英語學習家庭教育環境

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覺得不想要也不需要去學，則會造成幼兒不會積極想學習英語的態度。同 時也會賦予英語學習某些特定的價值意涵如自尊、成就、能力感、興奮感，

進而形成人際的 (interpersonal) 壓力。換言之，幼兒知覺其英語學習行為 是受到外在的控制，受到外在因素的壓力下趨使學習，而在個體被動的狀 態下，自我決定的程度低。且英語學習活動與生活中的其他活動無法和諧 的共存，因此，當此活動與生活中其他事件衝突時，個體就會陷入困境，

趨向壞結果。

第二節 英語學習家庭教育環境

壹、家庭教育環境的意涵

家庭是組成社會的基本架構，也是幼兒成長過程中，最先且直接接觸 成長的初級團體 (primary group)，而依照家庭教育的不同，也影響了個體 學習行為、學習適應與態度養成的差異，家庭教育環境是指家庭中提供個 體的教育資源與氣氛，以下探討有關家庭教育環境之內容。

家庭是組成社會的基本單位，家庭與個體的成長習習相關，家庭是個 體出生後第一個接受具有社會化性質的團體，從中培養一個人生活的知識、

技能、學習方式與適應環境的價值（吳國淳譯，1996），因而有其社會功 能，家庭同時是人格教養培養的地方，許多的動作技能、生活知識與價值 觀念均於家庭教育環境中學得。此外基本人格特質也大多是在家庭中形成

（黃亙，1995），而且兒童年級愈低受環境因素影響愈大（吳清山、林天 祐，1995）。幼兒一般需要家庭的撫育成長，家庭教育環境可包含家庭的 一般狀況、子女的教育設施、家庭的文化狀況、家庭的一般氣氛、父母對 子女的教育關心（賴保禎，1994）。家庭教育環境的定義著重在家庭成員 間的語言互動以及父母教養方式（王曉慧，2000）。

綜合上述所言，可為家庭教育環境下一個普遍的定義：家庭教育環境

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係指經由婚姻、血緣收養等關係，以共同生活為目的而住在一起並產生互 動的單位，在單位中父母的教育態度、價值觀念、教養方式、教育參與、

互動、家庭設施與文化活動的等不同形式的提供。個體在不同家庭教育環 境下，日積月累所形塑的個人氣質、思考模式與行為態度的養成也將有所 差異。

學齡前幼兒生活的主要活動場所為家庭，在此階段家庭教育環境的幼 兒的影響是非常直接、自然且重要的，而其影響力也遠多於學校和其他社 會單位，父母在親職上的角色所採行的教育態度、教育觀念、教育環境提 供、溝通原則與相關處理行為的方式將會深刻的影響幼兒的人格、學習與 社會適應。當研究大多聚焦在學校教育環境對於學生的影響時，也應關注 影響幼兒終生的家庭教育。

貳、家庭教育環境的理論

國內外學者對家庭教育環境有著不同的定義與見解，根據英國卜勞頓 在 1967 年的報告書 (The Plowden Report) 將家庭教育環境區分為家庭物 質設備、子女人數、父親職業以及父母的教育程度等（林清江譯，1984）。

林逸媛（1991）指出家庭教育環境分為家庭背景、父母的休閒與知性文化 活動、父母的教養方式、家庭的設備以及子女的創造與知性文化活動；賴 保禎（1994）表示家庭教育環境可包含家庭的一般狀況、子女的教育設施 的提供；王怡云（1995）將家庭教育環境分為父母教養態度、親子依附關 係及父母的參與、居家環境的安排；周新富（1999）將家庭教育環境分為 家庭背景與家庭文化資源兩個層面討論，家庭背景為家長教育程度、家長 職業地位、社會階級、家庭每月收入、家庭社經地位；家庭文化資源包括 家庭文化資本、家庭教育資源、家長參與學習與家庭教育氣氛；Coleman (1988) 認為家庭背景至少可區分成三個成分：財務資本、人力資本、與社 會資本；Teachman (1987) 認為家庭教育資源概念指的是父母用來提升家 庭讀書環境，促進子女學習技能、動機與導向的人文及物質資源；黃家瑩

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（2007）指出家庭文化設施與文化活動、家庭成員之間的語言互動、以及 父母教養方式；根據上述理論總合，王曉慧（2000）將家庭教育環境的定 義著重在三個層面：家庭教育環境大致包括父母的教養態度，家庭文化活 動、家庭氣氛、親子關係、住家環境、家庭社經地位等許多層面，這些因 素對子女成長皆會造成一些潛移默化的影響。

根據 Gardner (1985) 在社會－教育模式中 (socio-educational model) 中提到外語學習的架構是由四個部分所組成：分別社會環境 (milieu)、個 別差異 (individual differences)、語言獲得情境 (learning contexts) 和結果 (outcomes)。社會環境包括學習者社群中所存在學習第二外語的期望，而 此期望是由不同種族、不同社群所造成的正面或負面的信念印象。彭美玲

