英語學習父母效能

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綜合上述家庭社會資本、家庭人力資本、家庭文化資本理論，研究者 提出影響幼兒英語學習熱情因素分為兩個面向，一是指英語學習的家庭教 育環境與設備提供，為家庭中對提供英語學習有利的設備與文化活動，本 研究中所指之英語學習環境係指在家庭中與幼兒英語學習有關之情境與 活動。而家庭教育環境與設備，包含了自然的環境佈置與人為的情境營造，

自然的環境佈置如住家英語學習環境的佈置、英語學習資源的提供等；人 為的情境營造則包含了與父母的互動、英語展覽、英語夏令營等有利於英 語學習的文化活動，以及父母運用相關教材或物品進行的各項英語學習活 動。以培養其學習英語的習慣和興趣為目的，讓幼兒在輕鬆愉快的學習氛 圍中學習。以期提升幼兒之學習熱情。使得幼兒在學習英語過程中能夠多 元化，並且從各個向度學習；家庭教育設備意旨指家庭以金錢投資在學生 的英語教育上的軟硬體設施，提供有利學習英語學習之相關學習資源，如 購買英語繪本、英語學習光碟、收看英語學習電視節目，能使學生學習有 直接或潛移默化的教育設備或資源稱之。

影響幼兒學習英語熱情之另一因素為親子共讀與陪伴。主要概念是父 母提供英語相關的學習環境，陪伴幼兒進行英語的學習，如陪伴分享讀物 內容、收看（聽）相關的學習影片與節目，以及關心子女學英語的狀況並 相互分享心得，以互動陪伴提升英語學習熱情之概念。

第三節 英語學習父母效能

壹、父母效能的意涵

家庭是子女社會化歷程中最重要的環境（蘇建文，1991；Maccoby, 1984），父母同時是幼兒成長的第一個老師，其價值觀、管教態度並會直 接影響幼兒的人格與情緒發展。根據Hoover-Dempsy等人（2005）的研究 結果指出，假使父母相信他們的行動有助於促進幼兒生活和學術上的學習，

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則父母會介入幼兒的學習；而且當幼兒年紀越小，父母的影響力就愈大，

父母的自我效能感越強，父母越呈現堅持持續性的參與學習過程。自我效 能者雖未必是父母施行正向教養行為的充份條件， 但也的確是驅動父母 管教行為的必要條件（陳富美，2003）。

Coleman等學者（2003）將父母效能感定義為父母對於自己能否有能 力影響幼兒在學術、認知和情感發展的信念知覺；黃凱霖則將之定義為父 母教導子女學習時，對自我的能力信念（黃凱霖，1994）。父母效能感為 父母參與兒童教育的過程中，父母本身所具備的親職知能運用於親職行為 的知覺及親職滿意度（許靜芳，2005）。而父母效能感和自我效能感的定 義是相似的，只是將自我效能感的概念運用在父母教養的領域上而已，對 於幼兒在學術認知及社會發展各方面都有正面影響(Iruka, 2005)。因此父母 參與子女學習是形塑子女性格、興趣、社交技巧、行為、習慣等各方面發 展的重要因素 (Maccoby, 1984)。

貳、自我效能的理論

自我效能為個人對於自己能夠組織並執行一連串行動以達到某種結果 的信念，自我效能的概念被廣泛運用於各種不同的領域，包括精神疾病、

社會技巧、課業學習、自我肯定訓練、戒煙與體育等方面（梁茂森，1998），

自我效能比較強的人，較能採取主動積極的行為並持續努力（黃凱霖，

1994）。此種信念是一種認知機制，具有動機作用，是影響態度、意向、

行為、選擇的重要因素 (孫志麟，1991)。

根據Snyder、Lehman、Kluck與Monsson (2006) 對高、低希望信念者 之特質描述中，高信念者在信念運作的過程當中，擁有高動機、趨向目標 導向，認為目標是有價值的、並視挫折為挑戰等，且願意付出相關努力以 期達成，都是對活動擁有高度熱情的特徵。低信念者則相反，並導致個體 的規避與被動行為。而父母效能乃將希望信念中對於自我能力的導向，與 自我效能感運用在父母教養的領域上，父母效能感乃是引自Bandura的自我

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效能理論，本研究將Bandura所提出的自我效能概念應用於幼兒英語學習的 領域中，以下依此說明父母效能感之理論:自我效能 (self-efficacy) 的概念 是源自於Bandura (1986) 所提出的社會認知理論，自我效能為個體對自己 達成某項預設目標其能力的自我判斷，所指人對於自己本身的效能信念會 影響他們所做的選擇、他們的抱負，下多少心力在特定的任務上，以及面 對困難及挫折的時間時能夠堅持多久。從自我效能中，依照自我的能力信 念透過對行為的選擇、對活動所付出的堅持、以及個人的思考型態與情緒 反應等三種途徑影響人的行為（梁茂森，1998）。而效能乃是個人對於自 己從事某項任務或表現某種行為所具備的能力的評判，又可稱為自我效能 知覺 (perceived self-efficacy)。Snyder等學者（2006）指出高效能者會專注 於目標的追求，並且設定清楚的、明確的真實目標，根據目標以創造許多 路徑來與以達成、尋求其他替代性的選擇路徑、使用策略來增加動力思考 等。Bandura (1997) 並且認為，自我效能對個體行為的影響主要有三個面 向，分別為認知、動機、情感三者，以下將此三面向分別敘述。

