第五章 討論、結論與建議
第三節 建議
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此階段從生活中父母的自我效能以及其所提供的教育環境等對幼兒在學 習上的正向行為與自我決定態度之影響甚是深遠。唯有父母自我與其提供 的學習環境中源源不斷的鼓勵、支持，營造一個無壓力、鼓勵的、接納的、
以及能夠誘發學習者學習熱情的學習環境，是英語學習的第一要件，此亦 為本研究之立意所在，期望藉由本研究之結果，能幫助國內父母在幼兒英 語學習歷程上有效培養具高度英語學習熱情的學習者。
第三節 建議
依據本研究之結論，研究者試提出若干建議，以提供相關單位與人員 在教育以及學術研究上之參考。共可分為對父母與未來研究的建議，分述 如下：
壹、 對父母的建議
一、 提升英語學習的家庭教育環境與父母效能
子女的教育為父母的責任，根據認知發展論指出，父母提供有利兒童 發展的家庭教育環境家庭教育環境，傳遞社會價值，並培養幼兒未來的適 應社會的行為及能力 (Kohlberg, 1969)。父母可藉由妥善為幼兒安排教育的 環境、透過人為所創之適當刺激、學習工具、家庭文化、親子互動、物質 與角色楷模，善用幼兒淺意識的模仿天性、分享等方法幫助幼兒克服挫折 以利學習，並給予鼓勵使幼兒有力量繼續向前邁進。而英語學習的和諧性 熱情是指對該活動是出自內心的喜愛而能自由選擇所產生的感受，和諧性 熱情使得個體自主投入精神、時間與精力，使個體產生意志力追求自己所 愛，將英語學習活動視為重要但非壓倒性的部分，英語學習便從過程中有 了意義，並能與生活中其他活動和平共存。本研究發現，家庭教育環境與 父母效能的相關高達.75，顯示兩者是具有高度相關的，家庭教育環境對於
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和諧性熱情有正向的影響，其直接效果量達.32，而父母效能透過強迫性熱 情對和諧性熱情有間接的影響，其間接效果量達.50 可見擁有較完善家庭 教育環境與父母效能互動的幼兒，其和諧性熱情也較高。因此，父母應善 用家庭教育環境與父母效能，在幼兒英語學習過程中提供問題解決策略的 多元性，英語學習是一條漫漫長路，需要父母的關懷與支持力量推動幼兒 持續地堅持下去，使幼兒在學習過程中能從自我決定與外在支持激發對英 語學習的熱情並找出學習的樂趣與價值。
二、 營造良好的親子互動關係
父母是幼兒成長過程的重要她人，父母因應策略、方法與態度。父母 的行為紀錄與模仿，與幼兒生活的社會及文化有關。而其所提供的情緒支 持、協助與影響，更是深遠的。本研究結果也顯示，父母提供幼兒在英語 學習上家庭教育環境與設備提供、親子共讀與陪伴、父母英語效能能力、
協助解決與提升問題上的協助。然而，學習過程並非單向的傳遞，而是從 透過親子間雙向的互動達到良好的效益。透過親子互動中，孩子將父母的 言行內化為自己的一部份，因而影響幼兒修身處事的態度、對英語學習的 熱情、價值觀等。因此，父母應重視自己的一言一行，以期對幼兒產生正 向的影響。
三、 提升學習意義與動機調整能力以促進和諧性熱情
在英語學習的歷程中，或多或少都會遭遇問題與挫折，幼兒本身學習 的經驗亦會對其信念產生影響，此時幼兒需要正向的思考與調節負面情緒 的能力。當幼兒自覺學習是有意義時，英語學習才能有真實的價值，在學 習過程中必須自我投入，才能從中有所得。而從環境、社會脈絡等外在動 機內化成在自主的情境下決定投入該英語學習活動，將英語學習活動內化 成個人認同，即對該英語學習活動擁有和諧性熱情，並且能從中經驗到更 多包括專注、流暢、自我決定的正向情緒，進而對幼兒的強迫性熱情產生 潛移默化而將英語學習活動內化整合成自我動機。本研究結果也發現強迫
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性熱情對於和諧性熱情的直接效果有.67，其影響力不小。德國哲學家黑格 爾曾說：「熱情是達成高成就的必要條件」（reference, p.9 ）。唯有熱情，
才能使個體有堅持的力量，從自我調節的歷程當中，需要不斷注入動力與 支持，才能使學習過程饒富意義與價值性，幼兒從中獲得因應的調整能力，
並且繼續堅持下去。
貳、 對未來研究的建議 一、 研究對象的擴展
本研究的研究對象以國內幼兒園大班幼兒為研究對象，在正式施測時，
採用以紙本發放至各連鎖分校問卷施測的方式收集資料。以實際發放方式，
收集了不算小的樣本數（有效樣本為 515 份），但本研究以立意取樣，除 台灣地區台北市、新北市與高雄市使用相同教材已立案某私立連鎖雙語幼 兒園之大班家長為母群體之外，而無台灣地區其他縣市。因此，未來研究 可擴大資料收集範圍，以使研究結果更具代表性。
二、 特定地區的模式建構
本研究所建立之學齡前幼兒英語學習熱情模式包含了父母效能與家庭 教育環境等變項。然而，研究者在進行文獻探討與資料收集時也發現，不 同地區的父母的生活背景、家庭氛圍與培育學習所著重的重心可能會因其 地區城鄉屬性不同而有所差異。因此，影響學齡前幼兒英語學習熱情的因 素也可能有所不同。再者，本研究所建構之模式所包含的變項，只是眾多 變項中的其中一種組合，在現實中可能還包含許多其他變項，如幼兒的教 師效能、同儕互動、學校環境影響等。因此，未來進行後續研究時，也許 可以將情境特定於某地區，嘗試建構特定場域下的幼兒英語學習熱情模式，
也許在相同歷程模式中的影響路徑會有所差異，或是相同變項可能會有不 同的路徑模式，都可以做更進一步的探討。
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三、 研究方法的延伸
本研究所探討的議題，可算是在學術研究中較新穎的主題。在尚未累 積豐富且完善的研究成果前，為了更了解父母在幼兒英語學習的經驗，未 來研究可以先透過質性的研究方法，紀錄下父母在幼兒英語學習的過程與 相關經驗有更深入且清楚的瞭解。再者，本研究在資料收集時，受限於受 試樣本難以控制以及參與地區的限制、發放時間等而無法多方面探討、並 且無法重複施測，以收集不同時間點的相關資料，並以潛在變項模式分析 方法中的「潛在成長曲線模式分析」，以探討幼兒在和諧性熱情、與強迫 性熱情等變項的起始狀態估計值、以及隨著時間改變之成長速率，並可以 從其中進一步探討其它會影響此成長速率並且會隨著時間而改變的變項、
以及會影響此成長速率但是不會隨著時間而改變的變項對成長速率的預 測作用，以及這些潛在變項隨著時間產生的個別差異量大小（余民寧，
2006）。再者，當各地區的抽樣人數均等且樣本足夠進行模式驗證時，則 可進行「多群組樣本結構模式分析」，以比較不同地區父母之間，效標平 均數、潛在變項平均數或模式結構上之差異。因此，未來進行後續研究時，
當樣本數足夠且可以重複施測時，也許可以嘗試進行潛在成長曲線模式分 析以及多群組樣本結構模式分析，以更深入瞭解地區父母對於學齡前幼兒 英語熱情學習模式的發展與差異。
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