討論

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境對應之下日漸耳儒目染，而比這更重要的，是英語興趣的培養，並在幼 兒的言行上內化成為潛在的一種習性，有興趣才有熱情，而有熱情學習才 有意義。英語學習在台灣受到普遍的重視，因此台灣的父母對英語學習積 極的提供良好的家庭教育環境。

二、父母知覺之幼兒英語學習父母效能量表的現況

本研究的分析結果顯示父母知覺之父母英語效能能力以及協助解決問 題與提升學習的平均數分別為 3.013 與 3.134，總量表分數為 3.066，均大 於五點量表的中位數 3.0，若再進一步交叉分析數據結果可得，受試者無 論主要陪伴學習者、不同班別的幼兒家長、不同教育程度的父親或是不同 教育程度的母親在幼兒英語學習父母效能量表總分與分量表的分數均大 於 3.0。

綜上而論，由本研究結果可知，父母知覺之幼兒英語學習父母效能量 表的得分均高於中位數。透過自我效能在親子關係、協助問題、目標設定、

角色楷模等層面的功能上，對於幼兒在學術認知及社會發展各方面都有正 面影響 (Iruka, 2005)。父母效能是將自我效能應用於親職教養上，對於教 養子女之親職行為扮演著相當重要的角色 (Baumrind, 1966)。簡言之，家 長的教育程度雖低，但若父母效能感高，也能有效參與兒童的學習。幼兒 認為「學習英語」是一項困難的挑戰或是充滿興趣的任務與經驗，若延伸 推論至本研究， 與家庭教育環境相像，幼兒進入該連鎖幼兒園與選擇就 讀班別是父母經由自己選擇後的結果，研究參與者有的社經地位偏高，因 此父母效能也隨之偏高，本研究推測，父母將自我效能運用於教養上，父 母相信自己的能力或是可以藉由外界的協助等給與幼兒在英語學習過程 中的協助，以及協助幼兒英語學習問題解決的能力增加幼兒的學習信心、

提升學習動機，因此，由上述討論可得知，英語學習在台灣受到普遍的重 視，因此台灣的父母對英語學習提供中上的父母效能，在幼兒英語學習而 言，是具有良好的父母效能概念的。

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三、父母知覺之和諧性幼兒英語學習熱情量表的現況分析與討論

本研究分析的結果顯示受試者的內在和諧性熱情與外在和諧性熱情平 均數分別為 3.370 與 3.028，總量表分數為 3. 066，均大於五點量表的中位 數 3.0。若再進一步交叉分析數據結果可得，父母知覺到無論主要陪伴學 習者、不同班別的幼兒家長、不同教育程度的父親或是不同教育程度的母 親在和諧性幼兒英語學習熱情量表總分與分量表的分數均大於 3.0。在本 研究中，和諧性熱情包含了自我決定與內在動機等要素。本研究推測，個 體在自由選擇與決定下的活動歷程中能有享受的感受以及接受結果的正 向回饋與挑戰，對於幼兒參與者而言，因內在動機與自我決定過程對於活 動進行中的正向情緒、專心和福樂經驗反應在和諧性英語學習熱情的分數 上。因此，由上述討論可知幼兒在英語學習方面是抱有和諧性熱情的。

四、父母知覺之強迫性幼兒英語學習熱情量表的現況分析與討論

本研究分析的結果顯示父母知覺的幼兒英語學習內在強迫性熱情與外 在強迫性熱情平均數分別為 3.008 與 3.010、總量表分數為 3.009，均大於 五點量表的中位數 3.0。若再進一步交叉分析數據結果可得，所有教育程 度的母親在強迫性熱情上數據結果皆小於 3.0，對於父母而言，幼兒英語 學習強迫性熱情可能不是父母所知覺重視的因素，而反應在強迫性熱情的 分數上。強迫性熱情雖可以促使幼兒在受控制的狀態下學習、改變學習狀 態，但更重要的是如何經連續性的調整從無動機、外在動機在自我決定的 狀況下調整為內在動機，依照自我涉入的程度讓學習變得是有意義的。

貳、 不同人口變項的幼兒在英語學習家庭教育環境、父母效能、和 諧性熱情與強迫性熱情之差異分析

本研究發現，人口變項對幼兒在英語學習方面的家庭教育環境、父母 效能、和諧性熱情與強迫性熱情之效果有所不同，說明與討論如下探討：

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一、 主要陪伴學習者的差異分析

由單因子多變量變異數分析結果可知，父母共同陪伴在各量表的整體 得分均顯著高於僅父親陪伴或僅母親陪伴；後續的單變量變異數分析結果 顯示，不同陪伴者在各分量表的得分上均有顯著差異，平均數的分析顯示，