(一) 認知 (cognition) 的影響

高自我效能的人能有較高的理想與抱負、勇於面對逆境與接受挑戰，

相信通過堅持不懈的努力可以克服困難，較能思考長遠的問題，並根據對 成功的預期來採取行動，而非專注於自己的不足與缺陷；而低自我效能者 在困難面前畏首畏尾，選擇規避。

(二) 動機 (motivation) 的影響

高自我效能者相信自己有能力達成目標，因而對於目標的設定有較高 的標準、傾向於選擇有挑戰性的任務、願意付出更多努力，願意表現積極 與堅持的態度。自我效能的高低與否影響新行為的習得和已習得的行為的 表現。自我效能高者，遇到困難仍堅持自己的活動；而自我效能低者遇到 困難則選擇規避與放棄。

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(三) 對心情或情感 (mood or affect) 的影響

高自我效能者對於自己完成任務的能力信心十足，透過信念對個人的 外在表現形式進行調整，通常較能控制環境的變化，在面對環境壓力與威 脅時能自我調整情緒適應；而低自我效能者充滿恐懼和焦慮。具有高自我 效能的人，藉由各種活動與經歷的參與過程促使自我成長，當遇到困難時，

會當作是讓自己變得更精熟的挑戰，而非視其為去避免的威脅。具有高自 我效能者也可以很快地從失敗或阻礙中恢復自我效能感，在面對失敗時並 不會放棄，將其失敗原因歸咎於自我努力不夠，或者知識與技能獲得不足 之故。也因此面對困難會以更努力、全神貫注的行動與態度，從而降低壓 力，減少沮喪帶來的傷害，產生個人的成就 (Bandura, 1997)。

自我效能是個人在特定領域中對自身所具備達成任務目標之信念，對 自己完成某方面工作能力的主觀評估。依照評估的結果，將直接影響到個 人的行為動機。當人們開始相信自己能夠並完成任務有信心時，便願意投 入心力在該任務活動中，態度採取主動；此外人們擁有較高的自我效能時，

會更願意在活動中堅持到底，面對困難時會有主觀性的評判，對於挑戰持 努力不懈的態度。最後，當人們相信自己具有達成某項目標的能力時，即 使眼前面臨著困難，他們也能夠沈著應付，而感到較低的壓力水平。

参、父母效能的理論 一、社會學習論

依據社會學家Bandura的社會學習論，「學習」是個人認知、行為與環 境因素三者及其交互作用與循環影響而出的結果，最後才學習到的行為，

因而被稱為三元學習論 (Triadic theory of learning)。從社會學習論中指出個

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體具備的「自我」是一個認知系統，系統中具有一套內在的評估與解釋過 程，單一因素不能決定個體的學習行為。在系統中環境影響行為，行為影 響環境；環境影響個人認知，個人認知會影響行為；行為影響個人認知，

個人認知再影響環境。而在社會學習論中，自我效能感是討論的核心重點 之一，在自我效能感下完成特定任務與行為，對其所抱持的自信，及把握 的程度，是一種具有綜合性以及整體性的自覺能力，其概念是在於重新思 考自我認知對行為的影響，並且強調個人行為是受到個體認知結構運作下 構成的「信念」而決定的。當一個人在決定執行某一行為之前，首先會透 過認知結構先行預估行為的結果，此即「結果預期」，然後衡量自己的能 力是否足以勝任，此即「效能預期」，最後再決定是否執行此行為。由此 信念發展出來的認知基模會調節個人與外在世界的互動關係。依照社會學 習理論中，認同觀察與行為表現不再是內在力量的趨使。而外在環境如家 庭教育環境與父母的態度，也會影響幼兒內心身處的思想與情感反應。人 受環境中其他人影響，同樣人也能影響環境中其他人（張春興，1996）。

而社會學習論認同觀察與模仿某個階段的楷模結果，幼兒的人格、身心發 展、價值觀和態度的基礎都是在家庭中逐步建立的。

二、父母角色

Kram (1985) 與Scandura (1992) 所提出的角色模仿功能，個體可以選 擇一個楷模來向上比較，學習楷模的因應策略、方法與態度。父母的行為 紀錄與模仿，與幼兒生活的社會及文化有關。換言之，父母是幼兒學齡前 階段的最重要他人。顯示幼兒透過日常生活的頻繁的親子互動觀察學習社 會情境，向父母學習傳統、行為規範和價值觀，並且滿足心理需求的相關

Kram (1985) 與Scandura (1992) 所提出的角色模仿功能，個體可以選 擇一個楷模來向上比較，學習楷模的因應策略、方法與態度。父母的行為 紀錄與模仿，與幼兒生活的社會及文化有關。換言之，父母是幼兒學齡前 階段的最重要他人。顯示幼兒透過日常生活的頻繁的親子互動觀察學習社 會情境，向父母學習傳統、行為規範和價值觀，並且滿足心理需求的相關