幼兒英語學習熱情與其相關變項之關係

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2002)，當在學習中面臨挫折與困難時，也能敏銳覺察及因應子女的需求 (Donovan, Leavitt, & Walsh, 1990) ， 協 助 子 女 運 用 積 極 的 因 應 策 略 (Well-Paker, Miller, & Topping, 1990) 去克服難題。

在英語學習中父母依照自我效能給予協助、參與幼兒解決面臨到的問 題並且付諸行動解決，進而提升英語學習動機與熱情。而低自我效能的父 母缺乏對於自我的信念，認為自己在幼兒學習英語缺乏相關的必須技能，

因此減少自己參與幼兒的學習歷程，將教育英語的責任完全推給學校、老 師及其他教育者。

本研究在建構幼兒英語學習熱情之影響因素時，欲將理論文獻與幼兒 英語熱情的實際學習影響因素結合。因此，將本研究在探討幼兒英語學習 熱情影響因素時，先依變項的性質與作用，接續再探討變項間的互動關係，

以建構影響幼兒英語學習熱情因素，並進而驗證之。

第四節 幼兒英語學習熱情與其相關變項之關係

壹、幼兒英語學習熱情的變項互動關係

本研究提出可能會影響幼兒英語學習熱情的變項有父母效能、家庭教 育環境。以下先界定這些變項在模式中的可能位置後，再進而探討變項間 的互動關係。

一、 變項的界定

本研究關注的研究目的之一，即是欲瞭解父母效能、家庭教育環境變 項間的關係是如何影響幼兒的英語學習熱情，亦即英語學習熱情是結果變 項。英語學習熱情是指個體認為英語學習之過程、內容、與經驗很重要或 認為學習是有趣的，而能以主動、自我決定之態度自由選擇從事該學習活 動。當幼兒決定參與相關活動時，可能是他的興趣或性向驅使他學習英語；

也可能是在英語學習歷程中慢慢培養出英語學習的興趣與熱情。而興趣讓

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學生能有持續的動機以及學習 (Ainley et al., 2005)。若學生因為興趣而引 發了對某個活動的從事行為，則表示學生在未來也會繼續從事該活動 (Ainley、Corrigan & Richardson, 2005)。學習中環境塑造與培養所給予的刺 激更是不容忽視（劉唯玉，2004），並且促發自主性行為，因為如此的情 感狀態而致良好發展 (Mary, 2006)，或是因為外在壓力而促發個體之被動 性行為，造成內心不當的壓力引發負面情緒。由此可以得知父母在幼兒學 習中其角色與提供環境之重要性，據此，本研究推測英語學習熱情之和諧 性熱情與強迫性熱情可能是模式中的依變項。

父母效能是謂父母提供給幼兒在英語上的協助，對幼兒而言，因父母 的態度不同可能導致幼兒認為「學習英語」是一項困難的挑戰或是充滿興 趣的任務與經驗。在英語學習的歷程當中，可能將產生一些挫折與困難而 使得幼兒在學習上產生挫折感、無助、沮喪等負面情緒。此時父母須運用 自我效能能力來予以協助其英語學習，包含有父母英語效能能力、協助解 決問題、心理社會、提升學習與角色楷模來調節、支持、回饋並誘發幼兒 主動學習的動機，並因興趣而致熱情。據此，本研究推測父母效能可能是 模式中的自變項而對模式中的其他變項產生影響。

而在幼兒學習英語的歷程中，父母依其不同的教育態度，所提供有形 與無形的家庭設施與文化活動，如家庭內的英語教育環境與相關設備之提 供；幼兒在日常生活中以英語與父母的互動、對話，如以親子共讀與陪伴，

在日積月累的影響下所形塑語言能力、個體的學習態度與自主思考模式的 養成。其價值在成長環境中自然而然形塑的行為規範與價值觀，而引發熱 情都會因家庭所提供的不同環境教育下而有所差異。據此，本研究推測家 庭教育環境可能是模式中的自變項。

綜合上述，在本研究所建構的模式中的變項角色可界定為自變項與依 變項兩類。「父母效能」可能扮演自變項的角色；「家庭教育環境」可能扮 演自變項的角色；「幼兒英語學習熱情」扮演的則是本研究最關注之依變 項的角色。各變項依據所扮演的角色，可能會衍生不同的影響路經，亦是

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本研究所欲探討的重心，以下詳述之。

二、 變項間的互動關係

本研究在探討變項之間的互動關係時，主要以變項所扮演的角色來探 討，以下針對變項間的關係逐一加以分述：

（一） 父母效能與家庭教育環境的關係

由於基本條件的不同，造成父母對事情看法及價值觀的落差，進而發 展出不同的教養方式（王鍾和，1993）。依照 Karraker (2000) 的研究中指 出，父母效能感與父母的能力呈現高度相關，具有高效能之父母，可以預 測幼兒的需求與責任，並盡力滿足學習上的相關所需。父母效能與家庭教 育環境中財務資本、人力資本與社會資本，存在著良好的互動關係。

在社會脈絡中「關係」是指人際安全感之尋求與發展的一種心理需求。

當滿足了心理需求，就能增進幸福的感受（Ryan & Deci, 2000; Guay et al., 2003; Standge et al., 2003)，有助於幼兒的教育及發展。幼兒從緊密的社會 關係中就能擁有更堅強的自我概念，並且從中獲得基本的信任感與自信心 以建立堅定的自我認同以減低家庭因各項資源不足而產生的各種教育難 題。父母效能影響了其所提供之學習環境與物質資源，擁有愈好的讀書環 境，進而有助於教育成就的提升（孫清山與黃毅志，1996；巫有鎰，1999）。

