研究動機與目的

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第一章 緒論

本研究旨在探討幼兒英語學習之家庭教育環境、父母效能與學習熱情 之關係。本章共分二節，第一節介紹研究動機與目的，第二節為重要名詞 釋義。

第一節 研究動機與目的

語言能力是人與人互動之間最重要的交際與溝通工具，且語言的使用 與習得也同樣是人類別於其他動物的本質特徵之一，無論是國際政治、跨 國貿易、科學研究、網路傳播、學術會議、青少年文化與流行等領域，人 類透過語言的溝通可以快速習得新的資訊、從彼此之間交談會話中了解他 人或者表達自我之想法。而在全球化與國際化的潮流下，英語的重要性與 日俱增，透過共通的語言能使不同母語者相互交流，英語同時也無庸置疑 地成為世界上最強勢的共同溝通語言（張武昌，2006）。

台灣父母認為英語程度對孩子未來發展的重要性的重要性，也可以從家長 讓孩子學習英語的年齡以及從小就開始接觸的普遍性略之一二，根據波仕 特線上市調網 (http://www.pollster.com.tw) 在2009年針對「您認為幼兒從 哪個階段開始學習英語的效果會最好？」問卷之進行網路民調顯示，發現 有四成四的家長認為「幼兒園階段」是最好的時機，其次是二成九認為在

「國小階段」學習，而有二成三認為應該在「上幼兒園以前」就學習英語。

而同年兒童福利聯盟 (http://www.children.org.tw) 所公布的「學齡前兒童 學習英語概況調查報告」顯示，約六成的學齡前兒童已有學英語的經驗，

而且超過八成五的父母認為提供幼兒英語教學是有必要的。進一步追問為

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何想讓幼兒在學齡前學英語？根據近四成家長表示，學習英語的主要原因 是勢之所趨，證實現在的家長普遍認為英語不能再像以前到了國中階段才 開始學習，而傾向學齡前就開始接觸。國內父母在這樣的思潮下認為讓幼 兒學習英語有助於幼兒未來的競爭力（張顯達，2006）。並且以英語的程 度提升的表現為宗旨，但似乎都只重視學習「成果」上的展現，而忽略了 歷程中「態度」的重要性。換言之，學齡前學習英語的幼兒數量逐日增加 時，更應該去思考幼兒學習「好」英語時，父母對其英語學習的態度如何？

幼兒是否主動願意選擇相關的活動？甚至去探討影響幼兒英語學習熱情 的可能變項為何？藉由探討過程中找出方向。因此，如何營造一個無壓力、

鼓勵的、接納的、以及能夠誘發學習者學習熱情的學習環境，以協助幼兒 達成快樂學習並確切有效成長之目的，是英語學習的第一要件。

雖學齡前學習英語的幼兒數量隨著潮流逐日增加，然而，語言的習得 是一個相當複雜的過程，其中涉及到眾多因素的影響，從Lenneberg (1967) 從生物學的觀點來探討可知，語言習得的時期必須在大腦左、右葉功能未 分化之前最佳，並從生物學的角度提出了語言學習的關鍵期假說 (critical period hypothesis)，Penfield與Roberts (1959) 從大腦可塑性的角度提出，在 關鍵期間整個大腦都會參與語言學習，神經系統便是富有彈性的，若此時 發展語音和語意的速度是非常快速，並能夠掌握發音的技巧。依據心理學 家、教育學家、語言學家 (Chomsky, 1986; Owns, 1996; Piaget, 1954;

Vygotsky, 1962) 所提出的認知發展理論表示，六歲以前為發展人類認知能 力的最佳重要階段，而語言習得即是認知能力發展的一部分。從認知發展 理論的觀點來看，若能持續在六歲以前提供幼兒適切的語言互動關係與環 境，期間協助幼兒開發語言上使用所需的基本架構，在語言習得上應該也 會有相當程度的進展。未來的日子裡即便因為隨著年齡使致語言發展因架 構的成型而逐漸趨緩，第二語言的能力，仍會繼續不斷的成長。

而上述關鍵期觀點也得到Chomsky (1965) 的語言獲得理論 (LAD, Language Acquisition Device) 的支持，根據LAD理論提出人類大腦的語言

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架構在六歲以前是非常活躍的，該理論認為孩童天生就具備一種語言學習 機制，這種機制是一種內在文法的表達能力，同時此階段對人類的聲調以 及聲音較為敏感。及早進入語言或者是學習階段的幼兒，有助於促進其語 言能力、邏輯推理、及多元智慧之成長與發展。此時期語言學習具有可塑 性、模仿能力強、並且能夠輕鬆地進行，但是語言架構會随年龄增長而逐 渐弱化，並且在十二歲後其作用將日漸消失。而過了六歲這個關鍵期，語 言學習成效將無法像母語者一樣地好，因此六歲以前是語言學習的「黃金 期」，也因綜合上述理論，本研究乃以語言學習黃金期最後一年的六歲幼 兒父母作為研究參與對象。