父母共同陪伴有高於僅父親陪伴或僅母親陪伴的趨勢。

親子關係存在於家庭組織中的關係連結，有助於兒童的發展 (Coleman, 1990)。而學習陪伴者在和諧性熱情與強迫性熱情中所扮演的角色，一直是 親子相關研究的焦點，父母參與子女學習是形塑子女性格、興趣、社交技 巧、行為、習慣等各方面發展的重要因素 (Maccoby, 1984)。在社會資本與 自我效能論述中，提及若是親子之間的結構強而穩固，有關教育事項的親 子互動愈頻繁；親子關係聯結愈強，關係越緊密與越完整則越能助於幼兒 的教育及發展，幼兒可經由親子之間互動感受父母的行為、父母所釋放的 正向訊息與態度以及其在英語學習歷程上所能提供幼兒所需的協助。近年 來，父母的養育分工已與傳統不同，參與內涵已越來越相近，父母參與的 過程與互動對學齡前的幼兒而言相當的重要，當父母所依照自我效能決定 共同協助，依其正向情緒將困難視為挑戰，協助解決問題並持續努力，父 親、母親與幼兒三方形成家庭中的三角關係，而三角關係互動是相互影響 的，學齡期幼兒若能感受到父母的溫暖與三方共同參與，即能促進英語學 習熱情，並能發展出正向的情緒。

在學習中當父母與幼兒在英語學習上的自我決定過程產生衝突時，可 能引起強迫性熱情，此時透過親子間協調性的共同參與，在父母鼓勵與支 持之下使幼兒經由內在調節認為學習是快樂的，進而由被動變主動參與，

也會影響學習成就與和諧性熱情。綜合上述論述，本研究進一步進行推測，

家庭內所形成的社會網路所提供之較緊密關係即為在社會資本提供程度 上較為完善，亦能提供較佳學習訊息與自我效能，並可使幼兒在英語學習 上產生主動積極的行為，因此父親與母親共同陪伴學習的參與者英語學習 熱情的程度也就優於僅父親陪伴學習或僅母親陪伴學習。

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二、 不同班別的差異分析

由單因子多變量變異數分析結果可知，全美班幼兒參與者在各量表的 整體得分均顯著高於雙語班；後續的單變量變異數分析結果顯示，不同班 別在各分量表的得分上均有顯著差異，平均數的分析顯示，全美班之學習 熱情有高於雙語班的趨勢。以實際來說，不同班別在英語授課時數與收費 都有所差異；全美班的英語授課內容與時數高於雙語班，在收費上全美班 也高於雙語班。就讀不同班別乃父母依照其自我的選擇，而父母效能影響 了其所提供與選擇之學習環境與物質資源（孫清山與黃毅志，1996；巫有 鎰，1999）。父母透過資本的運用與選擇而期許營造利於孩子學習良好的 物質環境，全美班也因其選擇的家長在親子共讀與陪伴、相關的英語教育 活動上也抱持著較高的參與態度，幼兒的學習情境與空間是可以經由人為 所創之適當刺激，如場域的改造、學習工具、活動、設備的提供等。但此 時當父母依照其自我效能在學習上釋放出正向訊息、以支持、鼓勵的態度 與提供完善學習場域時，就可能堅持地面對幼兒學習過程中障礙，以正向 情緒視幼兒在英語學習上所面對之困難為自我的挑戰，並產生主動積極的 行為並持續努力。透過父母持續的接納、鼓勵與支持增強內化心理社會功 能，進一步改變幼兒負面的認知與想法、肯定自我的價值，使生活趨向平 衡並且導向和諧性熱情。而本研究進一步進行推測，父母依照其自我選擇，

提供較佳學習環境與資本，興趣與學習熱情也是可能會隨之改變的。換言 之，父母的選擇也影響幼兒參與者的學習興趣與英語學習熱情，因此推論 全美班的參與者英語學習熱情的程度也就越強。

三、 不同父親與母親教育程度的差異分析

由單因子多變量變異數分析結果可知，不同教育程度的父親、母親在 各分量表的得分上均無顯著差異。根據林清江（1981）表示影響子女學習 成就的最主要因素並非是父母的教育程度及社經地位，而是取決於父母對 子女的教育態度與關懷。而Wiseman (1971) 同樣也指出對兒童學習成就最

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具影響力的並非是家庭的社經地位，而是父母對幼兒在教育上的所作所為。

父母絕對是孩子的最重要他人，除在教養上要提供領導、照顧與保護的親 職責任外，在教育過程中，父母不僅以支持、鼓勵和包容的態度對待子女 同時也要對子女有高度而合宜的期望及規範子女的行為，以幫助子女的發 展。還要面面俱到地深入了解與分享，藉由積極的分享來了解其學習的狀 況，並透過持續的關注與溝通適時地提供協助。此時當父母認為自己在幼 兒教育過程上能夠產生預期想要的結果時，他們就可能堅持地面對障礙，

父母絕對是孩子的最重要他人，除在教養上要提供領導、照顧與保護的親 職責任外，在教育過程中，父母不僅以支持、鼓勵和包容的態度對待子女 同時也要對子女有高度而合宜的期望及規範子女的行為，以幫助子女的發 展。還要面面俱到地深入了解與分享，藉由積極的分享來了解其學習的狀 況，並透過持續的關注與溝通適時地提供協助。此時當父母認為自己在幼 兒教育過程上能夠產生預期想要的結果時，他們就可能堅持地面對障礙，