幼兒詞彙能力

第二節 幼兒詞彙能力

「人類異於禽獸者幾兮」？語言可能是答案之一，閱讀是語言，就如同聽力是語言（洪 月女，1998）。語言雖是抽象且複雜的知識系統，人類卻在生命早期毫無困難的學會母語（王 震武、林文瑛、林烘煜、張郁雯、陳學志，2001）。幼兒自己的語言和認知發展在父母對他們 閱讀的頻率多寡扮演了重要的角色(Elisabeth＆Barbara , 2011)。近年來教育部推廣親子共讀活 動，因此有很多期刊開始探討親子共讀對幼兒語言發展，親子關係之影響，甚至是如何規劃 親子共讀環境（徐庭蘭，2004）。Eric, Greg, Jennifer 和 Lisa (2011)提及早期讀寫能力發展的家 庭和家庭的作用一直是研究的重點，幾十年來，大量的研究結果證明發展識字技能是重要的 貢獻。分別探討幼兒詞彙能力，其中包括詞彙的內涵與重要性及影響詞彙能力發展之因素。

一、幼兒詞彙能力發展

（一）詞彙之內涵

人類從出生開始便開始接受不同的聽覺刺激，且語言是溝通的基礎，亦是最早發展出來 的能力。嬰兒階段語言能力便不斷影響個體的發展與學習，語言與認知發展之關係逐漸受到 教育學者與心理學家之關注（魏培容、郭李宗文、高志誠、高傳正，2011）。語言是我們獲得 知識中最複雜且抽象的部分，但幼兒自小即了解且會使用錯綜複雜的溝通方式。幼兒期語言 的發展是相當敏感且是發展的黃金時期；詞彙是語言組成的要素，亦是語言的材料（林明君、

陳若琳，2009）。所謂的語言能力是藉由個體的語言知識和語言技巧交互作用形成的能力（施 蘊珊，2009）。

由溝通的觀點切入，聽和讀皆屬接受性語言(receptive language)，接收性語言的基礎是表 達性語言，就學習角度來看，接受性語言不僅對聽覺理解或閱讀理解皆具有關鍵影響力（李 惠珠，1990）。語言的五種元素為語音、語形、語意、語法及語用。從出生後的第十二個月到 十三個月起，接收語言就先於產出語言，亦就是理解先於表達（張欣戊、林淑玲、李明芝，

2010）。從發展角度來看，兒童語文發展的順序是先聽說再讀寫，因此，有豐富的口語語言基

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礎，方能學習閱讀（楊秀文，2001）。國內測量幼兒的詞彙能力，多採用畢保德圖畫詞彙測驗 (PPWT-R)，由陸莉和劉鴻香（1994）修訂，評估幼兒理解性語文能力，適用於 3 至 12 歲兒 童（林明君、陳若琳，2009）。

詞彙能力又可分為聽覺理解能力和口語表達能力兩方面，又指接受性詞彙和表達詞彙；

其中聽覺理解詞彙不僅是語言使用的基礎，學者亦指出該能力可以預測幼兒未來的閱讀能力

（邱華慧，2011）。藉由親子共讀實施及互動模式，將影響幼兒的語言能力，同時，能刺激其 詞彙發展。

（二）詞彙發展之重要性

語言是各項學習能力學習的基礎，幼兒語言發展的黃金時段於 3 至 5 歲，製造更多幼兒 說話的情境與機會，引導幼兒透過說話增加語言的組織能力和表達能力（康雅淑，2010）。兒 童早期語言發展的速度優劣，不僅影響學習成效，亦對兒童的認知與人格的發展、社會關係 的健全有極大的影響（鄧蔭萍，2009）。詞彙發展隨著年齡增長而增加，幼兒的詞彙量將決定 幼兒日後的語言發展，亦是影響幼兒的語言成就因素之一。當幼兒的認知發展逐漸成熟時，

其能掌握的詞彙量相對提高，因此，認知發展和詞彙發展是相輔相成之關係。若要有一個成 功的語文環境和文化，孩子必須在口說和書面語言方面要能夠有效地溝通(Deborah＆David, 2009)。

