第二章 文獻探討
第一節 英語學習熱情
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第二章 文獻探討
本研究旨在探討家長與學齡前幼兒英語學習熱情之關係，從家長提供 的家庭教育環境、家長本身的父母效能方法來探討其對學齡前幼兒英語學 習熱情的影響。其中第一節為「英語學習熱情」；第二節為「家庭教育環 境」；第三節為「父母效能」；第四節為「英語學習熱情之影響因素」，茲 分述如后。
第一節 英語學習熱情
壹、熱情的意涵 一、熱情的意義
熱情是與我們生活密切相關的，生活中的任何部份，都有可能產生熱 情的感受。熱情是指個體傾向去從事某一個他/她所喜愛、覺得重要且願意 投注時間在其中的活動 (Vallerand et al., 2003)。
(一)熱情是一種個人特質
Vallerand (2003) 依照先前研究的概念綜合，將熱情視為一種獨特的個 人特質，並定義為一種個體本身對喜歡活動的強烈愛好與熱情，個體視之 為重要的，且會投入時間和精力去實行的自我決定動機。並以正向心理學 角度出發，提出一個嶄新的雙重取向來探討活動中的熱情 (A new dualistic approach passion toward activities. )。
(二)熱情與動機是一體兩面
早期在心理學領域中，熱情的概念較不被受到重視，大部分的學者將
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熱情包含於動機之中 (Frijda, Mesquita, Sonnermans, & Van Goozen, 1991)。
事實上熱情與動機是一體兩面的概念；動機 (motivation) 是促使個體活動 朝向某一個目標進行的內在作用（張春興，1989），內在動機的趨力可以 讓 人 轉 化 成 對 一 件 事 的 熱 情 投 入 ， 而 成 為 他 工 作 中 的 嗜 好 與 樂 趣 (Sternburg & Lubart, 1995)。根據Talley (1996) 的報告指出，動機的力量是 指將傑出 (excellence) 、相關 (relevance) 與熱情 (passion) 三者結合至行 動中的一種能力，在上述三者當中其中熱情是最重要的。
有關「熱情」方面之研究在近年來也漸受到國內外學者的重視（如王 英婷，2006；彭月茵，2007；葉玉珠，2011；詹婉鈺，2006； Seligman, 2002;
Deci & Ryan, 2000; Vallerand et al., 2003）。由以上理論與實徵研究結果可知，
當個體因自主決定而對活動產生熱情時，個體能享受在活動歷程中的經驗，
熱情會形成一種影響能力的正向回饋訊息，再次增強內在動機 (Chirkov, Ryan, Kim, & Kaplan, 2003)。熱情不僅可以激起動機、增進幸福感、更可 以提供每天生活的意義 (Seligman & Csikszentmihalyi, 2002)。
貳、熱情的理論
在 Seligman (2002) 大力提倡正向心理學 (positive psychology) 下，強 調心理學不只是研究心理壓力及環境所造成的負向情緒與功能不良，而是 探討人們應該如何過更有「意義」的生活。個體有意義的生活是指有一個 目的或是投注時間與精力來達成某一個期望的目標，Ryff 與 Singer 據此提 出了所謂「意義」的與福樂經驗 (flow experience) 有關，福樂經驗為達成 目標而促進個體樂在其中樂此不疲，並且對此從中產生渾然忘我的經驗 (Csikzentmihalyi, 1996)，從福樂經驗的歷程當中感覺到生活正向的意義，
而熱情便是使得人的生活過得有意義的方法之一。因此熱情的議題在近年 來是倍受正向心理學到重視討論的議題。有關於熱情概念的理論，目前主 要是以 Deci 和 Ryan (2000) 提出的自我決定理論 (self-determination theory) 為概念之基礎，Vallerand 等人 (2003) 將自我決定理論應用在個體進行的
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熱情活動上，熱情是一種自我決定的歷程、是一種正向的情緒，熱情更是 一種個人獨特特質下所趨使的動力。本研究由各心理學派討論熱情的觀點 可知，熱情除了引發正向情緒外，也可能會激起負面的情緒，使人過度堅 持或熱衷的參與某活動，並且無法找到生活的平衡點，因而對其生活產生 負面的干擾 (Vallerand et al., 2003)。
換言之，因自我決定的過程使得個體的行為導致不同的結果，在個體 所執行的活動熱情態度上將會依照自我決定分成和諧性熱情或強迫性熱 情，根據自我決定理論的論述，個體能自由選擇與決定從事活動，而不覺 得壓力，則表示對於從事該活動抱持著和諧性熱情，反之則為強迫性熱情。
(Rousseau et al., 2002; Vallerand et al., 2003; Ratelleet al., 2004; Skitch &
Hodgins., 2005)。也因此，本節將針對自我決定理論以及活動熱情兩種主 要理論作詳細探討。
一、 自我決定理論
根據自我決定理論的陳述，個體投入不同的活動是爲了滿足三種基本 心理需求：自主 (autonomy)、勝任感 (competence)、和聯繫 (relatedness)。
此 三 種 心 理 需 求 通 常 透 過 動 機 歷 程 (motivational processes) 或 自 我 (self-regulatory styles) 來進行。自我調整被假設為連續性的調整歷程，當 中包含了由高至低的自我決定程度，且可廣泛地被歸類成內在動機、外在 動機與無動機 (Standge et al., 2003)。Séguin-Lévesque 等人（2003）依照內 外在動機的自我決定形式不同分成兩類，分別為自我決定與非自我決定動 機。
在自我決定理論的論述中，強調個體能以自我決定的方式投入活動，