具有較高效能的父母將對於提供適切、鼓舞幼兒的幼兒教養環境有較高的 知覺。並且盡力提供幼兒學習上所需的資源，在幼兒學習過程中主動因應 及知覺幼兒的行為問題，直接進行親子互動以解決困難，並且有更多的家 庭教育資源及自我思考來促進幼兒的學習熱情。綜合上述實徵研究的結果，

本研究推論父母效能會對家庭教育環境產生相互正向的影響。

（二）父母效能與幼兒英語學習熱情的關係

當父母是高效能者，越有能力幫助子女建立學業自我效能，願意投入 更多陪伴與監督子女學習的時間，因此得以增進子女的學習表現 (Hoover- Dempsey & Sandler, 1995；Lee & Lomax, 2002) 。而父母更有可能參與幼

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兒的學習，並且強了教養幼兒自我知覺的能力與行動，父母參與有助幼兒 的學習及個人身心發展 (Hoover- Dempsey et al., 2005)。父母所提供的情緒 支持、協助與影響，也是更深遠的。幼兒可經由親子之間互動感受父母的 行為、父母所釋放的正向訊息與態度以及其在英語學習歷程上所能提供幼 兒所需的協助。因此態度同時增加本身的幸福感，促進良好親子關係， 因 此而教育出同樣具高自我效能感的幼兒 (Hoover- Dempsey et al., 1992)。以 正向情緒視困難為挑戰，並在英語學習上產生主動積極的行為並持續努力

（黃凱霖，1994）。而非以規避與被動行為面對學習中之挫折與沮喪情緒。

由上述實徵研究之結果可知，父母效能越強，幼兒對於學習熱情產出 的結果就越趨正向。且透過適切的父母效能，能促進幼兒對於英語學習的 正向情感與態度。綜合上述實徵研究的結果，本研究推論父母效能會對幼 兒英語學習之和諧性熱情產生正向的影響。

（三）家庭教育環境與幼兒英語學習熱情之關係

學習者的情境與空間是可以經由人為所創之適當刺激，如場域的改造、

學習工具的提供等。透過資本的運用而營造良好的物質環境，以利於學生 學習 (Coleman, 1988)。根據認知發展論指出，子女的教育為父母的責任，

父母提供有利兒童發展的家庭教育環境，傳遞社會價值，並培養幼兒未來 的適應社會的行為及能力 (Kohlberg, 1969)。經過家中所提供的文化、社會、

物質環境等因素交互影響了學齡前幼兒的英語學習熱情。當幼兒有熱情時，

隱含他/她有尋求隸屬與建立人際關係與培養自我觀念的需求。彭美玲

（1995）指出兒童在學習母語時，在追求家庭社會認同的強烈動機下，幼 兒學習母語的速度相當的快速，而相同的學習信念也可運用在幼兒在學習 英語時的社會環境所造成之影響。父母是社會環境中重要社群，家庭是幼 兒最先接觸的社會結構，家庭中的氛圍與文化信念的不同，因而產生強迫 性學習熱情或和諧性學習熱情不同的導向。本研究進一步推測，這可能是 造成參與者在英語學習熱情上差異的原因之一，由以上實徵研究的結果可

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知，父母可藉由妥善為幼兒安排教育的環境、以角色楷模，善用幼兒潛意 識的模仿天性、分享等方法幫助幼兒克服無能的感覺。此時父母用愛與關 注情緒支持鼓勵幼兒。換言之，家庭教育環境有助於幼兒的英語學習熱情。

綜合上述實徵研究的結果，本研究推論家庭教育環境會對幼兒英語學習之 和諧性熱情產生正向的影響。

（四）和諧性熱情與強迫性熱情之關係

Vallerand (2003) 指出，「熱情」即為一種對喜歡事物的強烈愛好，個 體視其為重要的，且會投入時間與精力，並根據Deci & Ryan (2000) 的自 我決定理論，以活動內化為個體中心的不同方式，進一步建立出和諧性熱 情和強迫性熱情兩種不同的分類的熱情類型觀點，「強迫性熱情」在活動 進行中的羞愧及被阻止進入活動的負面認知和影響成正相關；「和諧性熱 情」和活動進行中的正向情緒、專心和福樂成正相關，與活動後的正向情 緒亦成正相關，並且依照上述理論認為這兩種不同的類型會帶給個體兩極 端的經驗與感受，並且對活動產生不同的行為結果、情緒與認知。而無論 是和諧性熱情與強迫性熱情都都會使活動內化至個體自我的一部分。

Vallerand (2003) 指出，「熱情」即為一種對喜歡事物的強烈愛好，個 體視其為重要的，且會投入時間與精力，並根據Deci & Ryan (2000) 的自 我決定理論，以活動內化為個體中心的不同方式，進一步建立出和諧性熱 情和強迫性熱情兩種不同的分類的熱情類型觀點，「強迫性熱情」在活動 進行中的羞愧及被阻止進入活動的負面認知和影響成正相關；「和諧性熱 情」和活動進行中的正向情緒、專心和福樂成正相關，與活動後的正向情 緒亦成正相關，並且依照上述理論認為這兩種不同的類型會帶給個體兩極 端的經驗與感受，並且對活動產生不同的行為結果、情緒與認知。而無論 是和諧性熱情與強迫性熱情都都會使活動內化至個體自我的一部分。