在幼兒教育中，口說語言的能力在幼兒的學習上扮演重要之角色，其影響力不容忽視。

加上閱讀和寫作是語文學習的重要領域，而閱讀又是教育與學習的重要核心，許多學科的學 習必定經由閱讀而來，幼兒須大略閱讀後，加上成人適時給予引導協助，始能了解更深層文 本之意涵。詞彙和閱讀能力有顯著相關，詞彙又可分為接受性與表達性；接受性語文能力亦 是學生適應及學習成功之關鍵，包括閱讀理解及口語理解（楊秀文，2001）。

研究指出語言發展若有障礙，將會對兒童的學業、社交、職業和生活有極大的影響，因 而導致社會適應的困難、知識獲得及探索世界的能力發展（林寶貴，1994）。因此，增進幼兒 的詞彙發展，可以從閱讀習慣的培養、口說語言的刺激方面著手。

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二、影響幼兒詞彙能力發展之因素

（一）幼兒本身的發展

學習須透過大腦一連串神經活動的歷程。不同的孩子有不同的方式，在不同的時間產生 不同的學習新語言歷程（吳信鳳、沈紅玫，2002）。大腦額葉匯總思考判斷、負責計畫執行、

預測後果和產生覺識，使個體能自我控制與有目的的行動；其中，顳葉負責聽覺辨識和語文 理解（王建雅、陳學志，2009）。幼兒的詞彙能力發展隨著年齡的增長而增加，且幼兒的認知 能力亦會隨著詞彙量的增加而越高。幼兒詞彙的運用越頻繁，其理解程度與閱讀能力越佳；

林明君、陳若琳（2009）提及詞彙量與閱讀理解有顯著相關，詞彙量越多，閱讀理解能力越 佳。

由史金納操作學習論(operant learning theory)切入，發展的依據是外在刺激，也就是增強 和懲罰，並非來自內在的本能、驅力，或者生理的成熟（張欣戊等人，2010）。由此可知，提 升幼兒詞彙能力發展，可透過外在刺激和本身的發展產生交互作用，例如：運用增強和懲罰 之策略。幼兒理解他人語言內容的能力越佳，越能接收和獲得新概念、新知識（魏培容等人，

2012）。

（二）家庭及其社經地位

家庭是一切教育的基礎，會影響每一個人的各項發展。因此，幼兒藉由父母的教養態度及生 活習慣培養，以增進其往後各項能力正向發展。在幼兒學習的歷程中，父母適當的外在刺激，

經常利用時間陪幼兒閱讀、帶幼兒到圖書館、書店，培養幼兒主動規律地閱讀習慣，那麼幼 兒的語言發展將會超乎一般幼兒發展之標準。Eric 等人(2011)提及確定幼兒的家庭和語言環境 連結早期識字的成果，且開始確定家庭與學校的聯繫也會影響幼兒的語言發展。父母對幼兒 閱讀頻率的多寡在語言和認知發展上扮演了重要的角色(Elisabeth, Barbara , 2011)。環境裡的 圖案提供很多豐富和有意義的例子給家長，圖案傳達的意義和構成的文字是有名字和聲音的 (Neumann, Hood ＆ Neumann, 2008)。幼兒最初在學校的語言和早期識字能力上所造成的個 別差異，已被歸結為父母在家庭環境中語言互動的質和量，和所接觸的圖畫書刊物(Deborah,

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David, 2009)。其中文化差異也是影響因素之一，語言是文化的載體，更是主要的表現形式（林 敏宜、簡淑真，2012）。