當在生活中我們討論熱情 (passion) 時，是一種正向情緒的概念與促 使行為的動機，熱情是指個體傾向去從事某一個他/她所喜愛活動、覺得重 要且願意投注時間在其中的情緒；熱情是增加行為能有持續性的動機，引 起與維持個體的活動，並促使該活動朝向某一特定目標進行的內在作用（張 春興，2001）。美國文學家愛默生曾提出熱情就像漿糊一樣，可以讓你在艱 難困苦的環境下緊緊黏那裡，堅持到底；熱情是一種強而有力、穩定而深 厚的情感，生活中任一部分（包含語言學習學習領域）都可能充斥著熱情 的行為，是一種自我決定的歷程，也因自我決定過程的差異性影響個體的 行為而導致不同的結果。

在教育上學習熱情的觀念更是值得加以探討的，德國哲學家黑格爾更 進一步地提出，熱情是達成高成就的必要條件。除了高成就之外，熱情同 時也是使得個體活得更有意義的答案 (Seligman, 2002)。對於學齡前的幼兒 來說，生活歷程中的學習經驗比起課堂中的學習還要更加深厚，生活中父 母的自我效能以及其所提供的教育環境等對幼兒在學習上的正向行為與 自我決定態度之影響甚是深遠。了解英語學習熱情的來源、行為、效應，

即成本研究之目的。然而學習熱情是一個抽象名詞，想要了解幼兒的學習 熱情，就要從發現特定的學習熱情行為，將概念具體化。當個體對活動擁 有熱情與興趣時，個體擁有能依照自我決定的選擇權去決定從事他們認為

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重要的學習活動，亦即個體會感受一股內在的動力，驅使個體去投入英語 學習活動，但在從事時卻不覺得有壓力，而不賦予任何特定意義或附帶條 件（如：自我接受感、自尊）。職是，幼兒可能會因為自身的熱情，依自 主性將行為內化形成，此時因為行為所產生的結果趨向，個體較願意主動 善用策略來調節因學習造成的挑戰；適切的熱情能驅使在個體在英語學習 活動中以及活動後展現正向的認知和情感，亦可能會覺得英語學習是有意 義的活動並且樂於參與，因而能以正向的觀點來看待英語學習中過程中的 挫折，有助於個體增加能力的感受而促進內在自我決定動機。換言之，熱 情可能是幼兒英語學習的重要影響變項。

本研究以自我決定理論 (Deci & Ryan, 2000) 、活動熱情理論 (Ratelle, Vallerand, Mageau, Rousseau, & Provencher, 2004; Rousseau, Vallerand, Rarelle, Nageau, & Provencher, 2002; Skitch, & Hodgins, 2005; Vallerand, Blanchard, Mageau, Koestner, Ratelle, Leonard, Gagn, & Marsolais, 2003)。以 及從個體是否能依照自由選擇從事該活動，並產生的自我決定與非自我決 定動機將活動內化至自我的趨力歷程為英語學習熱情的理論基礎，本研究 認為這是一種對熱情概念更為細膩的分類，幼兒在學習上抱持著熱情，從 自我決定的態度中加強其語文動機，學習是快樂的，不但是從做中學，對 於學齡前的幼兒更是從熱情成長。因此在探討英語學習熱情時，會同時考 量個體對參與英語學習活動行為的自我決定的程度、對學習堅持行為之彈 性為重要性評斷以及對英語學習活動經驗產生之態度，使英語學習熱情的 內涵更加完整。因此本研究定義英語學習熱情包含了「和諧性熱情」與「強 迫性熱情」等成分。本研究的動機之一，主要是緣於研究者對於不同幼兒 之家庭教育環境與父母效能對於其英語學習態度產生產生強迫性熱情或 是和諧性熱情的差異之疑惑。

家庭是社會的最基本單位，也是人出生後第一個接觸的社會化場所，

而家庭更是子女社會化歷程中最重要的環境（蘇建文，1991; Maccoby, 1984），本研究動機之二則來自於希望了解學齡前幼童之父母提供之家庭 教育環境與父母效能是否影響學齡前孩童學習熱情。在教育上，家庭教育

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環境包含了父母的教育態度與其所提供有形與無形的家庭設施與文化活 動，這些因素對子女成長皆會造成一些潛移默化的影響（黃家瑩，2007）。

林清江（1981）也指出發現影響子女學習成就的最主要因素是取決於父母 對子女的教育態度與關懷，並非其他因素導致。根據Coleman (1990) 所提 出的家庭社會資本論指出包括親子關係、家長在家中的時間和家長對子女 的關注等人際關係網絡的強度愈強，表示家庭社會資本愈高，越有助於教 育成就；而透過財務資本的運用而營造良好的物質環境，更可以利於學生 學習。

家庭文化是個人社會化的主要刺激力量，它對個人的影響是深遠而寬 廣的（林清江，1972）。家庭文化在學習過程上透過直接或間接管道傳承 其場域中獨有的文化財、思想、語言、價值觀、知識等，而在學習過程中 特別受到其父母親的影響，並在幼兒的言行上內化成為潛在的一種習性。

家庭文化是個人社會化的主要刺激力量，它對個人的影響是深遠而寬 廣的（林清江，1972）。家庭文化在學習過程上透過直接或間接管道傳承 其場域中獨有的文化財、思想、語言、價值觀、知識等，而在學習過程中 特別受到其父母親的影響，並在幼兒的言行上內化成為潛在的一種習性。