結論

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(Chirkov et al., 2003)。亦即，自我決定論中探討了個體對於活動的價值評 價以及個體對於活動參與的和諧性熱情。

第二節 結論

在全球化浪潮席捲下，國內大大小小有關英語的能力檢定與考試盛行，

說明了良好的語言能力不再只是單純的競爭優勢，同時更是一個國際化的 門票與基本功，透過語言能力與世界接軌，建構英語學習環境已是世界各 國的首要課題，英語教育的推廣紮根、英語環境的完善營造，這都只是健 全臺灣「國際化」的基礎建設，英語的重要性將只會隨著時間不斷的提升。

當國內英語補習班、雙語、全美幼兒園、學齡前學習英語的幼兒數量逐日 增加時，說明了父母對幼兒從小英語能力的培養與國際化的視野已視為成 長過程中的重要課題。然而，當越來越多父母為學齡前幼兒選擇學習英語，

期許孩子能夠從小具備流利的溝通能力，但卻不成等比例的人注重幼兒在 英語學習的心理歷程狀態，以英語的程度提升為宗旨，但似乎都只重視「成 果」上的展現，而忽略了幼兒「學習動機」的重要。兩方逐漸失衡的狀況 越趨嚴重。本研究特別關注在英語學習過程中父母的態度，以及其對有效 提升幼兒英語學習動機的重要性，藉以達成快樂學習之目的，而正向心理 學的興起，似乎是一個可以切入的探討點。

正向心理學除了可以幫助個人、團體、組織等發揮其最佳功能與狀態 外(Gable ＆ Haidt, 2005)，也可以增加人類無限的經驗 (Baunmeister ＆ Vohs, 2005)。Seligman從2002年開始就大力提倡正向心理學並且從中探討 人們應該如何過更有「意義」的生活，而熱情同時也是使得個體活得更有 意義的答案。教育上學習熱情的觀念更是值得加以探討的，而近年來國內 外已經逐漸重視有關「熱情」方面之研究（如葉玉珠等學者，2011）。熱 情 不 僅 可 以 激起 動 機 、增 進幸 福 感 、 更 可以 使得 每天 生 活 都 有 意義

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( Seligman et al., 2002)。

因此，本研究在探討影響學齡前幼兒英語學習熱情的因素時，也納入 了正向心理學的觀點。經過文獻探討後發現熱情是一種自我決定的內心歷 程，對於自己認為喜歡並重要的活動，願意嘗試任何可行並投身其中的方 法來達成。熱情是一種正向的情緒，更是一種個人獨特特質下所趨使的動 力，可以使個體重新獲得支持的力量。藉由熱情可以增加行為持續性的動 機，引起與維持個體的活動，並促使該活動朝向某一特定目標進行的內在 作用（張春興， 2001）。從正向心理學的觀點來看，熱情是一種強而有力、

稳定而深厚的情感，使個體覺得重要且願意投注時間在其中的情緒。除此 之外，美國文學家艾默生曾說過熱情就如同漿糊，可以讓我們在艱苦困難 的環境下緊緊地堅持到底（reference, p. 9）；德國哲學家黑格爾更進一步地 提出，熱情是達成高成就的必要條件（reference, p.9 ）。熱情便是一種態 度，一種生活方式，一種內心的調節轉化過程，也因生活方式的不同、調 節模式的差異影響幼兒未來的發展，由此可知熱情在成長過程中的重要 性。

而家庭是社會的最基本單位，也是人出生後第一個接觸的社會化場所，

父母更是幼兒的楷模角色，家庭中父母的態度提供有形與無形的家庭設施 與學習活動潛移默化地決定了英語學習的學習態度，以及未來學習的意願。

因此，本研究納入了家庭教育環境與父母效能等變項並探討其對學齡前幼 兒英語學習熱情的影響。

本研究根據本研究結果，歸結出以下結論：（一）參與幼兒具有中上程 度的英語學習父母效能、家庭教育環境及英語學習熱情；（二）父母共同 陪伴學習之幼兒的父母效能、家庭教育環境與英語學習熱情均優於僅父親 陪伴或僅母親陪伴者；（三）全美班之幼兒的父母效能、家庭教育環境與 英語學習熱情均優於雙語班之幼兒；（四）父母親之教育程度與幼兒參與 者的家庭教育環境、父母效能與英語學習熱情並無相關；（五）英語學習 父母效能與家庭教育環境互動後會透過父母效能直接影響強迫性熱情；且

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父母效能與家庭教育環境互動後會透過家庭教育環境直接影響和諧性熱 情；此外，父母效能與家庭教育環境互動後會透過強迫性熱情間接影響和 諧性熱情。

綜合而論，本研究所主張的假設大多獲得支持，雖然受限於抽樣與施 測之限制，但本研究所抽樣的樣本總數大且地區抽樣的比率相近。因此研 究結果仍有可信度。質言之，本研究所探討之問題與結果，不但可供國內 幼兒園與幼教教師參考之用，更對父母有重要的提醒。英語學習是藉由是 不斷的累積，而英語能力雖非立竿見影，可獲得即時回饋的進步，但還是 有方法與策略可以讓幼兒願意維持高度的英語學習熱情與其動機，如父母 與幼兒互動中應善用自我效能與協助解決問題並提升幼兒學習動機、在家 庭中則應提供完善的環境與設備，透過親子共讀與陪伴學習等功能，以協 助幼兒在英語學習歷程上，維持高度的學習動機與學習熱情。讓幼兒藉由 正向的情緒繼續在漫漫的學習旅程上堅持下去。具體而言，本研究所討論 之變項，在國內、外甚少研究探討其互動關係並建構出學齡前幼兒英語學 習熱情之模式，此為本研究之主要創新與價值之處。再者，本研究在進行 資料收集之初，國內、外尚無以英語學習熱情為特定領域所編製的父母效 能、家庭教育環境與英語學習熱情等量表。因此，本研究從編製問卷開始，

歷經了一次專家效度、一次預試與一次正式施測，並透過內部一致性分析、

探索性與驗證性因素分析，編製了具有良好的信、效度的父母效能、家庭 教育環境與英語學習熱情等量表，藉以收集有效且可信的資料，以獲得精 確的分析結果，此為本研究另一貢獻。

在強調全球化與國際化的現在，英語能力的重要性與日俱增，在各個 領域來說，英語已無庸置疑地已成為世界上最強勢的共同溝通語言。國內 父母在這樣的思潮下認為讓幼兒培養較佳英語能力，藉以站上國際舞台與 世界接軌，才能提升其未來的競爭力並擁有展望未來的宏觀，而此首重英 語能力的學習過程。對於學齡前的幼兒來說，家庭更是子女社會化歷程中 最重要的環境，生活歷程中的學習經驗比起課堂中的學習還要更加深厚，

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此階段從生活中父母的自我效能以及其所提供的教育環境等對幼兒在學 習上的正向行為與自我決定態度之影響甚是深遠。唯有父母自我與其提供 的學習環境中源源不斷的鼓勵、支持，營造一個無壓力、鼓勵的、接納的、

以及能夠誘發學習者學習熱情的學習環境，是英語學習的第一要件，此亦 為本研究之立意所在，期望藉由本研究之結果，能幫助國內父母在幼兒英 語學習歷程上有效培養具高度英語學習熱情的學習者。