 材 與 教 法 （ 孔 祥 慧 ， 2001）。在 教 材 的 編 選 上，楊 馥 如（ 2003）認 為 編 選 教 材 時 應 與 教 學 目 標 相 互 配 合 達 到 教 學 效 果。另 外，在 教 學 方 法 上，劉 振 源 （ 1 9 9 6 ） 指 出 新 美 術 教 育 所 採 取 的 教 學 法 ， 必 須 是 富 有 創 造 性 和 啟 發 性 的 教 學 法；李 駱 遜
（ 2001） 則 指 出 ， 以 故 事 、 遊 戲 、 提 問 或 觀 賞 作 品 等 多 元 的 教 學 方 法 來 引
起 幼 兒 的 興 趣 ； 且 張 淑 美 、 吳 秋 波 （ 2002） 也 提 出 ， 教 學 方 法 是 達 成 目 標 的 手 段 ， 教 師 在 使 用 教 學 方 法 時 應 視 教 學 目 的 而 定 ， 而 不 適 合 的 教 學 方 法 與 教 學 內 容 之 造 形 活 動 極 可 能 抹 煞 幼 兒 的 靈 感（ 孔 千 慧，2001）。在 教 學 設 備 上 ， 羅 彩 月 （ 2003） 的 研 究 發 現 利 用 單 槍 媒 體 的 教 學 設 備 易 吸 引 兒 童 上 課 專 心 。 潘 元 石 （ 1989） 指 出 幼 兒 能 隨 心 所 欲 的 嘗 試 各 種 不 同 的 表 現 ， 從 中 享 受 創 造 的 樂 趣 和 成 功 的 喜 悅 。 所 以 ， 幼 兒 在 繪 畫 活 動 中 的 學 習 是 很 重 要 的 ， 教 師 應 該 以 正 確 的 觀 念 ， 運 用 適 當 的 教 材 與 教 學 方 法 ， 並 配 合 幼 兒 的 身 心 發 展，適 當 地 調 整 教 學 態 度 與 方 法（ 張 淑 美、吳 秋 波，2002）。另 外 ， 劉 振 源 （ 1996） 針 對 繪 畫 教 學 ， 提 出 教 育 實 踐 的 兩 大 武 器 ： 教 材 與 教 法 。 且 蓋 瑞 忠 （ 1982） 指 出 工 作 科 的 教 學 方 法 無 一 定 標 準 ， 必 須 視 教 學 科 目 、 教 材 性 質 、 教 師 智 慧 、 設 備 及 教 具 ， 以 及 其 他 相 關 因 素 而 定 。 由 此 觀 之 ， 繪 畫 活 動 的 進 行 與 教 材 、 教 學 方 法 及 教 學 設 備 關 係 密 切 。 身 為 一 位 幼 教 工 作 者 ， 如 何 為 幼 兒 安 排 優 質 的 繪 畫 活 動 ？ 有 鑑 於 此 ， 研 究 者 對 目 前 的 公 立 幼 稚 園 教 師 在 繪 畫 活 動 中 之 教 材 編 選、教 學 方 法 及 教 學 設 備 實 施 的 情 形 深 感 興 趣 ， 且 相 關 研 究 亦 甚 少 涉 及 現 況 之 探 討 。 此 為 本 研 究 動 機 之 一 。
在 繪 畫 教 學 實 施 上 ， 教 師 遇 到 的 困 擾 各 不 相 同 ； 在 教 材 編 選 上 ， 李 坤 崇 （ 2005） 認 為 「 教 材 編 輯 」 與 教 師 之 專 業 能 力 有 關 ， 必 須 提 昇 教 師 的 專 業 能 力 ， 才 能 銜 接 教 材 編 輯 的 差 異 ， 以 免 造 成 窒 礙 難 行 。 另 外 ， 楊 淑 坤 、 鄭 丹 雅 、 楊 淑 梅 （ 2002） 指 出 同 班 有 兩 位 老 師 由 於 經 歷 不 同 ， 對 幼 兒 繪 畫 的 認 定 與 指 導 方 法 也 不 一 致 ， 因 此 使 幼 兒 對 繪 畫 的 創 作 產 生 阻 礙 。 此 外 在 實 務 教 學 中 發 現 教 學 設 備 不 足 且 幼 兒 人 數 多 ， 頻 頻 影 響 班 級 活 動 的 秩 序 ， 乃 至 狀 況 百 出 ， 林 哲 誠 （ 1993） 指 出 因 班 級 人 數 過 多 ， 使 得 教 學 設 備 不 敷 運 用 ， 教 室 情 況 頻 繁 。 由 此 觀 之 ， 進 行 繪 畫 活 動 時 ， 不 論 在 教 材 編 選 、 教 學 方 法 或 教 學 設 備 上 有 困 擾 存 在 ； 在 職 場 中 也 發 現 兩 位 教 師 協 同 教 學 時 ， 因 教 學 方 法 不 同 ， 導 致 幼 兒 在 學 習 上 產 生 的 障 礙 形 成 困 擾 。 加 上 班 級 人 數 太 多 ， 使 得 教 學 設 備 不 敷 使 用 ， 造 成 活 動 進 行 時 之 困 擾 。 因 此 ， 期 盼 透 過 此 研 究 ， 以 瞭 解 高 雄 市 公 立 幼 稚 園 教 師 在 繪 畫 實 施 上 的 困 擾 ， 此 為 研 究 動 機 之 二 。