（1995）指出兒童在學習母語時，在追求家庭社會認同的強烈動機下，幼 兒學習母語的速度是相當快速的，而相同的學習信念也能運用在幼兒在學 習英語時的社會環境所造成之影響，父母是社會環境中重要社群，因此父 母個人的文化信念將會引響幼兒在學習信念上產生強迫性學習熱情或和 諧性學習熱情導向。

綜合以上所述，廣義來說家庭教育環境係指家庭所提供之教育資源與 氣氛，包含了父母的教育態度、提供有形與無形的家庭設施與文化活動。

而幼兒在日常生活中與父母的互動、對話、價值，在日積月累的影響下所 形塑之個人氣質、品味，語言能力，態度與思考模式的養成都會因家庭所 提供的環境教育下而有所不同。

本研究中家庭教育環境為父母以英語互動之情形，並且提供英語有利相關 的文化活動、學習環境與設備等有效達到幼兒英語學習目標。研究者認為 家庭中對英語教育環境包括兩層面，分別為英語學習的環境與設備提供以 及親子共讀與陪伴，家庭教育環境為此兩種概念所建構起來的一種營造出 積極的學習環境及氛圍，使得幼兒能從樂於學習引發其熱情即是家庭教育 環境教育環境的概念。而以下將由社會資本論、人力資本論、及文化資本 論的觀點，三種資本彼此存在著交互關係。來論述家庭教育環境此一中介

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因素，對英語學習熱情帶來之影響。

参、英語學習家庭教育環境的類型 一、 家庭社會資本－陪伴與共讀

社會資本概念指出人在社會中並非單獨的個體，而是與其他人經由各 種連結關係中，獲得愈多有助於目標行動的關係，則愈能動員這些關係而 有助於目標的達成 (Coleman, 1990)。社會資本存在於與他人網路的關係結 構當中，是一種「關係」的表現，注重在人與人之間的關係層面，透過情 感與信任的建立，較容易取得非正式管道有價值的訊息，以促成個人目標 的實現與達成 (Dika ＆ Singh, 2002)。意即個體或群體在現實社會中與他 人建立起人際關係的連結上，即所謂「社會網絡」 (social network)。

(一)家庭社會資本與親子之關係

社會資本家庭內主要以親子關係為主，這種存在於家庭組織中的關係 連結有助於兒童的發展 (Coleman, 1990)。家庭組織的連結包括父母與子女 的互動情形與時間長短、父母對子女教育的期待所投注的關心、鼓勵、介 入的程度、費心挑選最佳學習環境、盡力提供學習資源，協助與指導等。

若是親子連結之間的結構強而穩固，親子關係也因其互動的緊密程度聯結 愈強，則表示其家庭社會資本愈高，而在教育事項上親子互動越頻繁，則 越有助於幼兒的教育及發展，根據上述家庭社會資本論述，家庭內所形成 的社會網路所提供之社會資本，亦能提供學習訊息與人脈關係學生擁有社 會資本的多寡，將影響習成就與學習熱情。

(二)家庭社會資本與教育之關係

就教育來說，教育的缺乏並非是貧窮的結果，影響子女學習成就的最 主要因素並非是父母的教育程度及社經地位，而是取決於父母對子女的教 育態度與關懷（林清江，1981），與父母對幼兒在教育上的所作所為

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(Wiseman, 1971)。Coleman (1988) 指出與學童教育成就有關的社會資本，

分成家庭內與家庭外之社會資本。家庭內社會資本包括親子關係，家長在 家中的時間和家長對子女的關注；家庭外的親師關係、師生關係、同儕關 係、社區鄰里關係、父母與同儕的父母之關係等等，教育的缺乏並非是貧 窮的結果，影響子女學習成就的最主要因素並非是父母的教育程度及社經 地位，而是取決於父母對子女的教育態度與關懷（林清江，1981），與父 母對幼兒在教育上的所作所為 (Wiseman, 1971)。上述家庭社會網絡的強度 越強，表示家庭中社會資本越高，有助於幼兒教育成就。以兒童的依附關 係來說，關係型塑的優劣會反應於個體內在心理架構的發展，與父母互動 將會影響個體在自信心、社會能力，對壓力與挑戰反應的身心發展。

(三)家庭社會資本與語言學習之關係

根據社會互動理論，語言是透過互動與分享過程中而習得，而語言的 脈絡是語言發展非常重要的一部分。語言習得是透過雙向溝通的互動過程，

幼兒是在跟父母親或其他語言熟練的說話者互動時習得語言 (Bloom, 1988)。白玉玲（2006）指出社會互動對語言習得的重要性。所以單純以電 視節目、收聽CD等單向的方式接觸某種語言並不足以讓人學會它。

而此階段的幼兒最常互動的對象就是父母，參考上述理論後研究者提 出影響幼兒學習熱情其一之因素為「陪伴與共讀的概念」，共讀乃親子間 相輔相成（張振芬，2006）。親子共讀是父母是一種親子間以閱讀素材為

而此階段的幼兒最常互動的對象就是父母，參考上述理論後研究者提 出影響幼兒學習熱情其一之因素為「陪伴與共讀的概念」，共讀乃親子間 相輔相成（張振芬，2006）。親子共讀是父母是一種親子間以閱讀素材為