而自我決定的不同程度亦會影響活動的選擇 (Standge et al., 2003)。自我決 定係指個體對某活動的動機是出自於內在的（如，自我涉入的程度、沒有 酬賞或限制下自願去從事行為，使自己獲得滿足與快樂）；在從事活動之 前，有選擇的自由，其所身處在彈性的環境以及擁有自我選擇的權力，通 常會促進個體對選擇的知覺、自我決定與內在動機 (Reeve et al., 2003)。根
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據 Ryan 與 Deci (2000) 提出之認知評估理論中也提及，當個體行為是自主 的，或可歸因於個人因果控制知覺所引發者，個體的能力感受才能促進內 在動機。若個體是在非自我決定的情況下來從事該活動，表示個體是出自 外在動機來從事該活動。而依照自我決定的不同，所影響的熱情也因其而 異。
(一) 內在動機理論
根據自我決定論的陳述，個體是因自我決定 (self- determined) 的方式 對選擇活動產生不同的熱情，個體在自由選擇與決定下的活動歷程中能有 享受的感受以及接受結果的正向回饋與挑戰，當個體有正向情緒時，會促 進創造性的問題解決、對於新訊息的處理會加注意力與策略上的因應使用、
擁有更大的認知彈性以及更加開放的態度 (King, Hicks, Krull, & Del Gaiso, 2006)。當個體是樂意地去啟動某活動，此時個體會有自主的感受，展現的 是對該活動的和諧性熱情。而在活動歷程與結束後，會形成一種影響能力 的回饋訊息，再次增強內在動機 (Chirkov et al., 2003)。
內在動機代表最具有自我決定的動機，意指行為表現是為了活動進行 時所得到的樂趣及滿足 (Deci & Ryan, 1985; Harackiewicz, 1979; Ryan &
Deci, 2000)。Ryan 與 Deci (2000) 指出，經驗了意義，會導致正向感受的 增加，而提升對該活動的動機。根據 Shernoff、Csikszentmihalyi、Schneider 與 Shernoff 的結果發現，興趣可以塑造一個重要的情境，讓學生能有持續 的動機以及學習，並認為參與其活動是有所意義的。Mary (2006) 指出興 趣是一種概念化的情感狀態，並且認為學生在學習時的主觀經驗，會因情 境不同而促發產生個體的自主性行為，或是因為興趣而致良好發展。內在 動機並會引發學生的再次參與活動的決定與興趣，若學生因為興趣而引發 了 對某 個活 動 的 從事 行 為 ， 則 表示 學生 在 未 來 也 會繼 續從 事該 活 動 (Ainley、Corrigan & Richardson, 2005)。以上理論與實徵研究結果可知，動 機對個體參與活動與結果之影響，當個體因自主決定而對活動產生熱情時，
個體能享受在活動歷程以及接受結果的回饋，而提升對該活動的動機。
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(二)外在動機與無動機理論
外在動機所從事的行為是為了某些工具性理由的滿足並伴隨著外在事 件發生的影響。此外，除了上述內在動機與外在動機外，尚有一種動機類 型，即是當個體自我決定程度最低的狀態的無動機 (amotivation)。無動機 所產生的行為沒有清楚的目標感，因個體無法查覺其行為與結果的關聯性，
對於行為產生的結果不保持期望的態度，會使個體逐漸退出活動。
Deci & Ryan (1985) 以自我決定形式由低至高的程度又區分四類外在 動機調節型態，分述如下:
1.外在調節 (external regulation)
外在調節的外在動機自我決定程度最低，個體行為受到外在刺激控制，
如獲得外在獎賞、避免懲罰或獎賞的損失，最無自我決定形式的外在動 機。
2.投射調節 (introjected regulation)
投射調節的個體行為表現因受到外在壓力控制內在自我評價的影響，
如獲得自己或他人讚賞與認同，行為的目的避免因罪惡感或自我貶抑導致 情緒愧疚與焦慮。因為行為是源自於自我強加的限制，因此不具有自我決 定形式。
3.認同調節 (identified regulation)
認同調節的外在動機是指行為表現與自我價值一致，擁有更多的自主 權，個體行為受到內化為自我價值的影響，認為此行為對個人而言是重要 的、有意義的去做評價與調整。行為來自於高度的自我決定動機，此動機 開始具有自我決定形式。
4.整合調節 (integration)
整合調節的外在動機是指行為表現與自我概念一致，個體認同其行為 與自我價值的需求相同，將行為完全內化為自我的一部分。即使行為表現
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是為了某工具性理由，但此理由不會與自我的其他部分產生衝突。個體行 為能完全融入每天的生活當中，與自我其他部分和諧運作，不會產生衝 突。
二、活動熱情(passion toward activities)之理論
Vallerand 等人提出以自我決定動機去影響活動熱情的理論，並引導自 我熱情趨向此活動。當個體基於興趣、出自內在地去從事某個活動時，個 體喜愛並規律投入的活動會與自我結合，以至於他們會高度重視之 (Aron, Aron, & Smolan, 1992; Csikszentmihalyi, Rathunde, & Whalen, 1993)。從個體 是否能自由選擇從事該活動，產生的自我決定與非自我決定動機將活動內 化至自我的趨力歷程可以將熱情分為兩種：和諧性熱情 (Harmonious Passion, HP) 和強迫性熱情 (Obsessive Passion, OP)，因個體內化熱情的動 機不同，也會造成行為上有所影響，在活動上產生互異，包含活動經驗與 堅持行為的不同，分述如下:
(一)活動經驗─活動進行時、活動結束後
和諧性熱情與強迫性熱情的差異可從活動進行時、活動結束後，以及 當個體被阻止參與活動時的態度分別探討。
1. 在活動進行時，Vallerand (2003) 表示和諧性熱情因將活動過程自
1. 在活動進行時，Vallerand (2003) 表示和諧性熱情因將活動過程自