在探討幼兒語言能力發展的相關研究上，家庭社經地位一直都是受到重視的背景變項（林 明君、陳若琳，2009）。社經地位即是個人對利用社會資源與經濟能力的指標，是社會關係強 弱的程度、與社會資源和技術的控制能力衡量標準（吳雅惠，2009）。Jacqueline, Jim, Ann ＆ Jon (2006)提到了解父母閱讀相關信念的各種活動中，父母的參與是一個重要的關鍵。父母職 業和教育程度越高越好，其運用社會資源的能力也較高，較會善用社會資源來提供幼兒的發 展及其需求，例如：帶幼兒至社區的圖書館，培養幼兒的閱讀習慣，增強其詞彙發展；例行 性的親子共讀活動，隨時為幼兒購買或借閱其他書籍，透過不同的共讀模式，引導幼兒主動 表達和生活經驗做連結。張鑑如（2003）研究結果發現，大多數低收入幼兒母親採用低要求 的方式與幼兒互動，談話內容多為即時即地話語，較不會針對圖畫書內容做延伸或解釋說明，

相對不會鼓勵孩子勇於表達和討論。當幼兒在家庭環境中暴露自然發生的語言和閱讀活動 時，同時他們發展許多技巧、概念、態度及行為，將會正面影響他們有關閱讀的知識(Deborah, David, 2009)。

由上可知，研究結果多數支持幼兒本身及其家庭社經地位與幼兒的詞彙能力發展有極度 關連，本研究欲將家庭社經地位列為背景變項，預測家庭社經地位與幼兒詞彙能力之關係。

（三）對話式閱讀(Dialogic Reading)

「對話式閱讀」為 Whitehurst 等人於 1988 年發展出來的親子共讀模式，其模式有別於傳 統的親子共讀，兩者不同處在於說故事者和聽故事者之間所扮演的角色（張雅雯，2008）。傳 統的親子共讀主要由說故事者主導故事內容的進行，孩子只負責接收故事內容的訊息，扮演 聆聽者之角色；相反地，對話式閱讀由孩子主導故事內容的發展，成人主要扮演聆聽與引導 的角色，透過與孩子的討論，增加故事內容的相關資訊與情節，延伸孩子所提出的問題，讓 孩子成為故事中的主導者。

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生活週遭成人與孩子的互動將會影響幼兒的成長與學習歷程，不僅可以激發孩子學習的 潛能，亦可鷹架孩子發展的關鍵，親子共讀互動的頻率與時間亦會影響幼兒的詞彙發展。

Whitehurst, Falco, Lonigan, Fishel, DeBaryshe, Valdez-Menchaca ＆ Caulfield (1988)探討「對話 式閱讀」能有效提升親子之間的互動和幼兒主動表達想法的機會，大幅提升幼兒對文字的知 覺、詞彙的使用和口語理解與表達能力。目前研究結果多肯定「對話式閱讀」不僅可以增進 幼兒詞彙的豐富度，也能培養孩子的讀寫能力（吳詠蘭，2006；張雅雯，2008；Whitehurst et al., 1988）。親子共讀的過程有如鷹架支持，對話式閱讀提升幼兒學習的鷹架，透過與成人的 互動進行閱讀相關活動，可以縮短幼兒到達近側發展區的歷程。目前對話式閱讀的相關文獻 中，研究多以量化研究探討對話式閱讀對幼兒語言能力的影響，鮮少深入探討對話式閱讀模

Whitehurst, Falco, Lonigan, Fishel, DeBaryshe, Valdez-Menchaca ＆ Caulfield (1988)探討「對話 式閱讀」能有效提升親子之間的互動和幼兒主動表達想法的機會，大幅提升幼兒對文字的知 覺、詞彙的使用和口語理解與表達能力。目前研究結果多肯定「對話式閱讀」不僅可以增進 幼兒詞彙的豐富度，也能培養孩子的讀寫能力（吳詠蘭，2006；張雅雯，2008；Whitehurst et al., 1988）。親子共讀的過程有如鷹架支持，對話式閱讀提升幼兒學習的鷹架，透過與成人的 互動進行閱讀相關活動，可以縮短幼兒到達近側發展區的歷程。目前對話式閱讀的相關文獻 中，研究多以量化研究探討對話式閱讀對幼兒語言能力的影響，鮮少深入探討對話式閱讀模