研 究 者 在 實 務 教 學 及 與 其 他 學 校 經 驗 交 流 時 ， 也 發 現 資 深 的 教 師 ， 教 學 經 驗 豐 富 ， 在 設 計 題 材 、 教 材 上 ， 總 是 變 化 多 元 ， 教 學 困 擾 亦 低 於 資 淺 的 教 師 ； 而 資 淺 的 教 師 在 使 用 版 畫 設 備 上 ， 充 滿 教 學 熱 忱 ， 勇 敢 嘗 試 ， 故 在 使 用 版 畫 設 備 與 教 學 時 ， 較 資 深 年 長 的 教 師 得 心 應 手 。 許 朝 信 （ 1999）
發 現，「 任 教 年 資 」較 高 的 教 師 在 困 擾 上 低 於 年 資 較 低 的 教 師。白 青 平（ 2000）
則 發 現 教 師 之 教 學 工 作 繁 重、「 行 政 工 作 」太 多 造 成 教 師 在 各 科 目 的 教 學 困 擾，同 時 他 又 指 出「 專 業 背 景 」中，修 習 美 術 相 關 科 系 的 教 師，因 較 專 業 ， 故 在 運 用 學 校 資 源 、 設 備 或 教 材 選 擇 上 較 一 般 教 師 輕 鬆 。 許 君 良 （ 2004）
認 為 ， 進 行 繪 畫 活 動 時 ， 因 「 班 級 人 數 」 少 ， 使 活 動 進 行 順 利 ， 並 且 在 取 材 、 設 備 或 方 法 的 使 用 上 皆 能 足 以 應 求 。 況 且 ， 蕭 勳 鍾 （ 2004） 發 現 班 級 人 數 多 時 影 響 教 學 品 質 ， 教 師 常 力 不 從 心 ， 難 以 達 到 教 學 效 果 。 因 此 ， 研 究 者 想 瞭 解 影 響 高 雄 市 公 立 幼 稚 園 幼 兒 繪 畫 活 動 之 實 施 是 否 會 因 教 師 之 任 教 年 資 的 多 寡 、 職 務 的 不 同 、 專 業 背 景 的 不 同 、 班 級 人 數 的 多 寡 而 有 所 差 異 ， 期 能 藉 此 瞭 解 公 立 幼 稚 園 教 師 對 幼 兒 繪 畫 活 動 的 實 施 困 擾 之 看 法 ， 並 將 研 究 結 果 提 供 幼 教 主 管 及 未 來 研 究 者 之 參 考 。 此 為 研 究 動 機 之 三 。
在 研 究 者 任 職 的 高 雄 市 ， 由 於 經 歷 公 私 立 幼 稚 園 不 同 的 生 態 ， 就 研 究 者 在 私 立 幼 稚 園 任 職 八 年 的 經 驗 中 ， 發 現 大 部 份 私 立 幼 稚 園 皆 設 立 繪 畫 才 藝 班 ， 對 於 繪 畫 教 材 、 教 法 及 設 備 上 均 聘 請 美 術 專 業 教 師 指 導 。 反 觀 ， 公 立 幼 稚 園 的 繪 畫 活 動 是 由 一 般 教 師 擔 任 ， 因 而 感 到 好 奇 ， 欲 了 解 公 立 幼 稚 園 教 師 在 繪 畫 教 材 的 編 選 如 何 ？ 繪 畫 活 動 是 如 何 引 導 ？ 繪 畫 的 教 學 設 備 及 其 運 用 如 何 ？ 教 師 又 是 如 何 帶 領 幼 兒 來 學 習 繪 畫 活 動 ？ 以 及 教 師 在 繪 畫 活 動 中 是 否 遭 遇 到 困 擾 或 問 題 呢 ？ 研 究 者 在 高 雄 市 任 教 已 十 來 年 ， 因 地 緣 關 係 及 關 心 高 雄 市 公 立 幼 稚 園 的 幼 兒 繪 畫 活 動 ， 有 鑑 於 此 ， 本 研 究 針 對 高 雄 市 公 立 幼 稚 園 的 教 師 進 行 調 查 ， 以 了 解 高 雄 市 公 立 幼 稚 園 幼 兒 繪 畫 活 動 之 實 施 現 況 ， 包 括 繪 畫 教 材 的 編 選 、 教 學 方 法 的 使 用 、 教 學 的 設 備 、 及 其 所 遭 遇 之 實 際 問 題 ， 這 些 問 題 是 否 因 教 師 個 人 背 景 變 項 之 不 同 而 受 到 影 響 ？ 亟 待 進 一 步 深 入 研 究 ， 以 提 供 未 來 實 施 幼 兒 的 繪 畫 活 動 之 參 考 及 建 議 。